培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)學習策略提高自我調(diào)節(jié)學習能力

1、培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)學習策略 進步自我調(diào)節(jié)學習才能您如今正在閱讀的培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)學習策略 進步自我調(diào)節(jié)學習才能文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)學習策略 進步自我調(diào)節(jié)學習才能新課程理念認為：教育必須以學生的開展為本。為此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。自主學習相對的是“被動學習、“機械學習和“他主學習。有西方學者認為：當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。1989年，齊默爾曼給自我調(diào)節(jié)學習下的定義就是：學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程。為此，我們適時提出“在數(shù)學中培養(yǎng)學

2、生自我調(diào)節(jié)學習才能，目的在于引導學生關(guān)注自己的學習過程，提升學習活動的主觀能動性，從而大幅度進步學生的學習效率，促進學生的終身開展。研究者發(fā)現(xiàn)：自我調(diào)節(jié)學習者能主動去獲得知識和技能，而不是依賴老師、家長或其它教育機構(gòu)；自我調(diào)節(jié)學習策略與學生成就的上下有親密的聯(lián)絡(luò)，高成就組學生在自我調(diào)節(jié)學習策略的運用、策略運用的頻率以及堅持性上都顯著高于低成就組學生。自我調(diào)節(jié)學習強調(diào)學習者為到達學習目的，根據(jù)自我效能感靈敏運用某些特殊的自我調(diào)節(jié)學習策略。學生可以積極鼓勵自己選擇適當?shù)膶W習策略進展學習，其核心是“自我。自我調(diào)節(jié)學習是偏向于非智力因素的心理調(diào)適，只有充分調(diào)動學生認知的、情感的、行為的、生理的等諸多因

3、素參與，才能有效地促進學生主動探究與開展。在新課程理念和國內(nèi)外學者的研究理論指引下，我們就“如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)和進步學生自我調(diào)節(jié)學習才能進展了有益的理論和探究，并收獲了點滴的心得感悟?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、引導培養(yǎng)“五心，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學習心態(tài)。古人云：淡泊以明志，寧靜以致遠。小學生較難抑制的第一大缺點就是走神和好動。有些孩子尤如能靈魂出竅的孫悟空，人在教室，心思早在九霄云外了！為此我特別強調(diào)課前1分鐘的靜息和課堂參與的專注，并進展比賽：看誰能有較強的自控力，由課間的“動假設(shè)狡兔一下子切換到“靜假設(shè)止水和“專心致志。這種心理調(diào)節(jié)的要求，對于促進學生成為自主獨立的學習者，是相當重要的。學生的另一個通病

4、就是寫作業(yè)或考試時，常常是一看就會，一寫就錯。這種粗心急躁的壞缺點令很多老師和家長頭痛不已。紀伯倫在?先知?中說：假如他真是聰明的老師，他不會邀請你進入他的智慧之屋，而應(yīng)該引導你走到進入你自己心靈的門檻。為了幫助學生改掉粗心急躁的缺點，我在教學過程中堅持指導學生培養(yǎng)五種心態(tài)，即企圖心、靜心、細心、耐心和慧心。企圖心相信并要求自己獲得好的學習成績；靜心排除雜念，進入寧靜忘我的學習狀態(tài)；細心認真審題，精細敏銳，明察秋毫；耐心耐住性子，堅持到底；慧心積極樂觀、機智靈敏地面對遇到的各種困難。培養(yǎng)這種控心術(shù)，實際就是培養(yǎng)學生的情感智商自我管理情緒的才能。英國?泰晤士報?說：情商是開啟心智的鑰匙，激發(fā)潛能

5、的要訣，它像一面魔鏡，令你時刻反省自己、調(diào)整自己、鼓勵自己，是你人生獲得成功的力量源泉。通過一學期的共同努力，孩子們的情商有了很大進步，自我調(diào)節(jié)心態(tài)的意識和才能有所增強，所以各科考試成績在年級里遙遙領(lǐng)先，在德、智、體、美等方面有了長足的開展！二、引導施行全感參與，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學習行為。為了很好地解決小學生活潑好動與數(shù)學枯燥乏味之間的矛盾，解決小學生以詳細形象思維為主與數(shù)學知識抽象概括性之間的矛盾，解決數(shù)學學習過程中感性積累與理性飛躍之間的矛盾，我們提出了“全感參與的學習方式。所謂“全感參與，是指通過教者科學、創(chuàng)新的學法設(shè)計，調(diào)動學生身體上的全部感官同時最大限度地參與學習活動，讓學生在充分經(jīng)歷、

