中學(xué)物理力學(xué)的教學(xué)法討論

1、.中學(xué)物理力學(xué)的教學(xué)法討論中學(xué)物理知識內(nèi)容是物理學(xué)的初級層次嚴(yán)格地講，它的科學(xué)性、系統(tǒng)性都受到了一定的限制它只是闡述了物理學(xué)中最根本、最根底的知識，并不是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砝碚撈渲饕獌?nèi)容是經(jīng)典物理學(xué)的根底知識，而以力學(xué)、電學(xué)為重點(diǎn)本文就力學(xué)部分的教學(xué)法談點(diǎn)看法一、從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材 從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材，提醒物理學(xué)的根本規(guī)律，有目的地進(jìn)步學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維才能，對此應(yīng)從以下三個方面認(rèn)真分析教材力學(xué)教材的根本知識構(gòu)造牛頓運(yùn)動定律是經(jīng)典力學(xué)的根底，也是經(jīng)典物理的根底之一動能定理和動量定理及其守恒定律為經(jīng)典力學(xué)的棟梁現(xiàn)行教材的體系是先講靜力學(xué)，后講運(yùn)動學(xué)，最后講動力學(xué)把牛頓

2、三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學(xué)中講授這種安排符合由易到難、循序漸進(jìn)的原那么即學(xué)習(xí)靜力學(xué)時，有牛頓第三定律作準(zhǔn)備知識，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時，有力的合成與分解作先行通過靜力學(xué)的教學(xué)，要求學(xué)生正確理解力的概念物體受力分析是力學(xué)中的關(guān)鍵，幾乎所有的力學(xué)問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學(xué)教學(xué)是最重要的根底物理思維方式思維是人腦對客觀事物進(jìn)展加工的過程，是人腦的功能，通過表象、概念判斷和推理以及其它過程來反映客觀現(xiàn)象的能動過程物理思維就是運(yùn)用思維的一般規(guī)律于物理學(xué)習(xí)、研究中所表達(dá)的詳細(xì)的一種思維方式在教材分析中掌握物理思維構(gòu)造，就是要掌握怎樣運(yùn)用思維的根本形式概念、推理、論證等和思維的

3、根本方法比較、分類、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等以便能更好地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維才能第一章“力要重點(diǎn)講清三種力產(chǎn)生的條件及力的大小和方向，為物體受力分析做好準(zhǔn)備力的三要素，在初中已經(jīng)講過，對質(zhì)點(diǎn)來說不會發(fā)生關(guān)于力的作用點(diǎn)的問題，而對剛體來說，力的作用效果除了跟力的大小和方向有關(guān)外，還跟力的作用點(diǎn)的位置有關(guān)教材中雖然沒有明確提出剛體概念，但所說的物體都是指剛體力的作用點(diǎn)可以沿力的作用線移到剛體內(nèi)任一點(diǎn)而不改變力的作用效果因此，與其說力的作用點(diǎn)是一個要素，還不如說力的作用線是一個要素物體的平衡，用了“平衡和“固定轉(zhuǎn)動軸的物體等理想模型方法；“力的分解和合成用了分析、綜合、等效的方法第二

4、章“物體的運(yùn)動用了理想模型過程模型的方法高中教材以初中教材為根底，先提出質(zhì)點(diǎn)這個理想化模型，在研究物體在一直線上的運(yùn)動以后，立即研究物體在一個平面內(nèi)運(yùn)動的有關(guān)概念、規(guī)律和描繪方法運(yùn)動學(xué)是力學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)其它各章的必備知識對平面運(yùn)動的速度的合成與分解運(yùn)用了分析、綜合、等效的方法第三章“牛頓運(yùn)動定律用了經(jīng)歷歸納方法論雖然第一定律不能用實(shí)驗(yàn)直接證明，但由第一定律推導(dǎo)出的一切結(jié)論都與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符合，這就間接地證明了牛頓第一定律的正確性當(dāng)今的實(shí)驗(yàn)已能近似地驗(yàn)證這個定律，例如用氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動物體滑塊在程度方向可以近似地認(rèn)為不受力，因此它近似地做程度勻速直線運(yùn)動隨著科學(xué)技術(shù)的日益開展，牛頓第一

