北師大版數(shù)學(xué)五上：《簡單組合圖形面積》教學(xué)設(shè)計

1、精品資料歡迎下載北師大版數(shù)學(xué)五上： 簡單組合圖形面積教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)生結(jié)合生活實際， 認(rèn)識組合圖形， 能夠把組合圖形， 巧妙的分解成學(xué)過的平 面圖形，從而計算出面積2. 能運用所學(xué)知識解決生活中組合圖形的實際問題。3. 自主探索，合作交流。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。4. 通過找一找、分一分、拼一拼 , 培養(yǎng)學(xué)生識圖的能力和綜合運用有關(guān)知識的能 力, 能合理地運用割、補等方法來計算組合圖形的面積。二、教學(xué)重點： 探索并掌握組合圖形的面積計算方法。三、教學(xué)難點： 理解并掌握組合圖形的組合及分解方法。四、教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境 , 激趣導(dǎo)入1. 同學(xué)們 , 我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些

2、多平面圖形 ?導(dǎo)學(xué)要點：請同學(xué)們看大屏幕， 認(rèn)識組合圖形。 像這樣由幾種簡單圖形組合而成的圖形， 我 們就把它們叫做組合圖形。2. 感知：組合圖形在我們生活中的應(yīng)用很廣泛（生舉例） ，今天，我們就結(jié)合一 個生活中的例子來學(xué)習(xí)組合圖形的面積。板書：組合圖形的面積（二）小組合作探究1. 出示前置性作業(yè)小組交流復(fù)習(xí)（ 1）說說你學(xué)過哪些平面圖形 ？（2）說說這些圖形的面積計算公式？2. 自學(xué) P21 例 10（1）導(dǎo)學(xué)單1）小組合作將組合圖形分成我們學(xué)習(xí)過的圖形。 說說你的分法， 你是怎樣想的？2）嘗試計算每個圖形的面積。3）思考：組合圖形的面積是怎樣計算出來的？導(dǎo)學(xué)要點：（1）分割法：將整體分成幾

3、個基本圖形，求出它們的面積和。（2）添補法：用一個大圖形減去一個小圖形求出組合圖形的面積。師: 你是怎樣想的 ?這兩種解法你喜歡用哪一種解法 ?說說你的理由。（2）小組交流1）從例題中我們可以看出 , 同一個組合圖形， 我們可以運用怎樣的方法來解決？2）由于方法不同，我們計算組合圖形的方法有什么不同？3）求組合圖形面積時關(guān)鍵是做什么 ?導(dǎo)學(xué)要點：（1）要根據(jù)原來圖形的特點進(jìn)行思考。（2）要便于利用已知條件計算簡單圖形的面積。 （3）可以用不同的方法進(jìn)行割補。精品資料歡迎下載（ 3）全班交流1）學(xué)生舉例并解答（前置作業(yè) 我的例子） 2）結(jié)合學(xué)生自己舉的例子解答講解。（三）應(yīng)用新知 , 解決問題P

4、21 練一練生獨立計算。 生展示思路。點撥計算組合圖形的面積的基本策略： 把原來的圖形先分割成幾個基本圖形， 再求這 幾個基本圖形的面積只和； 或者先把原來的圖形拼補一個基本圖形， 再求相關(guān)基 本圖形面積之差。P23 練習(xí)四第 1 題前兩題。點撥（ 1 ）引導(dǎo)說說第一個圖形梯形的上下底和高各是多少？是怎樣看出來的？ （2）引導(dǎo)說說第二個圖形三角形的底是多少厘米？是怎樣看出來的？P23 練習(xí)四第二題點撥引導(dǎo)說說組合圖形面積的計算方法。創(chuàng)編練習(xí) 我們班百草園綜合實踐基地如下圖，計算出我們班的種植面積。20 米 16米 10 米25 米 點撥： 指導(dǎo)說說百草園是由哪些圖形組合的？他們的面積計算方法是

5、怎樣的？組合在 一起要怎樣計算？（四）鞏固內(nèi)化作業(yè)1 、課堂作業(yè)：完成補充習(xí)題 p13 第 1 、 3 題。單靠“死”記還不行 ,還得“活”用 ,姑且稱之為“先死后活”吧。 讓學(xué)生把一周 看到或聽到的新鮮事記下來 ,摒棄那些假話套話空話 ,寫出自己的真情實感 , 篇幅 可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等 ,定期檢查點評 ,選擇優(yōu)秀篇目在 班里朗讀或展出。這樣 , 即鞏固了所學(xué)的材料 , 又鍛煉了學(xué)生的寫作能力 , 同時還 培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等 , 達(dá)到“一石多鳥”的效果。 要練說，先練膽。 說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。 不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得膽 怯：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳

6、赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣 服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體， 偏向差生。 一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。 每當(dāng)和幼兒講話時， 我總是笑 臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地 和我交談。 二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中， 改變過去 老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 取消了先舉手后發(fā)言的約束， 多采取自由討論 和談話的形式， 給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的機(jī)會， 培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興 趣，對一些說話有困難的幼兒， 我總是認(rèn)真地耐心地聽， 熱情地幫助和鼓勵他把 話說完、說好，增強其說話的

7、勇氣和把話說好的信心。 三是要提明確的說話要求， 在說話訓(xùn)練中不斷提高， 我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方， 口齒清楚， 聲音 響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表 揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷提高。2、課外作業(yè)：完成補充習(xí)題p13 第 2 題?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅” 更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值 得學(xué)習(xí)者。精品資料歡迎下載“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。 “老”在舊語義中也是 一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。 “老”“師”連用最初見于 史記，有“荀 卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師