在比較中解讀幼兒

1、在比較中解讀幼兒隨 著 教 育 改 革 的 深入 ，我 們 越 來(lái) 越 關(guān) 注 幼兒 的 主 動(dòng)學(xué) 習(xí) 和 個(gè) 別化 教 育 ，這 對(duì) 教 師 的專 業(yè)發(fā)展 水 平 尤其 是 解 讀 幼兒 的 能 力提 出 了 挑 戰(zhàn) 。在 實(shí)踐 中 ，我 們 對(duì) 教師 的 解 讀 能 力進(jìn)行了 考 察，發(fā) 現(xiàn)很多 時(shí) 候 教 師 往 往 被一些 片 面 、表 象 化的東 西 所 蒙 蔽，不僅沒(méi)能準(zhǔn)確、客觀地解讀幼兒的行為表現(xiàn)，還常常誤解幼兒的真實(shí)想法。 我們先來(lái)看兩個(gè)案例。案例一早 上 葦 葦 和 凱 凱 都進(jìn) 入 了 新游 戲 區(qū) 數(shù) 字 拼 圖區(qū)。該 活 動(dòng) 的 操作方 法 是 用 不 同 形狀 的塑泡

2、 圖 片 拼出16的 數(shù)字 。凱 凱 先 取 出 一 塊 黃色 圖 片 ，然后 分 別 取出 紅 色 與 紫色 的 圖 片，隨 意 地 擺弄 著 ， 七 湊八 湊 終于拼 出 了 第一 個(gè) 數(shù) 字 。接 著，凱 凱 又 用 同樣的 方 法 反 復(fù) 擺 弄 ，好 不 容 易才拼出其他的數(shù)字。葦 葦 先 取 出 一 塊 紅色 圖 片 ，然 后 挑 了 藍(lán) 色與 黃 色 的圖 片 拼 湊 著，當(dāng) 感 到 圖 形 不 吻 合時(shí) ，她就 繼 續(xù) 在盒 中 翻 找 著， 最 后 用三 塊 紅 色 圖 片 拼 出 了數(shù)字 “3” 。 接 著 ，葦 葦 取 出 一塊 綠 色 圖 片，與 剛 才 不 同 的 是

3、 ，這 次 她并 沒(méi) 有 急 著拼 圖，而 是 將 圖 片捏 在 左 手，用 右手 繼續(xù) 在盒中 翻 找 綠 色 圖 片 。葦 葦 的 左手 已 經(jīng) 捏了四 塊 圖 片 了 ，當(dāng) 她確 信 盒 子 中 已 沒(méi) 有綠色 圖片 時(shí)，她 便停 止 了 尋找 ，將 手 中 的圖片 一 塊 一 塊 拼 起 來(lái) ，很快 拼 出 了綠 色 的 “5” 。然后 ，葦 葦 又 用 同 樣 的方 法 拼 出了 其 他 幾 個(gè)數(shù)字。劉 老 師 的 觀 察 評(píng) 價(jià)：葦 葦 和 凱 凱 對(duì) 拼 圖 游戲都 很 感 興 趣 ，他 們 都表現(xiàn) 得 非 常 專 注，獨(dú) 立 性 也 很 強(qiáng) ，遇 到 一 些小 問(wèn) 題 也 沒(méi)有

4、急 于 向 教師 求 助 ，而 是通過(guò) 反 復(fù) 嘗 試找到答案?？梢?jiàn)，他倆的游戲發(fā)展水平相當(dāng)。劉 老 師 根 據(jù) 幼 兒 的游 戲 興 趣、關(guān) 注 程 度 及獨(dú) 立 性 ，判 斷兩 個(gè) 幼 兒游戲 水 平 差 不 多，但 她 忽 略 了 一 個(gè) 細(xì) 節(jié)。即 葦 葦 在 拼 第二個(gè) 數(shù) 字 圖時(shí) 并 不 是 隨意 的 ，而 是 先 找 出 所 有 綠色圖 片 再 拼的 。這 說(shuō) 明 葦 葦 在 拼 完第一 個(gè) 數(shù) 字 圖 后 已 經(jīng)發(fā)現(xiàn) 每 個(gè) 數(shù)字 是由同種顏色的圖片組成的，反映了她善于發(fā)現(xiàn)、歸 納的學(xué)習(xí)品質(zhì)，與 自始至終 隨意拼湊 的凱凱 有著很大 的差異 ，遺憾的是這個(gè) 關(guān)鍵因素 被劉老

