(完整word版)10的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、10 的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材第 59、第 60 頁(yè)的內(nèi)容教材分析10 的認(rèn)識(shí)的編排與前面 8、9 的認(rèn)識(shí)基本相同，先顯示一副主題圖供學(xué)生數(shù)數(shù)并抽象出數(shù) 10，再認(rèn)識(shí) 10、10 以內(nèi)數(shù)的順序，比較相鄰兩個(gè)數(shù)的大小，最后學(xué)習(xí) 10 的組成和寫數(shù)。這部分內(nèi)容在編排上與 8、9 的認(rèn)識(shí)主要有兩點(diǎn)不同：一是沒(méi)有安排 10 的序數(shù)意義，這主要是考慮到學(xué)生對(duì)自然數(shù)的序數(shù)意義已比較熟悉了， 沒(méi)有像前面那樣具體介紹。 二是將 10 的組成提前到寫數(shù)前面，而將寫 10 安排在認(rèn)識(shí)數(shù)的最后，這樣安排既有利于在教學(xué)中利用10 以內(nèi)數(shù)的順序和大小比較去更好地突出10 的組成，同時(shí)也

2、有助于學(xué)生集中練習(xí)10 的書寫。學(xué)情分析一年級(jí)學(xué)生剛剛結(jié)束幼兒園生活，進(jìn)入學(xué)校，對(duì)課堂學(xué)習(xí)還不適應(yīng)，容易疲勞，集中注意力的時(shí)間比較短，因此，老師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字的興趣。所以，對(duì)于本節(jié)課的開(kāi)展，我始終會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍，在故事、游戲和歡聲笑語(yǔ)中經(jīng)歷認(rèn)識(shí) 10 的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)10 的數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)、寫數(shù)和組成，獲得對(duì)10 的全面認(rèn)識(shí)和掌握。2、通過(guò)各種情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)10 的數(shù)概念獲得全面的認(rèn)識(shí)和掌握。3、結(jié)合數(shù)的概念的學(xué)習(xí)，感受熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境和熱愛(ài)科學(xué)的教育；感受數(shù)10 與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：對(duì) 10 的數(shù)概念獲得全面的認(rèn)識(shí)

3、和掌握難點(diǎn)：掌握 10 的組成教具準(zhǔn)備多媒體課件、手折星星、電子白板教學(xué)策略1、 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑有趣的情境，巧用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、采用自主學(xué)習(xí)、合作交流相結(jié)合的方法，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流意識(shí)。3、重視學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)課時(shí)本課應(yīng)用 2 課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、 情境激趣，導(dǎo)入新知1、講故事 夜深了，數(shù)字寶寶們都還沒(méi)有睡覺(jué)，反而非常興奮，因?yàn)槊魈焖麄円獛ш?duì)來(lái)和同學(xué)們交朋友?？墒牵偟眠x個(gè)班長(zhǎng)吧！還沒(méi)有等其他寶寶開(kāi)口，數(shù)字 9 就迫不及待的從被窩里跳了出來(lái)，大聲說(shuō)；“這個(gè)班長(zhǎng)理所應(yīng)當(dāng)我來(lái)勝任，誰(shuí)讓我最大呢！”他得意極了，并且指著數(shù)字 0 說(shuō)“你啊，長(zhǎng)得沒(méi)頭沒(méi)腦的，還最小，干

4、脆不要去了”。這時(shí)，數(shù)字 1 跳了出來(lái)拉著數(shù)字 0 的手說(shuō)：“我們兩個(gè)站在一起，就可以當(dāng)班長(zhǎng)！ 數(shù)字 9 一聽(tīng)，恍然大悟，同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，想一想，這是怎么回事 ?學(xué)生交流討論，教師總結(jié)。2、教師揭題 ，1 和 0 站在一起組成“ 10”,10 比 9 大。這節(jié)課，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下 10 這個(gè)新來(lái)的數(shù)字寶寶吧。(設(shè)計(jì)意圖 ：利用學(xué)生感興趣的童話故事激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇。 )二、 引導(dǎo)探索，學(xué)習(xí)新知1、 學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)和認(rèn)數(shù)（多媒體課件）出示主題圖教師提問(wèn)：這幅圖上都有什么，他們都在干什么？學(xué)生描述。學(xué)生數(shù)出圖中學(xué)生的人數(shù)、老師的人數(shù)、白鴿的只數(shù)。教師由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀10，并要求學(xué)

