六年級《主題閱讀拓展提高學(xué)生綜合輸出能力》的研究方案

1、主題閱讀拓展，拓寬學(xué)生成長之路利用主題閱讀提高學(xué)生習(xí)作能力的研究尹倩倩 沈艷麗 齊瑞蒲一、研究主題的確定小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力是高年級教學(xué)的一個重點， 結(jié)合學(xué)校的項目主題學(xué)習(xí)， 我們認為可以充分利用項目主題閱讀材料， 根據(jù)同一主題下的多篇閱讀材料有針對性的對學(xué)生進行習(xí)作指導(dǎo)， 讓學(xué)生從閱讀材料、積累素材學(xué)寫片段、培養(yǎng)興趣練寫文章、學(xué)習(xí)方法個性創(chuàng)寫、提高能力，循序漸進地提高學(xué)生寫作能力。二、學(xué)情分析對于眾多語文教師尤其是高年級語文教師而言，作文教學(xué)無疑是語文教學(xué)中很重要的一部分，語文教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生“聽說讀寫”的能力， 語文標準關(guān)于寫作的總目標是： “能具體明確、文從字順地表述自己的意思。 能根

2、據(jù)日常生活需要， 運用常見的表達方式寫作。 ”在階段目標部分， 第一學(xué)段稱為 “寫話” ， 第二、 第三學(xué)段都稱為 “習(xí)作” ， 到第四學(xué)段才稱為“寫作” ，這種安排是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段寫作的難度。但實際學(xué)習(xí)活動中， 寫作卻是學(xué)生最薄弱的一個環(huán)節(jié)。 我從執(zhí)教的六年級五班進行了一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全班59 名學(xué)生中，只有9 名學(xué)生愛寫作文， 5 名學(xué)生有點喜歡作文， 10 名學(xué)生談不上喜不喜歡， 28名學(xué)生怕寫作文， 7 名學(xué)生討厭作文。 很多學(xué)生寫作文時 “無話可說” 、“無材料可寫” 、 “無處著手” ，即使寫出了，也是篇幅短小、內(nèi)容干癟、詞不達意、思維混亂的文章。經(jīng)過觀察和分析，我們覺得學(xué)生怕

3、寫習(xí)作原因有這樣幾點： 1 生活中不善于細心觀察， 2 課外閱讀積累較少， 3 不能將文本中積累的語言靈活運用。從上學(xué)期開始，學(xué)校提出了先學(xué)后導(dǎo)理念下的項目主題學(xué)習(xí)理念，利用不同的項目主題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我們經(jīng)過思考，決定充分利用主題閱讀資源， 嘗試從不同主題的文本語言入手， 通過對主題文本的欣賞、仿寫，積極開展練筆，幫助學(xué)生積累作文素材，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考生活，感悟生活，從而提高高年級學(xué)生寫作能力， 讓寫作真正成為學(xué)生成長過程中的內(nèi)在要求， 把寫作當成一件快樂的事。三、關(guān)鍵字解讀1 、主題閱讀一個主題就是一個窗口，一種思想，一種境界，同時更是孩子們眼中一個美侖美奐、趣味

4、盎然的小世界。我們根據(jù)學(xué)生喜愛機智、神秘、溫情、時尚等心理特點，擬定充滿智慧、飽含溫情、神秘有趣的主題。如： “人間處處有真情” “動物也有真情” “走進魯迅” ，力圖使這些主題激活學(xué)生的閱讀興趣并與學(xué)生的精神世界相融、相通，在和諧共振的過程中，使學(xué)生受到智慧啟迪、情感陶冶、價值提升。利用某一個主題閱讀材料展開閱讀， 進行寫作指導(dǎo)， 就是充分利用同一主題文章在主題、 寫法、 體裁或題材等方面的共同點進行習(xí)作 指導(dǎo)。2、以讀促寫以讀促寫一直是語文教學(xué)的一個重點， 擴大閱讀量， 培養(yǎng)讀書習(xí)慣， 這是大面積提高學(xué)生寫作能力的成功之路。 所以利用主題資源網(wǎng)和課外閱讀，以讀促寫，讓學(xué)生多閱讀，寫日記，寫

