培養(yǎng)小學生英語口語能力的策略

1、培養(yǎng)小學生英語口語能力的策略上塘二小曾美芳關鍵詞：氛圍    交際    評價               內(nèi)容摘要：新頒布的英語課程標準對小學英語教學中的聽、說、讀、寫能力要求有了明顯提高，培養(yǎng)小學生開口“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。本文從小學生英語口語學習的現(xiàn)狀出發(fā)，從創(chuàng)境激趣、表達氛圍、個體差異、口語策略及口語評價等五個方面，就如何培養(yǎng)小學生英語口語能力進行探討一、創(chuàng)

2、造輕松、愉悅的口語表達氛圍二、注重差異、培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動用英語交際的好習慣三、開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建口語訓練和口語展示的平臺四、注重總結(jié)反思，完善提高英語口語教學策略五、完善口語評價體系，激發(fā)學習興趣，促進能力發(fā)展六、結(jié)束語一、創(chuàng)造輕松、愉悅的口語表達氛圍          在英語教學中常常會遇到這樣的情況：學生在口語活動中不想說，或者想說卻又找不到適當?shù)恼Z言，他們不同程度的存在著怕開口，羞于開口的現(xiàn)象。為了有效地培養(yǎng)學生的英語口語能力，讓學生會說、善說、樂說，教師在平時教學中應注意以下三點：

3、1、創(chuàng)境激趣        興趣是學習的動力，情境可以使學生產(chǎn)生言語的動機，并提供言語的材料，從而促進其語言運用能力的發(fā)展。教師應善于利用各種方式營造英語口語表達的氛圍，創(chuàng)設有利于學生說的情境，激發(fā)學生說的欲望，讓學生在情境中感知語言、交流語言、發(fā)展語言。如我在教授PEP教材第五冊第六單元中的Part B Let's talk時，我借助多媒體課件，展示了一幅美麗的鄉(xiāng)村景色，伴隨著動聽的旋律，歡快的節(jié)奏，我對學生說：Look, this is my village. Is it beautiful? Do you li

4、ke it? 緊接著問生：What's in my village? Are there any flowers in it? 學生們看著優(yōu)美的畫面，很快便回答出老師的問題。這時我話題一轉(zhuǎn)，問：What's in your village? Are there any flowers in your village? 學生們爭先恐后，各抒己見：There are many flowers in my village./There are many trees and small houses in my village./ In my village, the sky is b

5、lue, the air is fresh./My village is very beautiful and I like it.                  又如，在教學What's your favourite season? 時，我先與一名學生進行一段示范性情景對話（談論各自喜歡的活動，今天的天氣如何，應該穿什么衣服，相約去游玩等），接著提供幾個擴展性的聽讀材料（四季圖，季節(jié)活動，季節(jié)衣服等）讓學生自主聽

6、、讀，然后學生分組就個人喜歡的內(nèi)容以及喜歡的理由進行討論，并編出一段情境對話，最后在小組內(nèi)進行Show and tell。學生積極參與活動，自由交流，在無拘無束，暢所欲言的氛圍中鍛煉了口頭表達能力，有效地檢測了學生的語言水平，開發(fā)學生學習的潛能，提高其語言運用能力。  2、用英語組織教學，對學生進行語言熏陶。         英語教學的主要矛盾是漢語與英語學習之間的矛盾。平時，學生所聽、所想、所說的全是漢語，只有課堂才是學生接觸英語的主陣地。因此，在課堂教學中，教師應盡量用英語組織教學，把握好課堂的四十分

7、鐘，多用英語表達，對學生進行語言熏陶。這不僅是英語教學本身的需要，也是營造英語口語表達氛圍的需要。 3、建立和諧的師生關系，營造寬松的口語表達氛圍         和諧的師生關系其最基本的特征是師生平等和教學民主，寬松的語言表達氛圍是教師通過對課堂教學氣氛的調(diào)控和渲染來營造的。營造這種氛圍的成功與否主要取決于教師對鼓勵機制和糾錯策略的運用。就糾錯策略而言，如果教師對學生的口語表達錯誤糾正的時機把握不當或采取逢錯必糾的做法，將會嚴重挫傷學生英語口語表達的熱情，并將導致學生因追求語言表達形式的規(guī)范而降低口語表

