淺談活用鄉(xiāng)村教學資源

1、淺談活用鄉(xiāng)村教學資源              摘要 如何改變農(nóng)村學生的學習方式，把教數(shù)學變成做數(shù)學，在課堂上充分利用鄉(xiāng)村資源提高教學質(zhì)量？ 關(guān)鍵詞 教學資源；鄉(xiāng)村     數(shù)學知識，來源于生活中，而數(shù)學教具，在城市化的今天，學生與老師很容易就能買到，但我們國家還是一個發(fā)展中的國家，很多地方還不能像城市化進程一樣，那么容易就能買到數(shù)學道具，那是否就代表農(nóng)村學生不能像城市的學生一樣學習呢？答案是否定的，其實，數(shù)學既然是

2、來源于生活，那么無論你是生活在城市中，還是生活在鄉(xiāng)村里，學生同樣能找到相對應的教學工具來輔助教學，的確，城市有現(xiàn)成的，很容易就能找到，而鄉(xiāng)村，一個資源相對貧乏的地方，如果我們用心去找，用心去挖掘，同樣能利用生活上的任何物品來充當，下面我就舉兩個例子來說說：     一、案例描述     角的初步認識是人教版實小學數(shù)學二年級上冊的內(nèi)容。這一節(jié)課是在學生認識了長方形、正方形和三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上，引出的一個新的抽象的圖形概念。學生通過折角、畫角、做角的實際操作活動認識角的基本特征，做角這一環(huán)節(jié)讓學生充分體會到角的意

3、義，而做角所用的材料在農(nóng)村上是非常的普遍，這樣大大提高了學生的動手能力與學習積極性。 實際操作做角     制作活動角是本課實際操作的重頭戲。教學時，我先讓學生借助學具建立出一個直觀的角，然后通過親歷操作感受角的變化。具體分四步： 1、做一做：先組織學生以小組為單位，用一個圖釘和兩根小木條做出一個可以活動的角。     2、玩一玩：在教學中，我和學生一起玩“角變大變小”的游戲，引導學生邊活動小木條邊觀察：假如把活動角的一根木條固定，然后用力的拉動另一跟木條，這個角的大小有什么變化？如果把這跟木條往里面拉，這個角又會

4、怎樣？通過一系列的問題讓學生從認識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角，使他們直觀的看到角的大小的變化情況。 3、說一說：讓學生通過操作活動角，嘗試說出兩邊張開得越大，角越大；兩條邊張開得越小，角越小。經(jīng)歷這一思考、歸納，學生對角的認識有上升了一個層次。 猜一猜：我提出的問題：“角的大小與兩條變的長短有關(guān)系嗎？”讓學生發(fā)表自己的意見。  在他們都各抒己見時，我繼續(xù)讓同學們將他們的木條駁長或者弄短，讓學生自己去觀察角有什么變化？ （二）案例描述動手構(gòu)建一個長方體     長方體的認識是人教版五年級數(shù)學書里的一個重要內(nèi)容，如果能用城市化教學當然很好，但資源貧

5、乏的鄉(xiāng)村教學工具也相對貧乏，如果只是當面?zhèn)魇冢瑢W生沒有經(jīng)過親身的體驗，沒有積極的活動，很多知識便如同“過眼云煙”，很難扎根在他們的腦海中，把鄉(xiāng)村資源充分挖掘出來，使“學數(shù)學”變成“做數(shù)學”，把“書本的教學”變成“活動的數(shù)學”，讓學生充分的利用簡單的鄉(xiāng)村資源去體悟與理解知識。              實際操作做長方體 1、 教師出示一個長方體的框架模具，按照老師的模具動用你們手頭上的材料（幾根木條與黏土），搭建出一個長方體框架。 2、學生動手（每4人一個小組，每組桌

6、上有近20根木條和一些黏土，其他有一些木條的長度相同，學生以小組為單位搭建） 3、他們在動手的過程中會主動的去思考與交流 4、展示作品并談談體會 5、總結(jié)出相同方向的木條長度應該相等 6、教師提出疑問：有沒有小組不能作出長方體來？ 7、讓其他小組觀察并說出原因，很有可能是他們在準備的時候把木條的長度做錯了。 8、教師順著這個問題讓同學們總結(jié)出每組木條應有四跟且長度應該相同。 二、案例反思     現(xiàn)代教學倡導的是動手教學，特別是運用生活上的普通工具達到應有的成效，雖然鄉(xiāng)村沒有過多華麗的道具，學生平時接觸新興事物的也比城市的少，但通過尋找，代替，也能挖掘到

7、很多有用的工具，本例就是一個很好的教材，讓學生動手與動腦相結(jié)合，如果學生的動手實踐變成了簡單地執(zhí)行老師的任務，變成了一種對書本的模仿與復制，只需手的運動而無需鬧的興奮，那么他的功效會大大地降低，如果在他們動手的過程中引導他們?nèi)グl(fā)展他們的四維空間與思維坡度，那么對他們以后的發(fā)展會大有用處。     通過嘗試，讓我深深的體會到：在教學資源相對貧乏的農(nóng)村教學上，如果能充分利用鄉(xiāng)村特有的資源，能相對比較容易找到的資源，從而實施開放性教學，那樣既能發(fā)揮學生的主體潛能，適應個性化學習的需要，更是迎合了現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢。通過這節(jié)開放性的教學課，我體會到了數(shù)學教學

8、資源無處不在，無論外部環(huán)境好壞，只要能用心去發(fā)掘，一定能找到合適學生學習的工具。學生的創(chuàng)造潛能是很大的，教師要相信學生，給學生更多的自主動手、自主探索的機會。     三、發(fā)展方向     學校開發(fā)利用本土化課程資源是一個處于長期研究、理論與實踐三者有機結(jié)合、螺旋上升發(fā)展的過程。課程開發(fā)權(quán)的下放為教師成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者提供了亙古未有的歷史機遇。從某種意義上說，新課程改革其實就是在變革人。農(nóng)村教師變革自己，承擔起建設(shè)社會主義新農(nóng)村重任的時機來了。農(nóng)村教師絕大多數(shù)在本鄉(xiāng)本土從事教育，面對生于斯長于斯的一方熱土，都有一種發(fā)自內(nèi)心的執(zhí)著。而教師這個群體所擁有的文化視野，又使他們能以高屋建瓴的眼光，來提煉整合游離于主流生活邊緣的塵封萎落的原生態(tài)的鄉(xiāng)村文化。因此，農(nóng)村多彩、多元、散亂、日隱的本土文化的收集、整理也就成了農(nóng)村教師這個知識群體義不容辭的