四年級語文上冊課程綱要

1、小學語文四年級上冊課程綱要 課程類型：基礎型課程 教學材料：人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊 授課時間： 課文授課時間：46 課時 古詩詞背誦5 課時 綜合性學習 15 課時 口語交際4 課時 習作 8 課時 回顧拓展10 課時 機動時間 20 課時 總計 108 課時一、學習目標(一)、識字、寫字教材與教學 四年級上冊的識字都是隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認識的字。學生通過前三年的學習，已經具有一定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，所以完成認字的任務主要靠學 生自學自查，教師可在學生自學自查的基礎上作適當檢查，并對少數(shù)不容易讀準或容易混淆的字作適當指

2、導。 所附選讀課文中的生字均未注音，為的是引導學生運用已有的獨立識字能力，在閱讀中遇到不認識的字，自己查字典解決。 要求寫的字只在精讀課文中安排。進行精讀課文的教學，要把寫字的任務妥善地安排在教學過程中，在 課內學生要有比較從容的寫字時間，不要把寫字的作業(yè)都留到課外。教師要對不容易寫好的筆畫、結構以及 容易寫錯的筆順作具體指導，使學生把字寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現(xiàn)的由已經會寫的字構成的新 詞，也可讓學生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學生掌握字詞的情況。 四年級上冊仍然單獨編寫鋼筆字和毛筆字教材，要憑借這些教材，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。(2)

3、、閱讀教材與教學 四年級上冊的閱讀教材，除安排識字和寫字任務外，還注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理 解內容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。1、練習朗讀和默讀。 朗讀是閱讀教學中最重要、最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的 能力，也是理解內容、體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學， 一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的、入境入情的朗讀，讀懂課文，有 所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。 默讀的練習也是四年級上冊閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀

4、。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練 習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間， 使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié) 流于形式。 2、理解內容，體會感情。 四年級上冊教材，根據(jù)課文的不同特點，采用多種形式引導學生理解文章主要內容，體會文章表達的思 想感情。引導理解內容的主要方法有：通過理解重點詞句進而理解內容；邊讀邊展開想象，把課文描述的內 容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內容等。引導

5、體會感情的方法，主要是讓 學生設身處地、入境入情地讀書，然后交流各自的閱讀感受。無論是理解內容，還是體會感情，都應注意學生的自主閱讀。重要的不是讓學生得到一個現(xiàn)成的結論， 而是讓每個學生都經歷這樣的學習過程，都能通過獨立閱讀，把課文讀懂，并有一些自己的體會，再通過師 與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。在自主學習的基礎上進行討論交流，要尊重學生的個性化體驗，不能用一個所謂的標準答案去限制學生。事實上，不同的人對同一篇文章的感受是會有 所不同的。學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有據(jù)，言之成理，都應加以肯定。當然，如果學生的討 論交流偏離了對課文的理解，糾纏于無關緊要的枝節(jié)

6、問題，或者學生的感受明顯與課文的思想內容不符，教 師應適時加以引導，這是學生能夠有效學習的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導的地方。 3、領悟表達的方法。 通過閱讀，既要理解內容，體會感情，又要領悟和學習作者表情達意的方法。四年級上冊教材的編寫體現(xiàn)了這樣的思想。教材中對領悟表達的引導，涉及到諸多方面：一是領悟遣詞造句的準確；二是體會語句的 具體形象；三是體會文章條理清楚的表達方法；四是體會選材的別具一格。教材中還特別安排了側重學習表 達的“作家筆下的動物”這一組，讀了白鵝和白公鵝，我們會覺得兩位作家筆下的白鵝，特點是那樣相 同，形象都栩栩如生，但表達方法和語言風格又迥然不同；老舍的貓和母雞，都表達

7、了作者的喜愛 之情，但寫法完全不一樣，通過對比閱讀，學生會受到很多啟發(fā)。 對于表達方法的領悟，教材中都采用了啟發(fā)式，有的是引導學生自己去比較發(fā)現(xiàn)，有的是先舉一兩個例子，再讓學生找出類似的例子來讀讀，體會體會。教師教學時要注意這個特點，一定要讓每個學生都經歷這 樣的領悟過程。 4、 積累語言。 語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸到大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。 教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。18篇精讀課文中，有10篇提出了背誦的要求，其中有的是指定背誦的部分，