8、達的流暢性。二、注重差異，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動用英語交際的習慣          實踐證明，學生對英語學習的成就感和價值認同感是產(chǎn)生學習動力的真正源泉?？稍谟⒄Z課堂教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一部分同學不但課下不習慣說英語，有的甚至連課上也不愿意開口，他們有的是因為怕出錯緊張，有的是因為詞匯量不足而不敢用英語來表達自己，還有的則因為經(jīng)常被老師忽視，而沒有機會說英語?？傊麄冞@些學生寧把自己當聽眾，也不參與課堂活動，他們習以為常，甚至借此躲避課堂訓練，對這樣的學生，教師一方面要多鼓勵、訓練他們，另一方面則要努力改進自己

9、的教學方法。如在課上盡量選擇他們想讀、想聽、想看和想談的內(nèi)容，采用各抒己見、角色扮演、短劇表演、模擬配音、看圖說畫、做游戲等訓練他們的“說”，并在各個活動中進行具體指導。如：教師在課堂 上盡量用各種手勢、生動的語言（包括肢體語言）和豐富的表情感染學生；教師不但以一個導演的身份出現(xiàn)，也以一個演員的角色出現(xiàn)，給學生演示和示范；給學生足夠的時間準備他們所說的內(nèi)容，讓學生準備好談話計劃（對話長短可以根據(jù)不同的學生水平來定）；提前一天讓學生知道第二天要進行的活動，必要時可先發(fā)給他們一些資料，并征求他們的意見，特別是那些不太活躍的學生；讓英語表達能力強的帶差的，如：Group work or Pair w

10、ork. 這在客觀上能縮小口語活動的范圍，減輕他們的心理壓力，以使他們大膽地開口說英語，另外，教師還應盡可能將一些難度較底的任務交給那些不敢大膽開口的學生去做，并為他們順利完成任務創(chuàng)造條件，幫助他們樹立自信心和成功感，讓他們在享受“成功”快樂的同時，把勝利的喜悅轉(zhuǎn)化為積極進取的動力。三、開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建口語訓練和口語展示的平臺。          從實踐中我認識到，如果英語僅僅局限于課堂口，其生命力是有限的。學生的內(nèi)心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內(nèi)心世界相呼應的聲音、色彩、

11、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環(huán)境下接受語言和使用語言。而主題鮮明，形式多樣的課外活動，正是對課堂教學的有益補充。小學生課外口語活動應體現(xiàn)自主學習和合作學習的特征，應體現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由校內(nèi)向校外延伸的特點，如開展口語興趣小組，根據(jù)教材內(nèi)容自編自演英語童話劇，英語故事樂園，英語快活林廣播、英語走廊、雙語走廊、英語早操、笑話、迷語及英語才藝大獎賽等。四、注重總結(jié)反思，完善提高英語口語教學策略。作為小學英語教師，課后要及時對自己的教學過程、教學行為、措施、方式、方法、決策以及整堂課所取得的教學效果進行全面的審視和分析，檢討得失，權(quán)衡利弊，系統(tǒng)總結(jié)，以指導新一輪的教學。筆者認為，以下口語教學中存

12、在的問題特別值得我們思考：（1）氣氛壓抑。學習者不積極參與課堂口語表達，特別是中高年級同學，擔心出錯，受批評，失面子。（2）無話要說。一方面話題過于空泛，讓學生無話可說；另一方面話題的難度過大，超出了學生的認知水平和口語語料的儲備。（3）不平等的參與。在以往課堂教學中，經(jīng)常是“少數(shù)學生撐場面，多數(shù)學生當聽眾”，而這一部分旁聽者，他們很少或根本沒有開口。（4）聽、說、讀、寫語言技能發(fā)展不平衡。口語訓練與聽、讀、寫技能的訓練不能有機結(jié)合。（5）口語實踐空間陜小，口語訓練形式枯燥單一。         