5、練筆，寫感受，寫隨筆， 舉行各種有益于寫作的活動， 關(guān)注主題在實際應(yīng)用中的作用，利用三個項目主題提供的閱讀文本， 讓學(xué)生從寫身邊的事寫起， 再到觀察周圍的小動物，最后向文學(xué)巨匠魯迅學(xué)習(xí)，層層深入，不斷拓展閱讀的視野，提高習(xí)作的深度。個性理念：主題閱讀，以讀促寫，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多閱讀，寫練筆， 寫摘抄， 舉行各種有益于寫作的活動， 讓學(xué)生拓寬閱讀的視野，提高習(xí)作的水平。四、能力培養(yǎng)目標1 、以主題閱讀為依托，提高學(xué)生閱讀理解能力。由于在短時間內(nèi)大量閱讀相關(guān)內(nèi)容， 可以有效加深記憶， 多角度、更全面的理解同一主題思想， 所以學(xué)生對于文本的理解能力可以得到有效地提高。2、以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力

6、。標準 重視在寫作中運用已積累的語言材料， 將實際生活與寫作相聯(lián)系，學(xué)與用相結(jié)合。五、教育哲學(xué)的理論支撐1、全日制義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標準的要求。關(guān)于寫作， 標準總目標明確指出： “能具體明確，文從字順地表達自己的意思， 能根據(jù)日常生活需要， 運用常見的表達方式寫作” 。標準 實施建議中指出： 寫作時運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際 ，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感2、主題閱讀新理念。主題閱讀是一種針對同一主題， 在一定時間內(nèi)閱讀大量書籍、 文章的方法， 它可以有效避免零散閱讀所造成

7、的知識遺忘， 思考重復(fù)而不深入的問題。同時，當完成閱讀之后，有效的形成框架性思考，非常利于將實用性書籍、文章中的內(nèi)容應(yīng)用到實際中來。3、小學(xué)生認知規(guī)律的理論皮亞杰認為， 高年級學(xué)生的思維形式是抽象邏輯思維， 他們多利用概念、 判斷、 推理的思維形式展開對事物由表及里的認識過程和相應(yīng)的語言活動，從高年級開始，學(xué)生的抽象概念思維進入“敏感期” ，其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向有明確表達需要的實用型作文。 教材根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)校、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學(xué)生寫目的明確的記敘文、 簡單的議論文和說明文， 各種應(yīng)用文和讀書筆記，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)思維的

8、針對性、邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性。六、實施策略高年級寫作指導(dǎo)還要鼓勵學(xué)生突出自己的個性， 寫出個人的獨特感受；要求思想認識正確，立意有一定深度，思維活躍，思路敏捷、清晰，能辨證地思考問題，能用生動的語言文字來描述客觀事物，也 能準確地進行自我表述。（一）基于利用主題閱讀提高學(xué)生寫作能力的研究的策略預(yù)設(shè)：模塊一：課前前置性學(xué)習(xí)任務(wù)：課前生活中實踐，觸發(fā)學(xué)生親身 體驗。方法1:習(xí)作來源于生活，在活動中親身體驗。學(xué)生的習(xí)作來源于生活，所以課前我們精心設(shè)計安排實踐活動，例如“人間處處有真情”這一主題閱讀課前我們設(shè)計了以下活動：活動：“歡樂一家親”，讓我們來做一天家庭小主人，做一些力所 能及的家務(wù)勞動，體

9、驗父母的艱辛，讓父母感到欣慰?；顒樱骸氨戆捉o他人"，與你的小伙伴做一次交心談話，把你對他（她）的認識、感情、難忘的事，表白出來。學(xué)生在課前實踐中有了 親身體驗，用心聆聽了對話，用行為體驗了做法，用語言表達了想法， 再寫出來就水到渠成。模塊二：課堂導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)：創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)心聲；隨文練筆，提高 能力。方法1:隨文練筆法包括利用課文以及主題閱讀材料中的各種資源開展不同形式、 不 同程度的練筆。例，用插圖培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象等習(xí)作的基本能力； 利用課文編排進行仿寫（從仿寫句子、仿寫片斷到仿寫全文）；借助 不同文體進行改寫（常見的改寫方式有古詩詞特別是具有童趣的情景 詩的改寫、現(xiàn)代詩與記敘文和童

