三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《面積和面積單位》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊?面積和面積單位?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：?面積和面積單位?是課程標(biāo)準(zhǔn)人教版實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第70至74頁的內(nèi)容。教學(xué)目的：1在實(shí)際情境中，通過看一看、比一比、摸一摸的方式，讓學(xué)生理解面積的意義。2在解決問題的過程中，使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性，認(rèn)識(shí)常用的面積單位，并在活動(dòng)中獲得關(guān)于它們的空間觀念，形成正確的表象。初步形成面積單位實(shí)際大小的表象。3通過觀察、比較、動(dòng)手操作，開展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、概括才能、自學(xué)才能和估測才能。在小組合作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和才能。使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活并效勞于生活。教學(xué)重點(diǎn)：理解面積的意義，認(rèn)識(shí)面積單位并建立正確

2、的表象。教學(xué)難點(diǎn)：1建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象。2在操作中體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一面積單位的必要性。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：教具：教學(xué)課件和 1平方米的正方形紙，1平方分米的正方形，1平方厘米的正方形，長25厘米、寬15厘米的長方形，另一個(gè)長35厘米，寬10厘米的長方形。學(xué)具：每四人一組，長25厘米、寬15厘米的長方形；長35厘米、寬10厘米的長方形各一個(gè)，每組一袋學(xué)具，內(nèi)有大小不同的正方形、長方形、圓形學(xué)具假設(shè)干；每個(gè)學(xué)生面積為1平方厘米、1平方分米的學(xué)具各一個(gè)教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境、充分感知面積的意義同學(xué)們，今天鐘老師很快樂能和大家一起來學(xué)習(xí)。大家有信心來上好這節(jié)課嗎？有信心的話咱們同桌之

3、間擊個(gè)掌，孩子們擊掌我也來老師參加學(xué)生的擊掌中，從第一排開場從左向右依次與學(xué)生擊掌，停留在與一個(gè)學(xué)生擊掌的過程中。老師的手掌面大還是他的大？學(xué)生進(jìn)展比較同學(xué)們,請把你的手掌輕輕地放在數(shù)學(xué)書的封面上，比比看，數(shù)學(xué)書的封面大還是手掌面大。學(xué)生進(jìn)展比較摸一摸桌面，比一比，桌面大還是數(shù)學(xué)書的封面大。比比看，桌面大還是黑板面大師比黑板，比一比，教室地面大還是黑板面大。師：剛剛我們說手掌、數(shù)學(xué)書、黑板、教室地面都是物體，他們有的大，有的小，像這樣物體的外表的大小，這是他們的面積板書：物體的外表的大小 就是他們的面積。今天我們來研究面積板書課題：面積師：誰能舉例說說什么叫面積？師拿出數(shù)學(xué)書摸數(shù)學(xué)書的封面如數(shù)

4、學(xué)書封面的大小就是它的面積。如：我們剛剛摸的課桌外表的大小就是課桌的面積；黑板外表的大小就是數(shù)學(xué)書封面的大小就是2感受封閉圖形的面積。物體的外表有大小，平面圖形有大小嗎？課件出示：選一組你喜歡的圖形涂上顏色，比較這組圖形的大小，說說在比較中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)情預(yù)設(shè)：大部分學(xué)生都選擇1或3，不選擇2，適時(shí)提問，為什么不選擇2，學(xué)生會(huì)認(rèn)為2的圖形無法比較，因?yàn)檫@個(gè)圖形是不封閉的。這時(shí)老師為了加深學(xué)生的印象可以讓課件上的其余四個(gè)封閉圖形進(jìn)展鋪展變色。師：可見封閉圖形也有大小。板書：封閉圖形我們說物體的外表和封閉圖形的大小就是它們的面積。二、動(dòng)手理論，探究新知師：孩子們，咱們來玩一個(gè)比大小的游戲直接出示

5、兩個(gè)非常明顯的有大小之分的圖形。哪個(gè)面積比較大？你怎么比的？板書：觀察法師：兩個(gè)面積相差比較大的圖形，我們只要觀察一下就能直接比較出它們面積的大小。二重疊法師：這兩個(gè)看上去相似的圖形，你有什么好方法比較出它們的方法？預(yù)設(shè)：重疊法，移多補(bǔ)少法師：就聽你的，我們用重疊法來比一比?？梢圆捎弥丿B的方法比較它們面積的大小。板書：重疊法、移多補(bǔ)少法三測量法出示兩個(gè)面積接近但形狀不同的長方形。1考慮：用什么方法可以比出哪個(gè)長方形的面積小一些？為什么？學(xué)生經(jīng)過觀察、重疊、割補(bǔ)都無法比較，激發(fā)認(rèn)知沖突，怎么辦？要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，

6、讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)說用尺子量，比周長。學(xué)生猜測周長相等，面積也就相當(dāng)“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