6、感受、體驗、感知的根底上，借助豐厚的感性認識和和鮮活的生活經(jīng)歷在感悟中學習，借助表象和語言學會初步的數(shù)學考慮，掌握根本的解題策略，更好地開展學生的形象思維才能、直覺思維才能和初步的抽象思維才能，實現(xiàn)行與思的和諧共振和左右腦的平衡開展，加速數(shù)學根底知識和根本技能的理解與掌握。新課標指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。有效的數(shù)學學習來自于學生對數(shù)學活動的參與。全感參與的目的就是讓學生在全感齊動中實如今活動中充分地體驗和感悟。要讓學生做到全感齊動其實很簡單，我常常讓學生以說為中心，通過邊操作邊說實驗、邊比劃邊說概念、邊書空邊說計算、邊畫批邊說、邊看邊說應(yīng)用題等形式，使學生借助全感齊動、表象強化和語言表達

7、，有效開展觀察、操作、傾聽、表述、想像、考慮、聯(lián)想、分析、比照、綜合、推理、抽象、概括等數(shù)學活動，從而借助外部感官的同步活動眼看、耳聽、口說、身動等高效地促進學生內(nèi)部思維活動的展開，使學生由動作思維過渡到表象思維再到抽象思維，從而更好地促進新知的內(nèi)化建構(gòu)，學會理性的數(shù)學思維，習得數(shù)學思想方法，進步數(shù)學綜合素養(yǎng)?？傊?，“全感參與就是要施行自主探究式學習，讓學生在活動中學，在“做數(shù)學中學，讓學生在“動全身-動全腦-促思維的參與過程中實現(xiàn)“行與思的高度和諧！三、引導有效展示思路，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學習思維。數(shù)學是思維的體操。數(shù)學教學的核心是讓學生學會數(shù)學地考慮，促進學生思維的開展。為此，在引導學生經(jīng)歷由“

8、詳細抽象詳細的數(shù)學化過程中，要逐步地教給學生分析、綜合、比較、抽象、概括等根本的思維方法；在解決詳細問題的過程中，要引導學生詳細展示思維的起點、方向、軌跡、程序等，讓學生學會有理、有序地考慮問題，使學生在思維外顯的過程中更好地診斷、修正錯誤的思路，穩(wěn)固、強化正確的思維流程，在多種解題思路的交流過程中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的碰撞和解題思路的優(yōu)化提升。如解答蘇教版二下的倍數(shù)應(yīng)用題：一只小船坐2人，一只大船坐的人數(shù)是小船的4倍，一只大船坐多少人？我要求學生通過畫批、說思路、列式算等步驟展示解題過程：畫批：一只大船坐的人數(shù)是小船的4倍 思路：小船坐的2人看作1份，大船坐的有 4個2人 這樣的4份，是4個2人，所

9、以是42=8人。通過以上過程，學生不僅學會了如何考慮，還在展示思路的過程中進一步加深了對倍數(shù)問題的數(shù)量構(gòu)造和數(shù)量關(guān)系的認識，掌握了畫、說、算等解題策略和思維策略，使無形、內(nèi)隱的思維過程有形地外顯出來，從而利于學生對自身思維過程進展確認、監(jiān)控、調(diào)節(jié)，進步思維才能和思維品質(zhì)?？梢姡合胨悸?、說思路、寫思路是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)和過程。四、引導及時訂正作業(yè)，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學習反省。訂正作業(yè)是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，是學生學習效果反響的重要途徑。研究說明，來自學習結(jié)果的種種反響信息，不僅對學生的學習活動方式的改進具有調(diào)節(jié)功能，而且對學生的學習動機具有刺激作用。引導學生及時而有效地訂正和反思，對強化教學效

10、果，進一步進步教學質(zhì)量和促進教學改革具有重要意義，對培養(yǎng)學生的反省意識和反思調(diào)節(jié)才能有宏大的促進作用。所以在小學低段要著力培養(yǎng)學生及時高效訂正作業(yè)的良好習慣。為了進步訂正作業(yè)的速度、質(zhì)量和自覺性，我們進展了兩方面的引導：1、構(gòu)建作業(yè)訂正監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。老師先讓全班4個大組分別民主選出一名數(shù)學課代表，每名課代表負責監(jiān)視2個小組正組長的作業(yè)管理工作；讓每小組民主選出2名管理才能強的正副組長，每位組長負責催促本組34名組員及時訂正作業(yè)。作業(yè)修改時，教者依次將每小組出錯學生的學號記錄在工作簿上，作業(yè)發(fā)下后，教者及時將每小組出錯學生的學號公布在黑板上?？吹胶诎迳系膶W號，自覺的學生會主動訂正好作業(yè)送給相應(yīng)組長檢