10、話等文體的互換）；利用課后、學(xué)習(xí) 園地或語文大地中的詞語編寫故事等等。教師可組織舉辦“課前五分 鐘精彩發(fā)布”，給學(xué)生提供展示的平臺，學(xué)生不僅有可寫有展示，為 學(xué)生提供積累素材。方法2:創(chuàng)新主題課堂教學(xué)模式1、 課堂導(dǎo)學(xué)點預(yù)設(shè)：仿中學(xué)寫法。模仿是兒童的一種心理特性，也是他們習(xí)作起步的重要臺階。因 此我們要充分利用“讀寫結(jié)合、相似遷移”這條快捷途徑，通過向?qū)W 生提供好的范文引導(dǎo)模仿，讓他們在模仿活動中漸漸消化吸收， 成為 其習(xí)作構(gòu)思時受到啟發(fā)的“原型”。情境自悟法古代文論有“情以物遷”、“辭以情發(fā)”之說。這告訴我們，習(xí)作 教學(xué)要變“授之以魚”為“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生在具體生動的情境 中自主感悟習(xí)作

11、方法，并依照自主感悟而來的方法自我撰文、 自揚情 愫、自抒心聲。例如，“人間處處有真情”中我們設(shè)計了這樣一個情景“許多時 候別人幫助了我們，我們都無法用語言表達出內(nèi)心的感激， 那么就讓 我們把這件事寫下來，寫出自己內(nèi)心真實的想法，注意事情要具體， 情感要真實?！本膭?chuàng)設(shè)習(xí)作情境，誘導(dǎo)學(xué)生自悟習(xí)作方法，能收到 事半功倍的效果。2、 課堂模式的創(chuàng)新6 / 9主題閱讀習(xí)作課：主題閱讀拓展一一暢談閱讀理解一一歸納習(xí)作方法隨文練筆模塊三：課后拓展再實踐，聯(lián)系生活體驗，命題引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作方法1:命題促寫法一是切合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際命題法。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、 思想等實際出發(fā)進行習(xí)作命題，引導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉

12、的人和事。中小 學(xué)生的生活面雖然比成人要狹窄些， 但他們有自己的生活面，大有文 章可作。比如，“動物也有真情”學(xué)生可以寫一些自己生活中與小動 物經(jīng)歷的感人的小故事等等。二是切合學(xué)生的實踐活動命題法?！白哌M魯迅”我們在項目實踐 活動中安排了魯迅故事我知曉主題隊會；“弘揚魯迅精神”演講 比賽等。教師通過有目的的組織一定的活動， 讓學(xué)生在特定的時空范 圍內(nèi)動腦、動口、動手，進入到生動豐富的場景中去感受生活，然后 命題讓學(xué)生再現(xiàn)場面、抒發(fā)感情。相信每個學(xué)生都參與了、都實實在 在地去做了，都有親身的感受和體驗，所以動筆就會容易。閱讀學(xué)習(xí)積累本其中一頁閱讀日期： 年 月 日閱讀童話題目：成語積累：1、3、

13、好詞佳句:1、2、3、（二）基于利用主題閱讀提高學(xué)生寫作能力的研究的策略預(yù)設(shè)：學(xué)生閱讀“人間處處有真情”主題閱讀文章，教師進行習(xí)作指導(dǎo)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的規(guī)律，自己總結(jié)寫作方法，自讀自悟。進 行閱讀理解的展示和交流，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。通過學(xué)習(xí)課文 和項目實踐活動，讓學(xué)生更多的了解人與人之間的真情。窮人精t3課時別餓壞了那匹馬略讀2課時唯一的聽眾精讀3課時用心靈去傾聽略讀2課時“動物也有真情”學(xué)生查找并閱讀相關(guān)主題內(nèi)容，同時將最典型 的或最精彩的片斷收集整理出來。每個人完成一冊水滴集一一反 映各小主題的最精彩的作品片斷或全部作品集。老人與海鷗精t3課時跑進家來的松鼠略讀2課時最后一頭戰(zhàn)象精tII 3課時金色的腳印略讀2課時“走進魯迅” ，品讀魯迅先生的經(jīng)典文學(xué)作品，寫出自己的創(chuàng)意習(xí)作。將學(xué)生的主題作品集公開交流展示，老師將學(xué)生的水滴集擇優(yōu)選作一個集子，每個小主題選1 篇典型作品。少年閏土精讀3課時