13、0; 對小學英語老師而言，不斷地總結(jié)教學的得失和進行教學反思不僅是改進和調(diào)整英語口語教學策略的重要途徑，也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。五、完善口語評價體系，激發(fā)學習興趣，促進能力發(fā)展。          口語評價是英語學習整體評價體系（包括技能、知識、情感、策略及文化）的一個環(huán)節(jié)，它具有目標導向，動機激勵和反饋調(diào)控等功能。它包括師評、自評與互評三種。它可以更及時，更有效地激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能，提高其語言運用能力。如我在教學PEP教材第四冊第五單元Part B Let's talk時，

14、我把教室四周布置成clothes shop, fruit shop, shoes shop and stationery shop,讓學生分成四組分坐在教室四周，并讓學生自帶衣服，帽子、稱、自制價格牌等，扮演“導購員”、“售貨員”和“顧客”等各種角色。讓學生在活動中學會靈活運用Can I help you?/How much is it? / It's very pretty. / It's too expensive./ I like it very much./活動之后，我采取學生自評、互評和師生共評等方式，評出“最佳導購員”、“星級商店”和“文明顧客”等。 &#

15、160;         又如，在教學My family 的內(nèi)容時，我將評價貫穿于教學活動始終，設計了一項介紹自己家庭成員的活動，并讓學生在介紹中多發(fā)現(xiàn)其家庭成員的外貌特征和愛好。交流之后，我再引導學生評比誰發(fā)現(xiàn)其家人的愛好和外貌特征最多，誰在介紹中運用語言最正確和生動。這種多方位的評價，讓學生在評價中學生學會傾聽和判斷正誤，學會質(zhì)疑和給別人提出好的建議等。有效地激發(fā)了學生提高口語能力的動力。另外，小學英語的口語評價要避免枯燥、單調(diào)和機械，教師要針對不同層次的學生設計出不同類型的話型，評價內(nèi)容多樣化，有難有易，使不

16、同層次的學生都有話可說。六、結(jié)束語         總之，教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身，而在于激勵喚醒和鼓舞。小學生英語口語能力培訓不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。只要教師給學生創(chuàng)造一個寬松愉悅的交際氛圍，一個讓學生展示自我的舞臺，并適時和適度地加以引導和點拔，口語活動不僅會深受學生的喜愛，而且學生的口頭表達能力也會獲得較大的提高。在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me gues

17、s.”或“Follow me.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。 三、運用任務型活動教學，培養(yǎng)學生運用英語的能力。 教學內(nèi)容貼近生活，符合小學生興趣的需求。     A、教學的語言材料和課堂上的教學活動應充分反映小學生所熟悉的生活。例如：生日聚會、肯德基用餐、參觀動物園、購物、野餐、打電話等；     B、教學內(nèi)容能引起學生的興趣。例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等；     C、教學的語言材料真實、實用。學生在課上通過用中學、學中用，反復實踐，學用

18、結(jié)合。如在PEP BOOK1Unit 3 教五個顏色單詞時，我安排了時裝表演，師生對話、TPR活動，讓學生感受到一種新的語言的韻律，體會它的實用價值。獲得用另一種語言進行交際的經(jīng)驗，并從中得到樂趣。     創(chuàng)設情景，相互交流，激勵情意，啟發(fā)學習動機，樹立學習信心。 教師要充分利用教科書中的課文創(chuàng)設栩栩如生的情景，如：打電話、購物、旅游、問路、看病等情景，把簡單刻板的教學融化在多姿多彩的真實情景中，為學生提供使用英語交流的機會，每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色。因此，興趣倍增，信心加強，動機和情意受到很大的鼓勵，幫助學生找到掌握英語學習的捷徑。 通過大量語言材料的輸入，特別是聲像材料的示范和英語教學音像資源-圖畫、圖表、投影、錄音、錄相、CD、VCD