5、定律有可能得到更加嚴(yán)密的證明牛頓第二定律是通過實(shí)驗(yàn)歸納得出的在功和能，機(jī)械能守恒定律，動量、動量守恒這幾章中，主要是用了推理的方法如教材中機(jī)械能守恒定律是借助于運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的知識推導(dǎo)出來的但應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，這是一條實(shí)驗(yàn)規(guī)律，是理論經(jīng)歷的總結(jié)，是客觀規(guī)律的反映這此規(guī)律可以互相推導(dǎo)，這說明它們之間存在著內(nèi)在聯(lián)絡(luò)動量定理出自于牛頓第二定律，又異于牛頓第二定律牛頓第二定律是一個瞬時的關(guān)系，而動量定理那么說明狀態(tài)過程，它可以按過程始末狀態(tài)處理物體的動量變化，而不必涉及過程的細(xì)節(jié)假如只考慮兩個物體的孤立體系，把牛頓第三定律與牛頓第二定律結(jié)合起來，就得到作用前后的總動量不變我們可以用實(shí)驗(yàn)進(jìn)展檢驗(yàn)，牛頓也正是

6、用這個方法驗(yàn)證牛頓第三定律的“振動與波一章研究的主要方法是從一般到特殊的推理過程，運(yùn)用了動力學(xué)和運(yùn)動學(xué)的根本規(guī)律，導(dǎo)出滿足機(jī)械能和機(jī)械振動規(guī)律的新結(jié)論數(shù)學(xué)是表達(dá)物理學(xué)規(guī)律最準(zhǔn)確的語言在教學(xué)過程中，只有將教材的教學(xué)方法、構(gòu)造搞清楚，才能到達(dá)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的目的在“力這一章中，重點(diǎn)解決什么是矢量和矢量的運(yùn)算方法問題對物理矢量必須透徹理解，掌握其數(shù)學(xué)運(yùn)算法那么矢量的平行四邊形法那么引導(dǎo)學(xué)生對“代數(shù)和與“矢量和進(jìn)展比照，體會矢量的質(zhì)的差異，從而自覺地運(yùn)用矢量運(yùn)算法那么在“物體的運(yùn)動這一章中，先提出質(zhì)點(diǎn)這個理想化模型，并研究質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)中的幾個根本概念、位移、速度、加速度等從數(shù)學(xué)角度分析這些量之

7、間的函數(shù)關(guān)系包括文字表達(dá)、數(shù)學(xué)公式、函數(shù)圖象等，再進(jìn)展運(yùn)動的合成與分解的矢量運(yùn)算在“牛頓運(yùn)動定律這一章中，牛頓運(yùn)動定律起著承上啟下的作用，即能進(jìn)一步加深對靜力學(xué)、運(yùn)動學(xué)知識的理解，又能為順利學(xué)習(xí)機(jī)械能和動量鋪平道路牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，只有以地球和相對地球靜止或做勻速直線運(yùn)動的物體為參照系才是適用的教材由分析物體只受一個力產(chǎn)生加速度與力的關(guān)系，過渡到分析物體受幾個力產(chǎn)生加速度，以及加速度與力的關(guān)系，從而概括出能合適各種情況的牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式在公式中，力與加速度都是矢量，故此式是一個矢量式牛頓第二定律概括了力的獨(dú)立性原理或力的疊加原理，即幾個力同時作用在一個物體上所產(chǎn)生的加速度，應(yīng)等

8、于每個力單獨(dú)作用時所產(chǎn)生的加速度的疊加矢量和在解題中，運(yùn)用了正交分解法等根底知識機(jī)械能和動量這兩章是在運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的根底上，討論力的空間和時間積累效應(yīng)，從而引出功和能、沖量和動量等概念功和能將矢量運(yùn)算變成了代數(shù)運(yùn)算教材從力對物體做功引出動能和動量定理，研究了重力、彈力做功的特點(diǎn)，引出勢能的概念，得出在只有重力、彈力做功時，機(jī)械能守恒最后，從一般的功能原理說明功的本質(zhì)是能量變化的量度作為本章的總結(jié)能的轉(zhuǎn)換和守恒提醒了物理學(xué)各部分的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)在討論動量定理時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)牛頓第二定律的關(guān)系式是一個瞬時關(guān)系，而動量定理那么說明狀態(tài)過程，應(yīng)用它研究某一過程而不是研究某一瞬時，只有在時，才是相等的實(shí)驗(yàn)是講述動