11、查；對拖延不訂正的學生，那么由課代表組長組員的分級管理進展層層催促；哪一組全都訂正好了，組長就擦去黑板上組員的學號，同時換上一顆星以示獎勵。每天午休完畢之后，組長必須將本組所有的訂正作業(yè)收齊交課代表，再由課代表交老師復查訂正情況。放學之前，老師要對當天的作業(yè)訂正情況進展及時的點評，給工作負責的課代表和組長加星，給認真訂正作業(yè)的組員送去掌聲，對存在的問題進展及時的批評和指正。2、明確作業(yè)訂正的操作策略。首先是查錯策略：一查到底，查出“病根，明確終究是思路錯，還是計算錯，抑或是數(shù)字抄錯或漏寫，等等。其次是糾錯策略：計算錯的重算2遍，思路錯的訂正后舉1例。最后是求助策略：不能獨立完成訂正的，可以請周

12、圍的小老師幫助，一定要弄懂解題思路，堅決不抄襲結(jié)果！通過以上2點的正確引導，學生不僅養(yǎng)成了自覺訂正的好習慣，還大大增強了反思錯誤的意識和才能，使學習錯誤真正成為學生進步和成長的階梯和契機！五、引導自主預習和復習，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學習過程。數(shù)學預習、復習是數(shù)學學習的重要組成部分,其效果好壞直接影響著學生數(shù)學學習的積極性。預習是學生在聽老師講授之前，預先理解一下學習內(nèi)容，它是學習過程不可缺少的環(huán)節(jié)。預習大體可以分為三種，一是在新學期開場之前，通讀教科書，粗略地理解新學期學習的主要內(nèi)容；二是粗讀一章，理解本章的大概內(nèi)容，找出重點難點；三是細讀一課或一節(jié)，找出已懂、不懂和似懂非懂的地方。通常講的預習，是指

13、第三種。預習的作用在于：調(diào)動學習新知識的積極性，為掌握新知識作好知識和心理方面的準備；熟悉一下老師要講的內(nèi)容，找出疑點和難點，帶著問題聽課，使聽課更具針對性。學習知識要及時復習穩(wěn)固，是由學生學習的特點決定的。學生以學習間接經(jīng)歷為主，這些知識是前人理論經(jīng)歷的提煉，由于課堂學習時間短，內(nèi)容多，需要及時不斷地復習穩(wěn)固，否那么，便會一邊學，一邊忘。聽課之后及時復習所學知識，好比吃飯要消化一樣，是消化吸收知識的重要環(huán)節(jié)。這種復習可以把聽課時理解不清的內(nèi)容弄明白，對已經(jīng)聽懂的知識加深印象，搞清新舊知識的邏輯聯(lián)絡(luò)，以便融會貫穿，把學過的知識真正變成頭腦中的財富。為此，我們從低年級開場就有意識地培養(yǎng)學生預習和

14、復習的習慣，并要求不動筆墨不讀書：讓學生在預習中將自認為重要的畫出來，自己不懂的地方打上問號；課堂上，老師指導學生將每節(jié)課的重難點打上五角星；做家作前，要將當天所學的重難點先復習一遍；數(shù)學晨讀時，數(shù)學課代表要帶著大家將打星號的重難點內(nèi)容在朗讀中進展復習，到達溫故而知新的效果！理論證明：引導學生自主預習和復習，對進步學生自學才能、培養(yǎng)自學習慣以及學會自主調(diào)節(jié)學習過程等，有著積極的意義和宏大作用。六、引導開展多元評價，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學習動力。?數(shù)學課程標準?提出：“評價的目的是為了全面理解學生的數(shù)學學習進程，鼓勵學生學習和改進老師的教學；應(yīng)建立評價目的多元、評價方法多樣的評價體系。多元評價詳細包括評