8、有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。18篇精讀課文中，有10篇提出了抄寫的要求，一般是讓學生找出寫得好的語句，多讀讀，體會體會，再抄下來。 對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養(yǎng)學生積累語 言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句 的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習慣。5、向課外擴展延伸。為了使學生逐步學會讀書，也為了豐富和深化學習的內容與收獲，教材在擴展延伸方面也作了適當引導。 從具體課文的實際出發(fā)，有的引導課外閱讀、搜集資料，有的引向課外進行觀察，有的安排

9、了讀寫結合的小練筆，還有的引導聯(lián)系生活實際和思想實際進行思考。 以上五個方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的，具體到某一篇課文，要根據(jù)課文的特點有所側重。教師可參照教材中的安排，因文而異，并從學生的實際出發(fā)，設計和安排教學過程，使精 讀課文的教學既把握住重點，又教出每課的特色。 略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章大意。指導略讀課文的學習，可以先讓學生 按照閱讀提示，自己認真讀課文，然后適當組織交流，讓學生說說對內容的大致理解和讀后的感受，有興趣 的地方還可以再讀一讀，特別感興趣的也可以背一背。在詞句的學習上不必多作要求。 （3） 、口語交際教材與教學 口語交際

10、注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。 四年級上冊教材注意突出口語交際的這個特點，而且安排了多種形式的雙向互動，有的以交流為主，如，交流自己了解的自然奇觀，自己喜歡的動物，自己的奇思妙想；有的以討論為主，如：討論如何保護文物；有的要模擬生活情境練習交際，如，感謝和安慰；有的帶有比賽游戲的性質，如，看圖比眼力；還有的是講故 事、演短劇，如，第三組的講童話、演童話，第七組的講成長的故事、演成長的故事。 進行口語交際教學，要充分體現(xiàn)聽和說的雙向互動這一特點，還要根據(jù)每次口語交際的實際采用不同的互動方式，上出特色。如，進行以交流為主的口語交際，首先要激發(fā)興趣

11、，引起學生交流的欲望；然后引導 學生把自己想講的內容講清楚；還要設法在雙向互動中使交流逐步深入。再如以感謝和安慰為題的口語交際， 就需要教師創(chuàng)設情境，或引導學生回憶，再現(xiàn)生活中的情境。如果能捕捉學?；虬嗌习l(fā)生的具體的相關實例 引入教學，面對面地感謝、安慰，或模擬情境表示感謝、進行安慰，效果可能更好。 “成長的故事”那一組的口語交際，提供了幾種選擇，除了講成長故事、演成長故事外，還有交流讀了烏塔以后想到了什么和討論王虹來信中提出的問題。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際；一種是自由組合，分別對共同感興趣的話題進行交流討論，然后再全班匯報、評議。 （4） 習作教

12、材與教學 四年級上冊教材與三年級一樣，對習作作了兩條線的安排。一是在每組的“語文園地”中安排一次習作，全冊安排8次。這8次習作，有4次與口語交際合并安排。二是結合課文的學習，安排了4次小練筆。 “語文園地”中安排的習作，有以下四個特點。 1在習作的類型上，兼顧了寫實和寫想象。 教材中安排的寫一處自然景觀、寫觀察中的發(fā)現(xiàn)、寫自己喜歡的動物、寫導游詞、寫成長故事，都是練 習寫實；寫童話、看圖作文、寫奇思妙想，都是練習寫想象。 對于寫實的習作，要強調如實表達，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能 瞎編。這樣，既能切實提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養(yǎng)學生誠實的