9、量守恒定律的根底，教材這樣處理是考慮到動量守恒定律的產(chǎn)生不是從牛頓運(yùn)動定律推導(dǎo)得出的，而是一個獨(dú)立的物理規(guī)律而動量守恒定律的適用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出牛頓力學(xué)的適用范圍對動量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式?jīng)]有詳細(xì)給出，目的是防止學(xué)生只是死記公式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用物理規(guī)律對詳細(xì)問題進(jìn)展詳細(xì)分析的才能在應(yīng)用動量守恒定律時，應(yīng)選用慣性系，物體的動量、速度的大小和方向也與參照系的選取有關(guān)應(yīng)特別注意計算同一系統(tǒng)中各部分的動量不能用不同的參照系機(jī)械振動和機(jī)械波是較復(fù)雜的機(jī)械運(yùn)動，它需要力學(xué)、圓周運(yùn)動、運(yùn)動圖象等知識作根底簡諧運(yùn)動是最簡單、最根本的振動，是講清波的關(guān)鍵建立振動和波的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，是打破機(jī)械波教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵二、

10、物理教學(xué)即要開展學(xué)生的智力又要培養(yǎng)學(xué)生的才能 物理教學(xué)即要開展學(xué)生的智力，又要培養(yǎng)學(xué)生的才能，而后者較前者更為重要從物理學(xué)本身來看，它研究的各種現(xiàn)象和規(guī)律是互相聯(lián)絡(luò)的例如功和能的概念及能的轉(zhuǎn)換和守恒定律，又浸透在各個分科中教學(xué)職能即要從人類知識的總匯中挑選最精華的，運(yùn)用最科學(xué)的方法傳授給學(xué)生，又要使他們具有獨(dú)立獲取知識和駕馭知識的才能要重視知識的傳授，分開知識的掌握，才能的開展就成為無源之水，無本之木系統(tǒng)化構(gòu)造化的教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中，貫穿力學(xué)的兩條主線動能定理和動量定理、機(jī)械能轉(zhuǎn)換和守恒定律及動量守恒定律這兩個定理、兩個定律來源于牛頓運(yùn)動定律，與牛頓三定律一起構(gòu)成質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)的根本規(guī)律，是力學(xué)

11、部分的重點(diǎn)知識圍繞這兩條主線，要深化分析牛頓運(yùn)動定律，為這兩個定理打好根底動量定理、動能定理是在牛頓定律根底上派生出來的定理或推論，它們提供的表達(dá)式與牛頓運(yùn)動定律等價，可代替牛頓二定律的矢量表達(dá)式中的某分量式，而不是什么新的表達(dá)式但是動量守恒定律是自然界最普遍的規(guī)律之一，能量守恒和轉(zhuǎn)換定律也是反映自然現(xiàn)象的最重要的規(guī)律之一它們的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了機(jī)械運(yùn)動的范圍培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)才能和自學(xué)才能要培養(yǎng)思想活潑，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的人材，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)才能和自學(xué)才能物理實(shí)驗(yàn)是將自然界中各種物理現(xiàn)象在一定條件下，按照一定的物理規(guī)律創(chuàng)造一定的條件使它重現(xiàn)做物理實(shí)驗(yàn)，必須滿足于一定的條件才能獲得料想的結(jié)果，如設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟、選擇測量儀器、正確觀察現(xiàn)象、完好的讀取數(shù)據(jù)、嚴(yán)格的計算，是做好實(shí)驗(yàn)不可缺少的過程讓學(xué)生按照上述過程有目的的科學(xué)訓(xùn)練，自覺地掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能增強(qiáng)學(xué)生靈敏運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的才能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能是老師的一項重要工作任務(wù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極