5、生用自己的方法數(shù)數(shù)。教師總結(jié)：像這樣的 10 個(gè)人， 10 只白鴿都可以用 10 來(lái)表示，那么同們來(lái)想一下我們身邊有哪些事物與 10 有關(guān)。課件出示與 10 有關(guān)的事物，師生共同欣賞學(xué)習(xí)。2、學(xué)習(xí) 10 以內(nèi)數(shù)的順序和兩個(gè)相鄰數(shù)的大小比較教師首先出示課件，顯示直尺，講解數(shù)字可以在直尺上以一定的順序排列，要求學(xué)生觀察自己的直尺，思考：10 的位置。教師通過(guò)撥珠子的過(guò)程分析引導(dǎo)學(xué)生比較8 與 9 的大小，從而類比出10 與9 的大小關(guān)系。教師總結(jié)：看他們多團(tuán)結(jié)啊， 真是幸福的一家。 那么老師希望我的學(xué)生也能和他們一樣，團(tuán)結(jié)互助，相親相愛(ài)。輕松一刻 :師生唱歌（再次集中二年級(jí)學(xué)生的注意力，有利于重難

6、點(diǎn)的講授）3、學(xué)習(xí) 10 的組成師生游戲教師拿出準(zhǔn)備好的小星星，指明讓學(xué)生隨便從教師手里抽出幾個(gè)，教師猜猜學(xué)生手里的星星個(gè)數(shù)，引發(fā)學(xué)生的好奇。教師：同學(xué)們看看老師聰明嗎？你們想不想和老師一樣呢,學(xué)習(xí)了 10 的組成以后，大家就會(huì)和老師一樣厲害了。教師請(qǐng) 10 個(gè)同學(xué)上講臺(tái)，師生一起在游戲中完成10 的組成的講解。學(xué)生討論記憶。課件出示 鞏固練習(xí) 10 的組成師生共同總結(jié) 10 的組成，并要求學(xué)生用自己的方法記憶。活動(dòng)：手指操（記憶10 的組成）4、學(xué)習(xí) 10 的寫法教師：剛剛同學(xué)們和老師一起認(rèn)識(shí)了 10,那么我們是不是應(yīng)該學(xué)著寫寫它呢？這樣就能把這個(gè)新朋友牢牢地放在心里面。10 由“ 1”和“

7、 0”組成，左邊是“ 1”，右邊是“ 0”，先寫“ 1”，再寫 “ 0” ,“1”和“ 0”不能離得太遠(yuǎn)。設(shè)計(jì)意圖 ：創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的活動(dòng)情境， 激發(fā)學(xué)生的興趣， 使探索 10 的組成成為學(xué)生的心理需求，給學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生活動(dòng)5、練習(xí)鞏固 （及時(shí)鞏固新知，提升技能）6、學(xué)生總結(jié)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)7、教師全面總結(jié)并提出要求作業(yè)布置課本 62 頁(yè) 1、2、3板書設(shè)計(jì)101010101010/1928374655課后反思1、興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的動(dòng)力，但興趣總是在一定情境中產(chǎn)生。為此，在新課開(kāi)始時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與的動(dòng)機(jī)，利用小故事，適時(shí)激疑1 和 0 組成的數(shù)字是幾，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)10 的認(rèn)識(shí)。這種設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲， 達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界。2、學(xué)生的探索必須有一定的時(shí)間做保證。教師不能代替學(xué)生的思考，也不能簡(jiǎn)單地以成