人教版五上數(shù)學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題練習(xí)課》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版五上數(shù)學(xué)?植樹(shù)問(wèn)題練習(xí)課?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：課本第109111頁(yè)練習(xí)二十四。教學(xué)目的：1、通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境，學(xué)生會(huì)用線段圖來(lái)表示植樹(shù)問(wèn)題中的三種植樹(shù)情況，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的才能。2、學(xué)生可以初步建立植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，能根據(jù)這個(gè)模型將生活中類似的問(wèn)題進(jìn)展分類，并試著應(yīng)用模型中間隔與棵數(shù)的關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題。3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：能理解間隔數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系并應(yīng)用到生活中去。教學(xué)難點(diǎn)：理解間隔數(shù)與棵數(shù)之間的規(guī)律總長(zhǎng)÷間距=間隔數(shù)+1=植樹(shù)棵數(shù)，并能運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)的課件。教學(xué)過(guò)程一、情境導(dǎo)入。1出示：公路兩旁的樹(shù)。師：為什么要在公路的兩旁

2、栽上樹(shù)呢？學(xué)生自由發(fā)言。老師講解：樹(shù)木可以修養(yǎng)水分減少水分的流失，還能凈化空氣，因此植樹(shù)造林有助于環(huán)境的改善。浸透植樹(shù)造林的環(huán)保意識(shí)。2揭題：今天我們就來(lái)復(fù)習(xí)有關(guān)植樹(shù)的問(wèn)題。板書課題：植樹(shù)問(wèn)題二、根本練習(xí)。一提出問(wèn)題兩端都栽、兩端不栽。1、引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們先在紙上用線段圖畫一畫你的種法再在小組中交流、討論。2、出示線段圖問(wèn)題分析：兩端都栽：兩端不栽：二棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。找規(guī)律提問(wèn)：剛剛同學(xué)們用線段圖表示了兩種植樹(shù)情況，如今同學(xué)們能否用算式來(lái)表示這兩種植樹(shù)情況呢？1兩端都栽：老師板書：關(guān)系：間隔數(shù)+1=棵數(shù)路長(zhǎng)÷間距間隔數(shù)不是棵數(shù)，跟棵數(shù)沒(méi)關(guān)系。2兩端不栽：老師板書：關(guān)系：間隔數(shù)-

3、1=棵數(shù)3一端不栽：老師板書：關(guān)系：間隔數(shù)=棵樹(shù)4問(wèn)題歸類。提問(wèn)：剛剛我們解決了植樹(shù)時(shí)的問(wèn)題，其實(shí)在日常生活中還有很多地方也有這樣類似的情況，誰(shuí)知道哪里還有這樣的情況？學(xué)生說(shuō)，老師小結(jié)。5應(yīng)用知識(shí)完成教材第107頁(yè)“做一做第1題。先讓學(xué)生分組討論，然后再說(shuō)一說(shuō)。完成教材第107頁(yè)“做一做第2題。先把題目的要求讀一讀，然后同桌互說(shuō)，再指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。三、穩(wěn)固練習(xí)1教材第109頁(yè)練習(xí)二十四第3題。1出示第3題。指名一名學(xué)生朗讀題目，理解題意。2提問(wèn)：從題目中你能得到什么信息？這種架設(shè)電線桿的問(wèn)題應(yīng)該怎么計(jì)算？3學(xué)生討論后交流。4組織學(xué)生獨(dú)立列式解答，并互相訂正。2教材第111頁(yè)練習(xí)二十四第13題。

4、1出示題目。2提問(wèn)：從題目中你能得到什么信息？這跟前一個(gè)練習(xí)題有什么不同，你又要如何計(jì)算？3學(xué)生討論后交流，指名學(xué)生板演，其余學(xué)生獨(dú)立列式解答，然后集體訂正。3教材第109頁(yè)練習(xí)二十四第6題。組織學(xué)生讀題并歸納有效信息，討論這道題屬于植樹(shù)問(wèn)題的哪種情況，并列式算出答案。4教材第111頁(yè)練習(xí)二十四第14*、15*題。1出示題目。引導(dǎo)觀察，理解題意。2學(xué)生先獨(dú)立解題，然后小組討論交流。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提

5、起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出

6、像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，