農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)校安全工作與學(xué)生心理問(wèn)題

1、無(wú)淺議農(nóng)村初級(jí)中學(xué)安全工作中的學(xué)生心理問(wèn)題淺議農(nóng)村初級(jí)中學(xué)安全工作中的學(xué)生心理問(wèn)題祿勸縣中屏中學(xué)邢關(guān)寧摘要：學(xué)生心理健康問(wèn)題是一種隱性的安全隱患，具有隱蔽性、 不確定性等特點(diǎn)， 常在學(xué)校安全工作中不被重視甚至被忽略，最后造成巨大的損害。本文試從分析學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因、解決的途徑等方面來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題， 消除學(xué)校由此而產(chǎn)生的安全隱患做了一些探討， 望對(duì)當(dāng)前學(xué)校的安全教育工作有所裨益。關(guān)鍵詞：學(xué)生心理問(wèn)題心理健康教育途徑學(xué)校安全工作，情系千家，心牽萬(wàn)戶。在學(xué)校安全工作中，很多安全問(wèn)題是顯性的，常容易引起大家的警惕或重視，而心理健康問(wèn)題是隱性的，常被大家漠視或忽略，一旦它由隱性轉(zhuǎn)為顯性時(shí)，往

2、往安全禍患已經(jīng)釀成，給學(xué)生、家庭、學(xué)校造成難以挽回的損害。特別是對(duì)農(nóng)村地區(qū)的初級(jí)中學(xué)而言，留守兒童、單親家庭學(xué)生及貧困生、學(xué)困生等占了很大比例，此部分學(xué)生更容易產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，因此，在學(xué)校安全工作中，解決好學(xué)生的心理健康問(wèn)題是學(xué)校安全教育工作中的一個(gè)重要任務(wù)。一、當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題一、當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告中這樣預(yù)言：“從現(xiàn)在到 21 世紀(jì)中葉， 沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。 ”從中可以看出，心理問(wèn)題對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)，一個(gè)社會(huì)的和諧，甚至一個(gè)國(guó)家的安定穩(wěn)定都有重要的影響。作為社會(huì)未來(lái)的青少年一代， 產(chǎn)生種種心理問(wèn)題往往

3、是在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程無(wú)中，由于自身個(gè)體發(fā)展的原因，家庭的原因，學(xué)校及社會(huì)的原因等一系列因素誘發(fā)的，與其成因?qū)?yīng)，當(dāng)前初中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要有：1、驕傲自負(fù)心理：部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好，或長(zhǎng)期擔(dān)任班干部，或經(jīng)常參加比賽并獲獎(jiǎng)，或自恃父母有錢有權(quán)而驕蠻無(wú)理等。進(jìn)入中學(xué)后不能正確對(duì)待以往的成績(jī)和外在的條件，不習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式，又沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的決心和行動(dòng)，他們就產(chǎn)生失落、怨恨心理，總認(rèn)為自己“失寵”被“冷落”沒(méi)有人“關(guān)心”等。2、自卑孤僻心理：有的學(xué)生由于生理素質(zhì)弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不如人家等原因，產(chǎn)生了自卑孤僻的心理，不愿與同學(xué)、老師交往，尤其不愿與條件比自己好的同學(xué)或是學(xué)習(xí)好的

4、同學(xué)交往，他們心理壓抑、行為孤僻，甚至有古怪異常的行為。3、貪圖享受心理：現(xiàn)在的農(nóng)村生活好過(guò)了，家境較好的學(xué)生，家長(zhǎng)寵愛(ài)有加，不愿讓孩子吃一點(diǎn)苦，使他們逐漸變得行為懶散，好逸惡勞，學(xué)習(xí)上怕苦、生活上講究吃穿、抗挫能力差。4、過(guò)分依賴心理：部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)上過(guò)于被動(dòng)，遇到難題就等老師講解，考不好就鬧情緒；生活上自理能力差。5、任性自私心理：很大部分學(xué)生有這種不健康心理，他們?cè)诩抑型耆宰晕覟橹行?，頂撞父母，不孝敬長(zhǎng)輩，在學(xué)校里吃不得一點(diǎn)虧，不禮讓同學(xué)，不能正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系。6、虛榮妒忌心理：有的學(xué)生無(wú)法正確對(duì)待比自己強(qiáng)的同學(xué)，對(duì)比自己強(qiáng)的同學(xué)、對(duì)被老師

5、表?yè)P(yáng)的同學(xué)總是心存忌妒。7、盲目從眾心理：有些學(xué)生無(wú)法正確看待其他同學(xué)的違紀(jì)無(wú)行為，總認(rèn)為“別人可以抄作業(yè)，我也可以抄” 、 “你敢抽煙、我也敢”等。二、農(nóng)村初中學(xué)生不健康心理形成的原因二、農(nóng)村初中學(xué)生不健康心理形成的原因1、生理的原因：初中生處理發(fā)育高峰期，身高體重劇增，性開(kāi)始成熟， 生理上的急劇變化使得許多學(xué)生意識(shí)到自己不是孩子了。但是青少年身體成熟速度存在著很大的個(gè)性差異性，同性別和不同性別之間都存著差異。2、心理的原因：隨著學(xué)生生理變化， “成人感”出現(xiàn)，在心理上也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“獨(dú)立感” ，總想擺脫對(duì)大人的依賴，師長(zhǎng)在他們心中的權(quán)威降低，同學(xué)之間的相互影響增強(qiáng)，學(xué)生存在著逆反心理，情緒

