六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》說(shuō)課稿

1、六年級(jí)上冊(cè)?分?jǐn)?shù)除法?說(shuō)課稿您如今正在閱讀的六年級(jí)上冊(cè)?分?jǐn)?shù)除法?說(shuō)課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!六年級(jí)上冊(cè)?分?jǐn)?shù)除法?說(shuō)課稿一說(shuō)教材。我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)的分?jǐn)?shù)除法單元中的例1和例2。例1是分?jǐn)?shù)除法的意義認(rèn)識(shí)，例2是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算。在這之前學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)乘法的意義及計(jì)算，而本課的學(xué)習(xí)將為統(tǒng)一分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法那么打下根底。例1先是整數(shù)除法回憶，再由100克=1/10千克，從而引出分?jǐn)?shù)除法算式，通過(guò)類比使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義一樣，都是兩個(gè)因數(shù)的積和其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。例2是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)

2、算教學(xué)，意在通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)展折紙實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生將圖和式進(jìn)展對(duì)照分析，從而發(fā)現(xiàn)算法，感悟算理，同時(shí)也初步感受數(shù)形結(jié)合的思想方法。根據(jù)剛剛對(duì)教材的理解，本節(jié)課的教學(xué)目的是：1理解分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義一樣。2理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算原理，掌握計(jì)算方法，并能正確的進(jìn)展計(jì)算。3經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和歸納的過(guò)程，感受數(shù)形結(jié)合的思想方法，并從中開展抽象思維才能。本課的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法；本課的難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)除法一般算法的理解。這是因?yàn)橐獙⒊砸粋€(gè)數(shù)轉(zhuǎn)化為乘以它的倒數(shù)，在運(yùn)算形式上由除法轉(zhuǎn)化為乘法，變化較大，而學(xué)生往往由于思維的定勢(shì)，一時(shí)不容易承受。所以本課的關(guān)鍵是

3、如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證中自主體驗(yàn)和感悟。二說(shuō)教法、學(xué)法。為了達(dá)成教學(xué)目的，本課的教學(xué)必須貫徹以學(xué)生為主體，堅(jiān)持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，動(dòng)手理論，在體驗(yàn)中、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)以探究學(xué)習(xí)法為主。認(rèn)知構(gòu)造理論告訴我們，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)的內(nèi)化過(guò)程。只有通過(guò)主動(dòng)參與獲得的知識(shí)，才是有意義的。因此，在重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，通過(guò)折紙實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證，數(shù)形結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)真正的理解。三說(shuō)教學(xué)過(guò)程。一類比遷移，理解分?jǐn)?shù)除法的意義。1乘法意義對(duì)照。出示3盒標(biāo)注100克的水果糖問(wèn)：共重多少千克？這個(gè)問(wèn)題的提法比教材中略有不同。教材中是先提問(wèn)：共重多少克？借此引出整數(shù)乘法、整數(shù)除法算式，然

4、后通過(guò)100克=1/10千克引出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)乘除法。根據(jù)我以往教學(xué)的經(jīng)歷，這樣的處理不少學(xué)生在類比遷移時(shí)有一定的障礙，并不容易實(shí)現(xiàn)。而在問(wèn)題中直接以千克為單位，首先因?yàn)閱?wèn)題更有挑戰(zhàn)性而能更有效激發(fā)學(xué)生的興趣，其次還能引出三種形式的算式：1整數(shù)形式：1003=300克=0.3千克2小數(shù)形式：100克=0.1千克 ；0.13=0.3千克3分?jǐn)?shù)形式： 100克=1/10千克 ；1/103=3/10千克這樣的處理不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)整個(gè)乘法的意義，而且，還能促使學(xué)生自然而然的把分?jǐn)?shù)除法意義與整數(shù)除法、小數(shù)除法意義統(tǒng)一起來(lái)。這樣一來(lái)，接下去的理解就顯得水到渠成啦。2除法意義對(duì)照。您如今正在閱讀的六年級(jí)上

5、冊(cè)?分?jǐn)?shù)除法?說(shuō)課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!六年級(jí)上冊(cè)?分?jǐn)?shù)除法?說(shuō)課稿在改編成求每盒重多少千克的問(wèn)題情境下，引出相應(yīng)的三個(gè)除法算式：13003=100克=0.1千克20.33=0.1千克33/103=1/10千克并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比較，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)、小數(shù)除法的意義一樣。3練習(xí)：1217= 204 2.81.5= 4.2 2/34=8/320412= 4.21.5= 8/34= 20417= 4.22.8= 8/32/3= 在前兩步理解意義的根底上，及時(shí)安排相應(yīng)的穩(wěn)固練習(xí)。分別是三種形式的乘法算式，不計(jì)算直接寫出相應(yīng)除法算式的商。如：2/34=8/3

