高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐-2019年教育文檔

1、高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的 探索與實(shí)踐一、現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展概況國(guó)外，現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的 培養(yǎng)為重心，輔之以課程講授，以學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同參與為載體， 以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養(yǎng)模式。它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際 情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革 新。這一模式在以德國(guó)和英國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家尤為完善。 德國(guó)的雙元制教育體系：企業(yè)廣泛參與其中，大多數(shù)企業(yè)擁有自 己的培訓(xùn)基地和人員?！半p元制”模式針對(duì)性較強(qiáng)，重能力，能 充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性， 使企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知 識(shí)

2、的緊密結(jié)合。這種模式對(duì)德國(guó)高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，以及產(chǎn)品的高質(zhì)量，都起著重要的作用。英國(guó)的學(xué)徒制教育體系：有效地 將個(gè)人職業(yè)發(fā)展道路，用人單位對(duì)員工的人才培養(yǎng)投資， 政府的 公共資金輔助有效的結(jié)合在一起，最大化的發(fā)揮個(gè)人，社會(huì)，環(huán) 境，經(jīng)濟(jì)等多方面的作用。國(guó)內(nèi)，大力鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。如在江西新余市開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)，新余市實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的模式是：堅(jiān)持政府主導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)校 主辦，通過(guò)學(xué)徒對(duì)接崗位、學(xué)校對(duì)接企業(yè)、教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)招生與招工互通、上課與上崗融合、畢業(yè)與就業(yè)銜接。 企業(yè)先招工后培訓(xùn)再上崗。 企業(yè)新招收的工人， 上崗前，安排進(jìn)職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)。

3、 企業(yè)在與其簽約之際， 同時(shí)簽訂培訓(xùn)合同。學(xué)校先招生后學(xué)習(xí)再就業(yè)。 學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后， 通過(guò)自身推薦，或人力資源市場(chǎng)與企業(yè)簽訂培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議， 實(shí)行訂單培養(yǎng)和協(xié)議就業(yè)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)并進(jìn)入企業(yè)帶薪學(xué)徒。在 2012 年 9 月至今，重慶 27 所高校、中職學(xué)校相繼啟動(dòng)旅游專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)，通過(guò)校企合作，培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。還有許多高職院校，順應(yīng)高職教育發(fā)展潮流， 結(jié)合本校實(shí)際， 推行符合自身專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。二、我國(guó)高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒面臨的困境教職成 20149 號(hào)教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn) 提出“各地要選擇適合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)， 引導(dǎo)職

4、業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開(kāi)展教學(xué)研究等”。這就從國(guó)家政策層面提出了今后一段時(shí)間高等職業(yè)教育改革的方向。 現(xiàn)代學(xué)徒制教育是工學(xué)結(jié)合、 校企合作的進(jìn)一步發(fā)展和深化， 在國(guó)外得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的效果。我國(guó)許多地方、院校也大力鼓勵(lì)和開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育。但是，在研究和實(shí)踐的同時(shí)，出現(xiàn)許多問(wèn)題，嚴(yán)重制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，主要問(wèn)題：國(guó)家沒(méi)有制定相關(guān)的法律法規(guī)；企業(yè)與學(xué)校很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一；學(xué)生管理工作難；質(zhì)量與考核體系難維持；經(jīng)費(fèi)支持難以保障。上述問(wèn)題的出現(xiàn)，嚴(yán)重制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。三、湖南機(jī)

5、電職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)改革實(shí)踐盡管當(dāng)前我省高職教育并不具備大規(guī)模推行現(xiàn)代學(xué)徒制的基本條件， 但這并不妨礙高職院校借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革， 湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè) （以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校）就在此方面進(jìn)行了有益嘗試。學(xué)校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)自 2013 年開(kāi)始調(diào)整為移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向， 聘請(qǐng)技術(shù)能手指導(dǎo)特長(zhǎng)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技能競(jìng)賽等，實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)師制”的現(xiàn)代學(xué)徒制。1、“項(xiàng)目導(dǎo)師制”的具體做法以職業(yè)能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行“分層培養(yǎng)”， 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、就好業(yè)。師徒結(jié)隊(duì)、個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生。每位“師傅”最多收 6-10 名“徒弟”，師傅為“徒弟”量身制訂培養(yǎng)方案并負(fù)責(zé)實(shí)施。