5、師忽略 了，因而 得出了與客觀事實(shí)不符的結(jié)論。案例二娃娃家里，孩子們忙得不可開(kāi)交，有的燒飯，有的掃地，有的在裝修 一 個(gè)男孩正在把娃娃家的東西一件一件地往小推車上搬，蘋(píng)果、小 碗、毛巾、熱水 瓶、奶瓶吳老師在一旁觀察了一會(huì)兒，終于走進(jìn)娃娃家對(duì)男孩說(shuō)：東東，這是寶寶的小推車呀， 裝了這么多東西， 寶寶怎么坐呀?瞧!寶寶要生氣了， 趕快 把東西放回去好嗎?”東東愣了一下，撅起了小嘴， 有些不情愿地把推車中的物 品一件一件放回去， 接著把娃娃放進(jìn)推車?yán)铮?獨(dú)自離開(kāi)了。吳老師的觀察評(píng)價(jià)：東 東是班里年齡最小的男孩，平時(shí)他在游戲中表現(xiàn)出比 較典型的小年齡孩子的游戲特征，喜歡擺弄玩具，缺少游戲創(chuàng)意，游戲水

6、平不夠 理 想 。今 天 他 在 娃 娃 家 中 又 沉 浸 在 獨(dú) 自 擺 弄 材 料 的快 樂(lè) 中 ，滿 足 于 來(lái) 來(lái) 回 回 的 搬 運(yùn) 過(guò) 程 。對(duì) 此 ，我 沒(méi) 有 強(qiáng) 行 阻 止 ，而 是 通 過(guò) 游 戲 情 景 幫助 他 理 解 和 發(fā) 展 游 戲 行 為 。吳老師的解讀準(zhǔn)確嗎?我們隨即在現(xiàn)場(chǎng)了解了孩子的真實(shí)想法， 東東說(shuō)他想 帶寶寶去迪士尼樂(lè)園玩，這些東西都是給寶寶準(zhǔn)備的。顯然，東 東把自己的生活 經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中了，這對(duì)東東而言是一次飛躍，而吳老師卻根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)判 斷東東只是在簡(jiǎn)單地?cái)[弄，于是她連溝通表達(dá)的機(jī)會(huì)都不曾給予孩子，就直接予 以 制 止 。這 樣 的 解 讀 指

7、導(dǎo) 非 但 沒(méi) 有 推 進(jìn) 幼 兒 的 游 戲 行 為 ，反 而 干 擾 了 他 們 的 游 戲 興趣和游戲想象。這兩個(gè)案例都反映出教師在觀察解讀孩子時(shí)的主觀判斷和非理性思維。由 此，我們認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都有一定的局限，即使是長(zhǎng)期處在教育情 景中的教師也不一定能準(zhǔn)確地理解和把握幼兒的行為，很多時(shí)候教師只是自以為 是地去解讀孩子的行為，所以很容易產(chǎn)生一些不適當(dāng)?shù)慕逃袨?。那么，怎樣?助教師更 客觀地 觀察、解 讀孩子 ，提高 相應(yīng)的 能力呢?我們 在教研 活動(dòng)中 運(yùn)用了 比較解讀法。“比較解讀法”是指教研組成員各自觀察同一情景中的對(duì)象，然 后將各自的 記錄信息 及分析 放在群體 中交

8、流 ，比較每個(gè)人的 解讀與客 觀事實(shí) 的吻合 程度，分 析產(chǎn)生差距的關(guān)鍵原因，從 而幫助教師在不斷比較中反思、調(diào) 整自己的問(wèn)題，使 解讀逐步 接近客 觀事實(shí)，為 教師選 擇教育策略提 供依據(jù)的 一種教 研方法 。此方法 一般在觀察、解讀兒童時(shí)運(yùn)用，主要有三個(gè)步驟。1 獨(dú) 立 觀 察此時(shí)，教 研組成員在互不干擾的前提下，對(duì) 同一情景中的同一對(duì)象進(jìn)行獨(dú)立 觀察并作詳細(xì)記錄，然后對(duì)記錄素材進(jìn)行整理、分析、歸 納寫(xiě)出自己的解讀意 見(jiàn)。這個(gè)過(guò)程以個(gè)體思考為主，真實(shí)反映出教師的觀察判斷能力。2 比 較 分 析此時(shí)，教 研組成員各自闡述記錄的信息及解讀意見(jiàn)，組 織者則引導(dǎo)大家將個(gè) 體的記錄材料及解讀意見(jiàn)進(jìn)行