6、，8/34= ，8/32/3= 二自主探究，掌握算法。第一步：教學(xué)4/521.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：沒(méi)有的乘法算式，你還會(huì)計(jì)算4/52這道分?jǐn)?shù)除法嗎？1鼓勵(lì)嘗試計(jì)算；2組織全班交流；預(yù)設(shè)學(xué)生反響：方法A因?yàn)?2/5=4/5，所以4/52=2/5這是受剛剛所學(xué)除法意義的影響，遷移而來(lái)；方法B4/52= 42/5=2/5大部分是看到4與2的倍數(shù)關(guān)系，想當(dāng)然的在計(jì)算；可能小部分能從數(shù)的組成進(jìn)展解釋。方法C4/52=4/51/2=2/5課前預(yù)習(xí)過(guò)；但能說(shuō)清為什么的恐怕很少。2引導(dǎo)理解方法B和C。1師：4/5里面有個(gè)/，2表示平均分成兩份，每份有個(gè)/；2師：在長(zhǎng)方形里折一折，涂一涂，再來(lái)解釋兩種方法。3師：還有

7、不同的分法嗎？在先請(qǐng)學(xué)生進(jìn)展解釋的根底上，引導(dǎo)考慮： 4/5里面有個(gè)/，2表示平均分成兩份，每份有個(gè)/；在部分學(xué)生有所感悟的根底上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證，根據(jù)課前提供的五等分的長(zhǎng)方形紙片，要求學(xué)生折一折、涂一涂，再來(lái)進(jìn)展解釋。由于已經(jīng)將長(zhǎng)方形縱向五等分，因此從直觀上很容易理解方法B。再進(jìn)一步啟發(fā)：還有不同的折法嗎？鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法，比方說(shuō)橫向折，沿對(duì)角線折等等；通過(guò)這些折法的體驗(yàn)，使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)到，不管怎么折，只要平均分成兩份，每份始終是它的12，也就是說(shuō)始終可以將2轉(zhuǎn)化為乘以1/2。第二步：教學(xué)4/531初步比較：你覺(jué)得哪種方法好？2嘗試計(jì)算4/53；要求先折一折，涂一涂，再計(jì)算 課前提供

8、五等分的長(zhǎng)方形紙片反響，追問(wèn)：1 平均分成3份，每份是 的1/3？ 求一個(gè)數(shù)的幾分之幾怎么計(jì)算？2為什么不選A或B這兩種方法？從中說(shuō)明方法C比A和B相比有什么優(yōu)點(diǎn)？首先請(qǐng)學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)展初步比較：你覺(jué)得哪種方法好？這時(shí)并不急于統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)而請(qǐng)學(xué)生計(jì)算4/53。也要求根據(jù)課前提供的五等分長(zhǎng)方形紙片先折一折，涂一涂，再計(jì)算。然后進(jìn)展反響，并引導(dǎo)考慮：1 平均分成3份，每份是4/5的1/3？ 求一個(gè)數(shù)的幾分之幾怎么計(jì)算？2為什么不選A或B這兩種方法？從中說(shuō)明方法C比A和B相比有什么優(yōu)點(diǎn)？此時(shí)通過(guò)比照和考慮，應(yīng)該說(shuō)對(duì)方法C已經(jīng)有了較為深化的認(rèn)識(shí)。您如今正在閱讀的六年級(jí)上冊(cè)?分?jǐn)?shù)除法?說(shuō)課稿文章內(nèi)容由

9、搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!六年級(jí)上冊(cè)?分?jǐn)?shù)除法?說(shuō)課稿 建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)承受老師授予的知識(shí)，也不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，它是學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造的組織和重組，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。一開場(chǎng)初步比較哪種方法好，學(xué)生此時(shí)并沒(méi)有什么感覺(jué)；而體驗(yàn)4/53的求解過(guò)程，使學(xué)生自覺(jué)的在心里進(jìn)展了比較，也就是主動(dòng)的開場(chǎng)建構(gòu)認(rèn)識(shí)，這時(shí)的理解是較為深化的理解。第三步：實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證1師：其它這樣的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算是不是也和剛剛兩題一樣呢？在理解例題的根底上，拋出一個(gè)疑問(wèn)：其它這樣的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算是不是也能將除數(shù)轉(zhuǎn)化為乘以它的倒數(shù)呢？從學(xué)生的思維歷程看，這真是一波剛平，一波又起。促使學(xué)生積極

10、考慮，并產(chǎn)生要進(jìn)展實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證的動(dòng)機(jī)。然后根據(jù)課前提供的空白長(zhǎng)方形紙條組織學(xué)生開展研究，并組織開展同伴間的交流。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：感知只有經(jīng)過(guò)一般化的檢驗(yàn)，才能上升成為知識(shí)。開展實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證符合從特殊到一般的需要，而且還是學(xué)生主動(dòng)的、內(nèi)在的需要，這無(wú)論是對(duì)理解掌握算法、還是對(duì)培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，都有積極的意義。2反響交流。歸納：一般化計(jì)算方法用符號(hào)表示： AB=A1/B觀察： 形式上看什么變了，什么沒(méi)變？老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁

11、帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。最后，組織進(jìn)展反響，得出最后結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生將一般化的計(jì)算方法用符號(hào)化表示。這里不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，包括之后的引導(dǎo)學(xué)生觀察，形式上看什么變了，什么沒(méi)變？其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的概括才能，促進(jìn)更好的理解?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)課在經(jīng)歷了感性交流和理論探究以后，應(yīng)該在數(shù)學(xué)層面上形成對(duì)知識(shí)的客觀性及其本質(zhì)的更為深化的理解，從而形成科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提

12、問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之