15、價主體多元、評價內(nèi)容多元、評價價值多元、評價方法多元。開放的課堂教學評價的主體應(yīng)該是多元的，要倡導老師評價、學生互評、自我評價相結(jié)合的評價方式，而且要以學生互評、自評為主。近年來認知心理學對“元認知的研究說明：自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的開展都起著至關(guān)重要的作用。學生能否客觀地評價自己的學習目的與學習態(tài)度，認真地總結(jié)各種學習方法，檢查學習活動進展的質(zhì)量與效果，直接影響著學生進一步的數(shù)學學習?？梢?，追求評價主體多元，目的是突出學生在評價中的主體地位，讓學生成為學習的主動者，而不是被動者。開放的教學過程中，評價的內(nèi)容是多元的，不僅包括知識與技能，還包括數(shù)學考慮、解決

16、問題、情感與態(tài)度等等。例如，學生參與開放學習活動的態(tài)度，在開放學習活動中所獲得的體驗，學習和探究的方法、技能的掌握，學生創(chuàng)新精神和理論才能的開展，以及學習結(jié)果等等。評價價值多元是指對思維價值的多元評價，封閉的課堂教學經(jīng)常采用二值判斷，即只在“對與“錯上評價。這樣容易打亂學生的思維和削弱思維活動，甚至打擊學習積極性。開放的課堂教學要擅長根據(jù)學生的思維實際情況作出多元評價。即不僅指出“對與“錯，還要指出“好與“壞、“繁與“簡、“難與“易、是否有創(chuàng)新精神等等。同時還要非常注意評價的“相對性，有些解法雖然繁，但有利于啟發(fā)后期思維；有的想法雖有錯誤，但給其他同學以警示。只有多元評價，擅長發(fā)現(xiàn)和肯定思維的

17、亮點，才能起到積極的作用。封閉的課堂教學評價重結(jié)果、輕過程，重共性、輕個性，多求全責備、少激發(fā)鼓勵。這種傳統(tǒng)的機械劃一的評價方法，是急功近利的表現(xiàn)，對充分調(diào)動每個學生的潛能，激發(fā)學生的求知識欲和創(chuàng)造性是極其有害的。所以要實現(xiàn)評價方法多元，做到既關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過程，既關(guān)注共性也關(guān)注個性。通過以上四方面的多元評價，使得每個學生都成為“成功者，獲得源源不斷的學習動力，從而“促進學生在原有程度上的開展！七、引導進展合作學習，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學習交往。合作學習是新課程改革積極倡導的學習方式。合作學習不僅能很好地將學生間的差異生成優(yōu)質(zhì)的教學資源，還能讓在學生在互相作用、互相交流、互相溝通、互相理解中學會與別人

18、交往和共事，在交往中生成互動和互惠的和諧人際關(guān)系，在交往中實現(xiàn)心態(tài)的開放、主體性的顯現(xiàn)、個性的張揚和創(chuàng)造性的解放。如蘇教版三上第一單元第9頁第13條的租船問題是一個條件多、思路復雜、答案開放、具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的數(shù)學難題：42人去公園乘船，每條大船坐4人，每條小船坐3人，每條大船租金6元，每條小船租金5元，寫出租船方案。在組織學生認真讀懂圖文中的信息后，我積極鼓勵道：這一題有些復雜，下面請小朋友充分發(fā)揮團隊合作精神，在4人小組內(nèi)討論一下詳細的租船方案，看哪組最能干！學生們的學習熱情被一下子調(diào)動起來了，每個小組都不甘落后地展開了熱烈的討論。小組合作8分鐘后，每個小組的租船方案都已形成。交流后發(fā)現(xiàn)

19、：有5個小組想到了全部租小船的方案：423=14條 145=70元；有5個小組想到了全部租大船的方案：424=10條2人， 10+1=11條，116=66元；有2個小組想到了租10條大船和1條小船：424=10條2人，106+15=65元；有1組想到了租9條大船和2條小船：42=94+23，96+25=64元。學生的發(fā)現(xiàn)讓我驚喜不已！驚的是：解答這樣的難題，對學生來說可是大姑娘上轎頭一回，能有如此的收獲，實在出乎我的意料；喜的是：學生的創(chuàng)造潛能在小組合作中被極大地激發(fā)出來，師生們在交流互動中強烈地感受到數(shù)學思維的奇妙和集體智慧的偉大！當然，對于難度不大的問題，那么可以引導學生先進展獨立考慮，再

20、進展合作交流，實現(xiàn)靈敏、有效的學習交往和互動。八、引導進展課外閱讀，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學習內(nèi)容?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