9、整理歸類，然后比較、分 析其中的異同點(diǎn)，判 斷個(gè) 體的解讀是否與客觀事實(shí)相吻合。3 反 思 調(diào) 整此 時(shí) ，教 研 組 成 員 一 起 對(duì) 個(gè) 體 的 觀 察 解 讀 進(jìn) 行 分 析 、反 思 ，尋 找 其 中 的 原 因 ： 是因?yàn)橛^ 察不細(xì) 致，從而 難以發(fā) 現(xiàn)幼兒 情緒、 行為的蛛絲馬跡 嗎?是因?yàn)?對(duì)幼兒 的年齡特 點(diǎn)把握 不準(zhǔn)確， 從而難 以判斷 幼兒行 為背后的思維特 征嗎?是因 為對(duì)幼 兒所處的 環(huán)境要 素不敏感 ，從而 難以建 立信息 間的聯(lián)系嗎?然后嘗 試調(diào)整 教育策 略。以下是一個(gè)利用錄像開(kāi)展“比較解讀”的教研案例，我 們摘錄了其中的重點(diǎn) 部分。觀察對(duì)象：小班的“多米諾骨牌

10、”游戲區(qū)觀察主題：幼兒對(duì)新游戲的興趣悅悅正在擺弄多米諾骨牌，她 一個(gè)接一個(gè)地把骨牌立起來(lái)，每放一個(gè)骨牌都 會(huì)仔細(xì)地 和前面 一個(gè)比對(duì) 整齊，不 一會(huì)兒就排成 了長(zhǎng)長(zhǎng)的 一條，可 是骨牌 間的距 離寬了些。排 了近二十個(gè)骨牌后，悅 悅停止了排列，伸 出手指輕輕地推了一下第 一 個(gè) 骨 牌 ，第 一 個(gè) 倒 下 去 了 ，第 二 個(gè) 卻 紋 絲 不 動(dòng) ，悅 悅 又 推 倒 了 第 二 個(gè)骨 牌 ，第 三個(gè)依然不動(dòng)，悅 悅又連續(xù)推了幾個(gè)，骨 牌始終沒(méi)有連動(dòng)起來(lái)。悅 悅愣了一會(huì)兒 后，一個(gè)接一個(gè)地把骨牌的間距拉近了，近 得只留一條縫。接 著，悅悅再次伸出 手指輕輕地推了一下第一個(gè)骨牌，第一個(gè)骨牌倒下

11、了，第 二、第 三個(gè)也接著傾倒 下去，可 第四個(gè)卻沒(méi)有再倒下去，因 為骨牌卡住了。悅 悅似乎有些不知所措，抬 頭環(huán)顧四周 ，不一會(huì) 兒，悅悅的 視線又 回到了多米諾 骨牌，“嘩 啦啦 ”突 然， 悅悅把立 著的骨 牌都推倒 了，接著又 重新排 列起來(lái)，這次她將骨 牌排成 了弧線 狀， 漸漸圍成了一個(gè)圈錄像放到這兒，教 研組長(zhǎng)按了暫停鍵，她 問(wèn)大家：老 師們，你 是怎么理解悅 悅當(dāng)下的游戲行為的，此時(shí)你會(huì)介入嗎?陳老師：這是悅悅第一次嘗試游戲，顯 然缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，她可能只是在單純 模仿別人的游戲行為。經(jīng)歷了兩次失敗后，悅悅并沒(méi)有找到排列的方法，于是轉(zhuǎn) 移了游戲目標(biāo)，開(kāi)始嬉戲搭建。我認(rèn)為，此時(shí)教師

