“學為中心”的初中《歷史與社會》課堂教學實施策略探析

1、“學為中心”的初中歷史與社會課堂教學實施策略探析“學為中心的初中歷史與社會課堂教學實施策略探析7711202103-0033“學為中心要求我們教學從學生熟識的事物開始，并循序漸進。旨在轉(zhuǎn)變以教師為中心的作法，把學生從課堂上解放出來，最大限度地調(diào)動學習主動性，培育學生自主學習的意識，發(fā)揮其主觀能動性。那么，在實際教學中又該如何做呢？筆者以七上歷史與社會的教學為例，談?wù)劸唧w的策略。 一、夯實基礎(chǔ)學問，促使學生活用 俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖。學生只有把這些學問牢記在心，才能學習新學問?！皩W為中心的課堂教學改革，同樣要重視基礎(chǔ)學問的把握。如七年級歷史與社會的核心學問地圖，地圖是學好地理學問的基礎(chǔ)，

2、是認識世界的工具。熟識了地圖，許多學問就可以落實在地圖上，因此地圖的學習是學好這門功課的敲門磚。但是對于大多數(shù)七年級學生來說，地理學問的基礎(chǔ)可能是一片空白，更不用說地圖。那么，怎樣使學生學好地圖，頭腦中形成空間概念，還能既不增加學生負擔，又提高學生學習興趣呢？筆者實行的是化整為零的方法。筆者在每星期前四天每天布置一幅圖讓學生填，所填內(nèi)容是學生必需把握的重要學問，量不超過五個，在第二天課前花五分鐘時間檢測，檢測方式可以多樣，如學生自測、同桌互測、學生上臺演示等方式。到星期五把他們前四天所填的內(nèi)容匯總在一張圖上復(fù)習，這樣有利于形成整體的空間概念。這樣每天堅持下來，學生們都漸漸地養(yǎng)成了習慣，第二天早

3、上一來，頭腦中馬上就回想一下地圖。假如這種游戲從一入學就開始，信任這件事情肯定能勝利，沒有哪一個學生不對這項游戲著迷的。這樣可以關(guān)心學生解決對地圖空白的狀況，增加學生的空間觀念，為學習地理學問激發(fā)興趣。 二、引導(dǎo)學生質(zhì)疑，激發(fā)求知愿望 蘇聯(lián)有名教育家蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有的學問去獵取學問，這是最高教學技巧之所在;獵取學問這就意味著發(fā)覺真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，在他們面前出現(xiàn)疑問。而疑問則能夠激發(fā)求知的愿望。 怎樣才能引導(dǎo)學生產(chǎn)生疑問呢？下面就以美國政治的心臟華盛頓為例，分析應(yīng)如何嘗試引導(dǎo)學生產(chǎn)生疑問，自主獵取學問。導(dǎo)入課題之后

4、，引導(dǎo)學生思索：這一課我們重點要解決哪些問題，讓學生以問題的方式呈現(xiàn)，學生在主動發(fā)言的過程中所提出的問題，教師以關(guān)鍵字形式寫在黑板上，然后師生共同商量、分析，最終得出兩個問題：1. 華盛頓為什么會成為美國首都？2. 華盛頓作為國家的政治中心有什么表現(xiàn)？針對第一個問題信任學生依據(jù)已有的學問儲備能自己解決，但需要教師的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生看書第94頁，從書上找到關(guān)鍵字并把它圈起來，這樣既可以培育學生閱讀教材的習慣，又對學生進行學習方法的指導(dǎo)，在學生圈出關(guān)鍵字后，指導(dǎo)學生第一次讀書時，要把書由薄變厚。什么意思呢？就是又針對關(guān)鍵字產(chǎn)生疑問。如教材上說華盛頓之所以能成為首都，除當?shù)貎?yōu)越的地理環(huán)境外，更與特定歷

5、史條件緊密相關(guān)，那么就要引導(dǎo)學生產(chǎn)生疑問。優(yōu)越的地理環(huán)境表達在哪里，特定歷史條件又是什么？如何來解決這些問題呢？就需要學生運用已知的學問去獵取新的學問。要解決優(yōu)越的地理環(huán)境，學生就要思索以前所學的是地理位置和自然環(huán)境，是不是也從這兩方面入手呢？這時老師就要在班級巡察準時關(guān)心學生解決問題。明白了要從這兩方面入手后，就要分別來解決這兩個問題，學生又要思索，描述一個區(qū)域的位置，可以從哪些方面來描述呢？他就要搜尋已有的學問，可以從經(jīng)緯度位置和相對位置來描述。然后學生就可以運用已有的學問來解決華盛頓的位置問題了。對于自然環(huán)境引導(dǎo)學生從地形氣候河流等角度入手，知道了從這些方面來解決后，就放手讓學生運用已有

6、的學問和能查到的資料自主學習華盛頓的自然環(huán)境，并體會其優(yōu)越性，這時，教師只要做好相應(yīng)的指導(dǎo)即可。這種抽取已有的學問來解決疑問的方法就是獵取學問。通過循序漸進層層深入讓學生不斷產(chǎn)生疑問，然后自主解決問題獵取新知，在這過程中學生的學習習慣和學習能力都會得到提升，表達了“以學為中心的課堂教學。 三、制造一切機會，力求學生活“動 教師要充分調(diào)動學生的多種感覺器官，鼓舞學生動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中進行學習。在地理教學中，如何做到讓學生動起來，需要教師制造一切機會，比方要攻克學生對地圖的生疏感，就必需常常的填圖，進行填圖游戲競賽，甚至美術(shù)功底較好的學生可以畫圖。這樣做一方面可以讓學生

7、對地圖有基本的感知。然后，漸漸在腦海中印下地圖，另一方面教師也可以發(fā)覺一些在地圖方面有特殊天賦的學生，培育學生的特長。這項活動學生的主動性普遍較好，增加了學習地理的興趣。要讓學生“動起來，還可以借助作業(yè)本、導(dǎo)學案等載體。 課堂教學的改革就是要表達學生是學習的主人，教師把一切學生能解決的問題讓學生自己去解決，這就需要教師給學生機會，信任學生。對于一些學生自己一時無法解決的問題，也需要教師帶著、引導(dǎo)學生，通過老師的點撥再去自主解決。例如，在“經(jīng)線和緯線教學時，我就讓學生在乒乓球上定出南極和北極，畫出經(jīng)線和緯線，辨別出東西和南北半球。學生這樣一“動手，對經(jīng)線和緯線這一抽象的知識就理解更加透徹，教學效果特別好。 總之，“以學為中心的課堂教學就是讓學生真正成為學習的主人，學生在課堂上不僅要獵取學問，更重要的是培育他自主學習的習慣和獵取學問的能力，為將來能適應(yīng)學