農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策的研究--開題報(bào)告

1、無(wú)農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策的研究課題研究方案一、課題提出的背景1.素質(zhì)教育的需要素質(zhì)教育的要義之一就是面向全體， 使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到全面地、主動(dòng)活潑地發(fā)展。但在我們常見的以班級(jí)授課制為基本形式的課堂教學(xué)中，同樣的教師授課，同樣的教學(xué)內(nèi)容，要求與方法，而年齡大致相同的學(xué)生卻呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。 以學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)成績(jī)劃分，往往出現(xiàn)“優(yōu)等生”、“中等生”和“學(xué)困生”三種情況。但素質(zhì)教育卻要求對(duì)這些“學(xué)困生”進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，提高教育整體質(zhì)量。2.課程改革的需要新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生， 關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、能力不斷提高，在班

2、級(jí)中出現(xiàn)了一部分對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些“學(xué)困生”特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行研究。3.學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量的需要我校是一所剛剛成立的農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，生源素質(zhì)相對(duì)較弱，留守兒童比較多。要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。 要有效的解決這些“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上的困難，就必須對(duì)“學(xué)困生”的成因及教學(xué)對(duì)策進(jìn)行研究。無(wú)二、課題的界定1.本課題限定在農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策的研究上。 農(nóng)村小學(xué)有其時(shí)代的背景，如農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工增多，網(wǎng)吧、有線電視已經(jīng)架設(shè)，人民的法律意識(shí)比以前增強(qiáng)，教育方面實(shí)行了新課程改革等。2.本課題預(yù)定研究

3、小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科的學(xué)困生，找出原因，實(shí)踐轉(zhuǎn)化對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。3.本課題將重點(diǎn)研究怎樣在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生， 充分利用學(xué)生的在校時(shí)間，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，加強(qiáng)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。三、課題主要概念的含義及分解農(nóng)村小學(xué)：指有一定的經(jīng)濟(jì)作保障，學(xué)生家長(zhǎng)有著一定現(xiàn)代意識(shí)，能實(shí)行新課程改革的小學(xué)。它的背景有如下要素：農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工增多，網(wǎng)吧、有線電視已經(jīng)架設(shè)，人民的法律意識(shí)有所增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有一定好轉(zhuǎn)等。學(xué)困生：“學(xué)困生”又稱學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)困難而達(dá)不到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。其特點(diǎn)為：1學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到規(guī)定要求；2身心生長(zhǎng)發(fā)

4、育正常，智力正常；造成的學(xué)困原因不同，但學(xué)困生存在不同程度的潛能，通過(guò)干預(yù)或輔導(dǎo)是可以轉(zhuǎn)化的。“學(xué)困生”成因，是指造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成績(jī)落后的所有因素，有非學(xué)校教育因素和學(xué)校教育因素及學(xué)生自身因素。 非學(xué)校教育因素有無(wú)生理因素，家庭因素，社會(huì)環(huán)境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者自身的缺陷，學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒(méi)有形成合力等；學(xué)生自身因素有生理因素，智力因素，動(dòng)力因素等。對(duì)策，是指解決某種問(wèn)題所使用的策略，這里指針對(duì)成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實(shí)行轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，從而提高教學(xué)質(zhì)量的方法途徑等。四、研究的目的及要解決的問(wèn)題1.通過(guò)對(duì)“學(xué)困生”的現(xiàn)實(shí)理解，把握“學(xué)困生”的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求

5、有效的教學(xué)對(duì)策，豐富當(dāng)前教學(xué)理論。2.針對(duì)“學(xué)困生”的認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)， 從而最大程度地降低低分率,從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。3.探索欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法體系。4.通過(guò)對(duì)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學(xué)困現(xiàn)象，提高教師對(duì)“學(xué)困生”的教育能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。五、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義1.通過(guò)研究探索轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的教學(xué)對(duì)策，有可能改變我校低分率嚴(yán)重存在的狀況，從而為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。2.有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡

6、教育。無(wú)3.通過(guò)研究促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為， 有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。六、本課題在國(guó)內(nèi)外同領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)分析“學(xué)困生”的成因和轉(zhuǎn)化是既古老，又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經(jīng)進(jìn)行了大量的資料查詢，我們對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于“學(xué)困生”的研究進(jìn)行了分類整理，主要有以下一些成果。（一）關(guān)于“學(xué)困生”的分類關(guān)于“學(xué)困生”的分類，主要有以下幾種角度。1.按學(xué)習(xí)困難程度分類有：嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難學(xué)生、中度學(xué)習(xí)困難學(xué)生、輕度學(xué)習(xí)困難學(xué)生；2.按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型；3.按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類有：被動(dòng)型、隨波型、混日型、虛榮型。4. 學(xué)習(xí)困難學(xué)生綜合分

7、類有：智力型差生、非智力型差生。（二）關(guān)于“學(xué)困生”的成因關(guān)于“學(xué)困生”的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯(lián)） 對(duì)學(xué)業(yè)不良原因的分類， 蓋里蒙特的分類， 波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬(wàn)智儒的差生個(gè)案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結(jié)論，金星明、郭迪的調(diào)查，科爾曼報(bào)告，王敬國(guó)分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了“學(xué)困生”的成因。1.從非學(xué)校教育因素方面考察，“學(xué)困生”的成因主要有：無(wú)生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動(dòng)力因素等等。從家庭因素教育的因素方面考察，“學(xué)困生”的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當(dāng)，

8、家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟(jì)困難， 家庭環(huán)境惡劣， 家庭缺乏溫暖， 不當(dāng)激勵(lì)、 過(guò)分期望等。從社會(huì)環(huán)境因素方面考察，“學(xué)困生”的成因主要有：不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，不良人際關(guān)系的影響等；2.從學(xué)校教育的因素方面考察，“學(xué)困生”的成因主要有：辦學(xué)思想不端正，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷， 教師職業(yè)道德有待加強(qiáng)， 教育觀念陳舊， 教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，對(duì)學(xué)生壓抑有余理解不足；學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒(méi)有形成合力，致使學(xué)困生的產(chǎn)生；教學(xué)方面的問(wèn)題，教材要求偏高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，班級(jí)人數(shù)多教師工作量過(guò)大導(dǎo)致輔導(dǎo)學(xué)生不足等等。3.從對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行分類，主要有

9、：缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)沒(méi)有干勁是學(xué)習(xí)不良學(xué)生最突出的心理特征。研究發(fā)現(xiàn)，大約一半的學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)意愿弱。情感上存在障礙。學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時(shí)面對(duì)小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規(guī)。意志薄弱。 學(xué)習(xí)不良學(xué)生容易受外界干擾， 缺乏自制力和堅(jiān)韌性。 。自我概念消極。自我概念是一個(gè)人對(duì)“我是誰(shuí)”、“我是什么樣的人”等一系列問(wèn)題的回答。學(xué)習(xí)不良的學(xué)生自我概念消極，他們總認(rèn)為自己無(wú)能，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有信心，而研究也表明，學(xué)習(xí)不良學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)顯著低于其他學(xué)生。無(wú)七、完成本課題的基本條件和本課題的可行性分析（一）研究的條件分析1.1.朝氣蓬勃的研究團(tuán)隊(duì)朝氣蓬勃的研究團(tuán)隊(duì)課