12、應(yīng)該介入，給悅悅一些提示， 幫助她體 驗(yàn)游戲 的成功，激 發(fā)并延 續(xù)她對(duì)游戲的 參與興趣 。如果此 時(shí)教師 不給悅 悅支持的話 ，悅 悅 可能會(huì)失 去游戲 的興趣，甚至?xí)?在很長(zhǎng) 一段時(shí)間 內(nèi)不愿 參與這 個(gè)游戲。蔡老師：我也這么認(rèn)為。何老師：我認(rèn)為悅悅不一定是放棄游戲，我剛才觀察到她環(huán)顧四周，似 乎特 別關(guān)注墻上的照片（教師拍攝的各種不同排列形狀的骨牌照片，供幼兒游戲時(shí)參 考），將骨牌圍成圓圈狀并不能說(shuō)明悅悅在嬉戲搭建，也有可能是在照片影響下 的一種新嘗試，我 認(rèn)為孩子的知識(shí)建構(gòu)需要一個(gè)過(guò)程。當(dāng)下，我 會(huì)選擇等待，繼 續(xù)觀察，不輕易介入。在上述片段中，教師們?cè)谔囟ǖ那榫袄?，即時(shí)地、獨(dú)立地對(duì)幼

13、兒進(jìn)行了觀察 和剖析，交流了各自的見(jiàn)解和策略。但由于各自的經(jīng)驗(yàn)背景和觀察思考的角度不 同，他們?cè)谂袛嘤變旱挠螒蛐袨闀r(shí)產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧。陳老師：我也許忽略了孩子可能參考?jí)ι险掌@個(gè)要點(diǎn)，因?yàn)槲冶容^多地注 意孩子的搭建動(dòng)作。但我也想補(bǔ)充一點(diǎn)，因?yàn)閻倫偸俏覀儼嗬锏暮⒆?，?很了解 她，她的堅(jiān)持性比較差，很容易產(chǎn)生畏難情緒，遇到困難往往容易轉(zhuǎn)移游戲目標(biāo)， 所以我認(rèn)為孩子偏離游戲目標(biāo)的可能性更大。何老師：孩子今天的游戲狀態(tài)是非常專注的，孩子的每一個(gè)動(dòng)作都是有意而 為，況且不斷有自我調(diào)整的行為。我們不能因?yàn)楹⒆釉?jīng)的表現(xiàn)而影響當(dāng)下的分 析，尊重客觀事實(shí)是觀察、解讀的第一要素。何老師的分析讓陳老師意識(shí)到自己可

14、能“漏讀” 了悅悅與游戲環(huán)境之間的 互動(dòng)細(xì)節(jié)，但她自認(rèn)為對(duì)悅悅很了解，堅(jiān)持認(rèn)為悅悅已經(jīng)轉(zhuǎn)移了游戲目標(biāo)。此時(shí)，教研組長(zhǎng)又繼續(xù)播放視頻。我們看到，面 對(duì)圓圈狀的骨牌，悅 悅又一 次伸出手指輕輕推動(dòng)著其中的一個(gè)骨牌李老師：悅悅伸出的手指告訴我們，孩子在進(jìn)行再一次的游戲嘗試，她并沒(méi) 有放棄，盡管孩子平時(shí)的游戲堅(jiān)持性不夠，但今天的情形讓我們目睹了孩子積極 的游戲態(tài)度，發(fā)現(xiàn)了孩子可貴的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。陳老師：何老師的分析給了我很大的啟發(fā)。她觀察得很細(xì)致，思考問(wèn)題也比 較縝密，能結(jié)合游戲環(huán)境和孩子的現(xiàn)場(chǎng)狀態(tài)解讀游戲行為，分析的依據(jù)清晰，判 斷也比較準(zhǔn)確。而我之所以誤解孩子，主要是太依賴以往經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子現(xiàn)場(chǎng)狀態(tài) 的觀察不夠細(xì)致。倘若我按照自己的想法去指導(dǎo)，很可能就會(huì)打斷孩子的思維， 剝奪孩子自主探索的權(quán)利。今天的“比較解讀”對(duì)我的啟發(fā)很大，有助于我調(diào)整 今后的觀察、解讀的方法?！氨容^解讀”的教研方法能幫助教師借助別人的視角和思路去觀察和思考