13、品質和良好的 文風。 對于寫想象的習作，則要鼓勵學生大膽想象。四年級的孩子受生活經驗和知識水平的限制，想象不一定 合理，所以在這方面的要求不能過高。學生只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫下來就行。 2注意激發(fā)興趣，讓學生不拘形式地自由表達。 教材中的習作都不搞命題作文，每次習作都只是提出一個范圍，而且所提的范圍很寬泛，在內容和形式 的選擇上給學生比較大的自由。特別是安排綜合性學習的兩組，提供了多種選擇，而且有的可以在口語交際 的基礎上寫，有的則可以先寫再說。這樣安排的目的，就是為了讓學生都能寫自己想寫的內容，能用自己喜 歡的形式來寫，為學生的自由表達和有創(chuàng)意的表達創(chuàng)造條件。 3重視習作以后的

14、交流和展示。 課程標準在中年級的習作要求里專門提了這樣一條：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快 樂?！彼哪昙壣蟽越滩?，采用多種形式引導習作后的交流和展示。例如，“語文園地七”的展示臺中：“這是我給王虹寫的回信，我給大家讀一讀?！薄罢Z文園地二”的習作提示，讓寫同一種動物的同學在一起交流。再如， “語 文園地五”練習寫導游詞，“寫好以后，可以根據(jù)所寫的導游詞，模擬導游進行講解?！毕Ｍㄟ^這樣的實踐， 使學生從交流和展示中獲得習作的快樂，逐步提高習作的能力。 4注意引導學生修改自己的習作。 修改的能力是寫作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的寫作習慣，是對自己的習作負責任的 態(tài)度。

15、所以，我們編寫的中年級習作教材，體現(xiàn)了這樣一個思想，就是：修改能力和寫作能力的訓練同時起步，修改的習慣在習作開始之日起就加以培養(yǎng)。在四年級上冊教材中，對修改自己的習作繼續(xù)作了引導。 當然，在中年級，引導學生修改自己的習作，要求不能過高。課程標準在中年級的習作要求中提到：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”什么叫“有明顯錯誤的詞句”？不能從語法的角度嚴格要求，主要是指別人看不明白的，或是與事實明顯不符的，也包括一些錯字和明顯的用詞不妥當?shù)牡胤健?習作教材的這幾個特點，體現(xiàn)了課程標準提出的改革習作教學的精神。教師可以憑借教材，安排習作教學的過程。進行作文前的指導，應重在激發(fā)興趣和開拓思路，至于寫什

16、么，怎么寫，則應該由學生自己決定。 習作后的講評主要應突出習作的展示交流和引導學生修改自己的習作。教材中有幾組的習作安排給學生提供了多種選擇，作后講評時，要兼顧到供選擇的幾個方面。例如， “成長的故事”那一組，有的寫真實的成長故 事，有的寫“從烏塔想到的”，有的是針對來信寫回信。講評時，既要兼顧這幾個方面，還要適當突出一下 對寫信的評改，因為這是學生第一次練習寫信，雖然不是每個學生都寫，但要通過作后的交流與評改，使每個學生在怎樣寫信方面都有所收獲。 要提高學生的習作能力，主要方法是多寫多練。每學期的八次習作，應切實抓好，使學生練得確有成效。 但僅有這八次遠遠不夠，必須以多種形式讓學生經常練筆。

17、結合課文的閱讀進行練筆和寫日記，都是有效的形式，教材中已經作了一些安排。但是，教材中的安排畢竟是有限的，需要老師們在用好教材的同時充分發(fā)揮創(chuàng)造性，為學生的多寫多練提供更多的機會。 （5） 、綜合性學習教材與教學 綜合性學習的主要特點，是學生的主體性。教材注意體現(xiàn)這個特點，同時考慮到孩子還小，獨立活動的能力有個培養(yǎng)鍛煉的過程，教材的編寫體現(xiàn)了既放手又適當輔導的思想。教材中對綜合性學習引導的具體步驟是：先在該組的導語中點出，再在第一篇課文的后面作具體的布置，最后在語文園地中進行交流展示。與三年級的教材相比，去掉了“綜合性學習提示”這一步。這體現(xiàn)了逐步放手的思想。 根據(jù)教材的編排，教師對綜合性學習的