6、比較沖動(dòng)不能克制自己，在興趣和愿望上常有隨意性、多變性，在感情上較封閉，不愿對(duì)別人敞開(kāi)心扉。3、環(huán)境的原因：首先，在家庭里，父母的教育觀念、方式方法、物質(zhì)文化條件、人際關(guān)系等對(duì)孩子的心理健康發(fā)展有很大影響， 一個(gè)幸福美滿且教育方法得當(dāng)?shù)募彝?duì)孩子心理健康發(fā)展起著良好作用，反之則會(huì)給孩子帶來(lái)不同程度的傷害。其次，在學(xué)校的教育環(huán)境里，如果學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育不重視，一味抓教育質(zhì)量，教師的不當(dāng)言行等都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。最后，在社會(huì)的環(huán)境里，不健康影視傳媒、電子游戲、敲詐勒索、封建迷信等各種腐朽思想也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。三、農(nóng)村中學(xué)生實(shí)施心理健康教育的途徑三、農(nóng)村中學(xué)生實(shí)施心理健康教育的途徑對(duì)

7、學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要按照學(xué)生的心理特點(diǎn)，從積極方面進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，發(fā)展健全的個(gè)性。根據(jù)對(duì)農(nóng)村中學(xué)生不健康心理形成原因的分析， 可從以下途徑來(lái)實(shí)施心理健康教育工作。1、創(chuàng)設(shè)心理健康教育的大環(huán)境。一個(gè)學(xué)校搞得好不好，關(guān)無(wú)鍵在校長(zhǎng)。一個(gè)校長(zhǎng)的水平，就是學(xué)校的水平，對(duì)于心理素質(zhì)教育也是如此。校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了它的重要性，校長(zhǎng)有一定的心理素質(zhì)教育理論，學(xué)校的心理素質(zhì)教育就能很快開(kāi)展起來(lái)。學(xué)校要重視心理健康教育工作，加強(qiáng)師德建設(shè)；組建心理健康教師隊(duì)伍，設(shè)置心理咨詢室，為學(xué)生提供心理咨詢；利用廣播站，宣傳欄開(kāi)展健康宣傳；定期召開(kāi)不同年級(jí)學(xué)生代表座談會(huì)等。2、教師要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。提高職業(yè)

8、道德素質(zhì)，提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，幫助學(xué)生克服心理障礙。杜絕體罰或變相體罰及歧視、嘲諷、挖苦學(xué)生，樹(shù)立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。3、利用課堂主渠道，向廣大學(xué)生傳授有關(guān)心理健康方面的知識(shí)，這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。在各科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育。4、利用課余時(shí)間開(kāi)展專題教育，如講座、報(bào)告會(huì)等，普及心理健康知識(shí)。定期、不定期地舉行以集體或個(gè)體為對(duì)象的心理咨詢活動(dòng)，努力消除學(xué)生心中的不自然感

9、，營(yíng)造濃郁的心理健康教育氛圍。5、利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合， 達(dá)到更好的效果。由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。6、利用社會(huì)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如參加社會(huì)實(shí)無(wú)踐活動(dòng)等。四、實(shí)施心理健康教育應(yīng)注意的問(wèn)題四、實(shí)施心理健康教育應(yīng)注意的問(wèn)題1、防止學(xué)校心理健康教育德育化傾向。作為一名校長(zhǎng)，一定要明白，現(xiàn)在中學(xué)生中出現(xiàn)的安全問(wèn)題不僅有思想、品德、法制紀(jì)律觀念方面的原因，而且還有更深層次的心理方面的成因。因此， 在育人工作中應(yīng)正確區(qū)分學(xué)生

10、的心理行為問(wèn)題與品德行為問(wèn)題，不要把本是心理健康范疇的問(wèn)題，上升或轉(zhuǎn)移到學(xué)生的思想、品德、行為規(guī)范等問(wèn)題上來(lái)處置。2、防止學(xué)校健康教育形式化傾向?，F(xiàn)在，許多學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理課， 甚至設(shè)置了專門的心理輔導(dǎo)員， 但由于學(xué)校認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，或教師知識(shí)構(gòu)建的問(wèn)題，真正起到作用的卻不多，最后的心理課或心理老師成了擺設(shè)，流于形式。在教育實(shí)踐中，應(yīng)該把學(xué)校心理教育有機(jī)地融入到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中， 并輔之以一些富有針對(duì)性的，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)與自我向上。3、防止教育功利心過(guò)重。在現(xiàn)行教育管理制度下，許多老師天天面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)， 神經(jīng)整日處于高度緊張之中。 這樣，許多教育行為顯得急功近利，因此，在學(xué)生心理教育中，應(yīng)克服過(guò)重的功利之心，不走捷徑，不要想三下五除二地簡(jiǎn)單粗暴地解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們不僅要強(qiáng)調(diào)法制、道德、紀(jì)律、規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的管理與約束，更要高度地尊重學(xué)生，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生要安全感，歸屬感?？傊?，中學(xué)階段是容易滋生心理異常的溫床期，必須將加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育， 作為中學(xué)生安全