6、以真實(shí)項(xiàng)目（任務(wù)） 、競(jìng)賽等為載體培養(yǎng)學(xué)生?！皫煾怠备嗍峭ㄟ^(guò)企業(yè)項(xiàng)目（任務(wù)） 、指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽等來(lái)培養(yǎng)“徒弟”。2、“項(xiàng)目導(dǎo)師制”的實(shí)施成效提升了 “徒弟”的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。20142016年，“徒弟”先后在各級(jí)技能競(jìng)賽中獲全國(guó)二等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、 三等獎(jiǎng) 1 項(xiàng)；湖南省二等獎(jiǎng)4 項(xiàng)， 三等獎(jiǎng) 4 項(xiàng)。 促進(jìn)了“徒弟”就業(yè)、 就好業(yè)。2015 年畢業(yè)的 6 名“徒弟”在離校前全部簽約，薪水比同專(zhuān)業(yè)學(xué)生平均高出50%左右。2016 年畢業(yè)的 10 名“徒弟”在離校頂崗實(shí)習(xí)前全部簽約，薪水比同專(zhuān)業(yè)學(xué)生平均高出80%左右。3、對(duì)“項(xiàng)目導(dǎo)師制”的反思總體來(lái)看， 學(xué)?！绊?xiàng)目導(dǎo)師制”受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎

7、以及企業(yè)的認(rèn)可，“徒弟”的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)明顯高于平均水平。一方面，充分借鑒、吸收了現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)。一是以“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、就好業(yè)”為目標(biāo)，體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向； 二是充分體現(xiàn)“校企合作、 工學(xué)結(jié)合”校企緊密合作；三是加強(qiáng)考核，培養(yǎng)期結(jié)束后，學(xué)校按培養(yǎng)協(xié)議規(guī)定對(duì)“師傅”和“徒弟”進(jìn)行考核， 并基于考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)罰。 另一方面，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化需求。充分考慮了不同學(xué)生的個(gè)性需求，要求“師傅”為“徒弟”量身定制培養(yǎng)方案。四、我國(guó)高職試行現(xiàn)代學(xué)徒1、采取試點(diǎn)先行、逐步推進(jìn)試點(diǎn)先行、逐步推進(jìn)的總體策略。既可以自上而下，如由各級(jí)教育主管部門(mén)聯(lián)合相關(guān)政府部門(mén)、 行業(yè)協(xié)會(huì)等聯(lián)合出臺(tái)相

8、關(guān)政策， 在高職院校中開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作， 再通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流來(lái)逐步推廣。 也可以自下而上， 即由單個(gè)的高職院校進(jìn)行各種形式的試點(diǎn)和試驗(yàn)，如實(shí)施帶徒工程，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，將其中的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與提煉， 并通過(guò)某種形式上升為教育主管部門(mén)的政策、制度或文件，在更大的范圍進(jìn)行推廣。2、 營(yíng)造企業(yè)參與職業(yè)教育的整體環(huán)境首先要營(yíng)造有利于企業(yè)參與職業(yè)教育的整體環(huán)境， 通過(guò)出臺(tái)諸如 校企合作促進(jìn)法 職業(yè)教育法實(shí)施細(xì)則 學(xué)徒制培訓(xùn)條例等相關(guān)法律法 規(guī)，確立學(xué)徒制培訓(xùn)的法律地位，明確企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等各方的權(quán)、責(zé)、利，為試行和逐步推廣現(xiàn)代學(xué)徒制提供法律依據(jù)與保障。 二是要建立吸引企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)

9、制， 政府應(yīng)充分考慮行業(yè)企業(yè)的利益與訴求， 采取各種措施鼓勵(lì)企業(yè)支持職業(yè)教育和加入學(xué)徒培訓(xùn)，如對(duì)接受學(xué)徒的企業(yè)給予獎(jiǎng)勵(lì)或經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，將學(xué)徒培訓(xùn)的內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融合起來(lái)。 三是加強(qiáng)宣傳、 教育和引導(dǎo)，逐步形成企業(yè)公民文化，增強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的重要意義。3、引導(dǎo)高職教育形成校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式就當(dāng)前我國(guó)高職教育發(fā)展而言， 由于政府在引導(dǎo)策略與方法上存在一定問(wèn)題， 導(dǎo)致我國(guó)高職教育一直未能形成以校企合作為基本途徑的內(nèi)涵發(fā)展模式。 具體來(lái)看， 一是政府對(duì)高職教育尤其是對(duì)其促進(jìn)就業(yè)功能的期望值過(guò)高； 二是政府對(duì)高職投入嚴(yán)重不足；三是政府對(duì)高職院校采取的“生均撥款+專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”投入方式弊端明顯； 四是政府對(duì)高職院校辦學(xué)的干預(yù)過(guò)多； 五是政府對(duì)高職院校采取了準(zhǔn)政府機(jī)構(gòu)的管理模式，從干部任免到收入分配，再到職稱(chēng)評(píng)定等，無(wú)不套用行政管理的模式，不符合高職教育發(fā)展規(guī)律。 正因?yàn)槿绱耍?導(dǎo)致了高職院校在很大程度上成為政府的附屬機(jī)構(gòu)， 政府的供給引導(dǎo)不當(dāng)， 不但削弱了高職教育發(fā)展也在很大程度上降低了高職教育發(fā)展的需求反應(yīng)動(dòng)力。