18、指導要著重抓好三個環(huán)節(jié)：一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。語文園地中的口語交際、習作、 展示臺，都是展示交流的形式。展示臺中只是舉出幾個例子，學生的積極性充分調動起來了，一定還會有更 多的創(chuàng)造，例如，“成長的故事”單元的綜合性學習，學生可能還會有采訪的錄音，拍攝的照片等。教師要提供舞臺，讓學生充分展示。2、 內容安排單元序號單元專題讀寫訓練重點教學內容課時安排 1 自然奇觀閱讀要有自己的見解和感受1.觀潮 2*雅魯藏布大峽谷 3.鳥的天

19、堂 4*火燒云詞語盤點 園地一 132觀察與發(fā)現(xiàn) 1.體會與觀察2.引導與實踐6.爬山虎的腳 7*蟋蟀的住宅 8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn) 詞語盤點 園地二123中外童話體會童話特點 9.巨人的花園 10* 幸福是什么11.去年的樹 12* 小木偶的故事詞語盤點 園地三134作家筆下的動物1.感受與體會 2.觀察表達 13.白鵝 14*白公鵝 15 貓 16* 母雞 詞語盤點 園地四145我國的世界遺產1.領悟寫法 2.感悟表達方法17.長城 18 頤和園 19*秦兵馬俑 詞語盤點 園地五126人間真情綜合性學習21.搭石 22.跨越海峽的生命橋23*卡羅納 24*給予的是快樂詞語盤點 園地六147

20、成長的故事認真閱讀體會經歷25.為中華之崛起而讀書 26.那片綠綠的爬山虎27*烏塔 28*尺有所短寸有所長詞語盤點 園地七138科技成就 閱讀體會了解人類的科學成就29.呼風喚雨的世紀 30*電腦住宅 31.飛向藍天的恐龍 32*飛船上的特殊乘客 詞語盤點園地八 13古詩詞背誦 誦讀4 首古詩詞6三、實施建議1、注重學習習慣、問題意識培養(yǎng)和學法的指導。 教學中，除了繼續(xù)鞏固主動、獨立識字，認真書寫，專心傾聽的習慣外，從本冊起，還應著重培養(yǎng)學生勤查字典了解字義，認真預習，集中注意默讀，邊默讀邊思考，勤于提問的習慣。同時，教師還應引導學生養(yǎng)成主動讀書看報，收聽廣播的好習慣。同時，教學中教師應鼓勵

21、學生對文本質疑，向教師提問。應注意教給學生提問的方法，如指導學生學習怎樣圈畫關鍵詞句，抓住關鍵詞句來提問；抓住看似矛盾的內容來提問。教師還應指導學生怎樣進行課前的預習，怎樣集中注意默讀等。2、從單元的整體出發(fā)制定各課時的具體教學目標。教學應注意從“單元”這一整體的高度來統(tǒng)籌、合理地制定單元總課時中每一課時的具體教學目標，在各課時的教學目標之間建立內在的聯(lián)系，形成一條螺旋上升的學習鏈，從而改善學生的學習方式，激發(fā)學生學語文的積極性，提高學生的語文學習能力，較好解決教學內容多與課時緊缺之間的矛盾。3、精心設計有效的語文課堂練習，促進學生在學習的過程中加深體悟。語文課堂教學中的練習是指教師為幫助學生理解積累語言，讀懂文章內容，了解文章主旨，感受表達方式，學習遷移運用而精心設計的聽、說、讀、寫的言語實踐活動。語文課堂練習設計的目的指向必須明確，應針對學生學習的重點與難點，學習最近發(fā)展區(qū)，緊扣對文中關鍵字、詞、句的理解和體悟來精心設計。如幸福是什么一課教學時，可以圍繞文中“幸?！币辉~，讓學生分別說一說，自己的幸福是什么？領悟到真正的幸福，從而提高語言感受能力和運用能力。4、樹立篇章意識，引導學生在閱讀過程中感受了解文章是怎樣表達的。在閱讀教學中，不僅要引導學生了解內容，感受文章住址，吸收積累優(yōu)秀的、典范的書面語言，還要十分關注引導