10、題組都是中青年教師，他們朝氣蓬勃具有開拓精神，積極投身各項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)，科研氛圍比較濃郁，課題組的核心成員都是從事教學(xué)的骨干，來(lái)自于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等不同的學(xué)科，他們教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力較強(qiáng)。2.2.地理位置適合地理位置適合我校的地理位置正處于農(nóng)村，所招收的學(xué)生皆來(lái)自于我校附近的及個(gè)自然村， 學(xué)生所具備的認(rèn)知特點(diǎn)即為農(nóng)村小學(xué)生所具有的認(rèn)知特點(diǎn)，有區(qū)域的代表性。3.3.教學(xué)條件比較完善教學(xué)條件比較完善學(xué)校剛剛建成九年一貫制教學(xué)樓，師資力量集中，教學(xué)資源完善，教學(xué)設(shè)施比較完善。（二）研究的保障措施1.領(lǐng)導(dǎo)大力支持2.充分給以經(jīng)費(fèi)的支持3.加大教師的培訓(xùn)力度，提高參與教師的研究素質(zhì)。4.建立、健全

11、研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定研究?jī)?nèi)容，保證研究落到實(shí)處。八、研究對(duì)象和研究方法（一）研究對(duì)象無(wú)研究的對(duì)象是我校所有的“學(xué)困生”。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對(duì)學(xué)習(xí)感到困難，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。（二）研究方法1、文獻(xiàn)研究法：了解國(guó)內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。2、行動(dòng)研究法：在“學(xué)困生”課題的實(shí)施中，通過(guò)“實(shí)踐總結(jié)再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)理論來(lái)指導(dǎo)本課題的研究，采用“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的方法來(lái)展開具體而有針對(duì)性的研究。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：由課題組實(shí)施成員總結(jié)

12、自己在研究過(guò)程中的體會(huì)與得失，篩選、探求出在“學(xué)困生”研究中的有益經(jīng)驗(yàn)并形成有價(jià)值的成果。4、調(diào)查比較法：在研究過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)學(xué)生本人、家長(zhǎng)、任課教師的訪談，綜合分析，找出“學(xué)困生”的成因，對(duì)“學(xué)困生”的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時(shí)地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整，形成研究效果。5、個(gè)案研究法：對(duì)具有典型特征的“學(xué)困生” ，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律九、研究過(guò)程設(shè)計(jì)第一階段：準(zhǔn)備階段（2010 年 11 月-2011 年 2 月）對(duì)學(xué)生摸底調(diào)查，確定“學(xué)困生”名單，名單確定后，對(duì)這些“學(xué)困生”進(jìn)行觀察訪問(wèn)，分析歸納“學(xué)困生”心理無(wú)表現(xiàn)，并進(jìn)行對(duì)比分析，課題組成員會(huì)診，找

13、出“學(xué)困生”心理偏差的表現(xiàn)，并填好分析表。姓名班級(jí)品德偏差行為偏差認(rèn) 知 能 力 偏差再通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)案例的活動(dòng)范圍，如家庭、學(xué)校、社會(huì)，課題組成員再會(huì)診，探尋心理偏差形成的原因，填寫好下表：姓名班級(jí)心理偏差原因?qū)W(xué)習(xí)、 生活的影響（二）實(shí)施階段（2011 年 3 月2012 年 9 月）根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究，分期舉辦各類調(diào)查和教學(xué)研討活動(dòng)，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報(bào)告等。具體任務(wù)：1、2011 年 3 月2011 年 4 月，課題組成員按學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面分析，依據(jù)第一階段掌握的數(shù)據(jù)和實(shí)際情況進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，找出“學(xué)困生”的成因，拿出初步的轉(zhuǎn)化方案。2、2011 年 5 月2011 年 8 月，對(duì)轉(zhuǎn)化方案進(jìn)行逐步的修訂與完善，使之更加適合我校學(xué)生實(shí)際，具有可操作性。無(wú)3、2011 年 9 月2012 年 9 月，根據(jù)選定的研究對(duì)象，確定研究主攻目標(biāo)，按照轉(zhuǎn)化實(shí)施方案具體落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，邊實(shí)踐邊總結(jié)出促進(jìn)“學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)的心理策略并加以提煉，形成階段成果主（三）總結(jié)