思想政治課導學式教學模式初探

1、思想政治課導學式教學形式初探" 內容提要：選擇適當?shù)慕虒W形式，以進步教學實效，是中學思想政治課教學改革的重大課題。中學思想政治課必須抑制以講為主的形式，倡導以“學為主的教學形式。經(jīng)過幾年的理論，我們探究出導學式教學形式，它通過自學教材，討論交流，啟發(fā)指導，練習總結四個環(huán)節(jié)，充分尊重學生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導作用。理論證明，導學式教學對培養(yǎng)學生參與才能，調動學生學習興趣，進步課堂教育教學效率，對實現(xiàn)思想政治課教學目的有著重要作用。 一、問題的提出中學思想政治課是對中學生比較系統(tǒng)地進展公民品德教育與馬克思主義常識教育的全員必修的根底性課程。就其本質而言，它是一門智育與德育相統(tǒng)一的

2、顯性德育課程。思想政治課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位，思想政治課教學的德育功能具有不可替代性。但從素質教育的角度看，目前的思想政治課存在以下幾個方面問題：首先，在教材內容上，存在著“三多三少“的情況，即抽象的多，詳細的少；遙遠的多，現(xiàn)實的少；觀念性的多，實用性的少；其次，在教學形式上，往往不能結合思想政治教育的特點，進展一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸考試的根本形式，學生是離不開“識記應試的根本方法。而在教學評價上，往往重視結果的評價，而無視過程的評價，因此出現(xiàn)片面以學生的書面試卷的分數(shù)評價教師的教學效果，對學生那么是缺乏理論活動狀況的評價等等。這些問題的存在，都在不同程度上使得

3、思想政治課教學目的的實現(xiàn)受到影響。施行素質教育，顯然需要我們政治教師對既定的思想政治課教學進展必要的改革。其中很重要的是教學方法的改革，導學式教學形式是一種以導為主線，學為主體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的形式。二、理論和理論根據(jù)、從教育學角度看，導學式教學形式是建立在正確的學生觀的根底上的，它充分肯定了學生的主體地位。從認知和智力開發(fā)來說，學生既是認識的主體，又是開展的主體；從思想品德教育來說，學生既是教育的主體，又是安康成長的主體。因此，鼓勵喚醒、鼓舞學生的主體意識，是思想政治課教學改革所要解決的重要課題。、從心理學角度看，導學式教學形式注重激發(fā)學生學習興趣，開拓學生政治視野。“興趣

4、是最好的教師，當學生對某種事物發(fā)生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進展考慮，教師在學生預習根底上，提出一些富有啟發(fā)性、探究性的問題，引發(fā)學生的思辨，課堂氣氛會由此變得非常活潑，從而打破“滿堂灌的沉悶的教學格局。、從理論角度看中學思想政治課教學的主要任務是促進學生將所學的內容，在知情行幾方面得到進步和開展。導學式教學會讓學生在知識、才能、思想等方面在自學、討論、啟發(fā)程序中，通過學生自主學習，自由發(fā)表見解，不斷增強自我教育的才能。三、教學程序及其施行過程導學式教學形式是對講授式教學形式的一種改造，是一種既不重教也不重學的“夾心族。其教學流程圖式是：自學教材討論交流啟發(fā)指導練習總結。第一階段，自學教材。

5、它是這一形式的最核心部分，其目的是學生按照教師的要求自學教材，完成作業(yè)的進程中培養(yǎng)其自學才能。教師要向學生說明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，要安排好課堂自學時間，調控好教學進度，通常自學教材安排在課前或課外，但這既占用了學生作息時間，又達不到預期的效果。因此可安排在課內提出幾個考慮問題后，用非常鐘左右的時間預習效果是較好的，在學生自學教材時，教師應巡回指導，理解學生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教，因人施教。第二階段，討論交流。這是這一教學形式的正式啟動階段。旨在對學生共同存在的問題進展互相討論，集思廣益，取長補短，以進步學生的認識程度及獨立鉆研，

6、大膽創(chuàng)新的才能。通過討論可以變學生被動承受教師知識的過程為學生主動學習過程；通過討論可以發(fā)揮學生在學習中的主體作用，為培養(yǎng)能學習、會學習、有創(chuàng)見的新型人才奠定根底。課堂討論題目來源有二：其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發(fā)生分歧，或者學生對課本結論提出疑心時，教師不作正面答復，將分歧點或疑點交給學生討論。如在高一哲學常識中講到人生價值時，學生對“張華救老人有無價值意義存在不同看法，通過討論，學生可以認識到衡量人生價值的標準，不僅要看物質奉獻，也要看精神奉獻。不能只看物質奉獻的大小，無視精神奉獻是人生價值的重要組成部分。其二，教師在備課中，根據(jù)教材的重點和難點，精心設計討論題。如

7、在高二經(jīng)濟常識中，在學習樹立正確的消費觀時，可提出“我國人民生活程度有了很大進步，是否還要堅持艱辛奮斗？要求學生結合自己的消費情況，談出自己的看法。通過討論可培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見，勇于探究真理，以及自信、好學的人格特征，形成學生之間互相爭論，取長補短的和諧親密的人際關系。為討論尋找論據(jù)，必然會促使學生更加深化地研究教材，從而使所獲得的知識得到進步和穩(wěn)固。第三階段，啟發(fā)指導。教師在學生討論交流的根底上，要有的放矢，重點啟發(fā)，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的指導作用的性質和方式應根據(jù)學生自學才能程度的不同而有所區(qū)別。做好對學生討論的啟發(fā)指導，需要注意以下幾個問題：首先，要尊重學生。我們

8、所面對的學生都是一個獨立的有自我意識和尊嚴，有自已的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體。他們對人對事有自己的見解和評價，渴望別人耐心地傾聽和肯定，不愿承受一般化的說教，要求自我表現(xiàn)的欲望非常強烈，同時理解力、概括力、辯證思維也有初步開展。作為教師應充分理解他們的思想、個性、知識等現(xiàn)狀，把師生關系確定為平等的地位，共同參與討論，各抒已見，充分發(fā)揮學生主體作用，使他們能有時機充分展示自己的才華。在此根底上，加以適當?shù)囊龑?，耐心地說服教育，使課堂討論到達和諧而有成效的境界。其次，要重視學生的興趣，興趣是求知的起點，是學習和開展智力的動力，對討論的開展和深化有著直接的影響。教師應針對學生的討論進程加

9、以調控，并不時地運用幽默的語言、機智的思辨力，幽默的體態(tài)把討論氣氛引向和諧、劇烈，防止討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停頓。再次，要堅持理論聯(lián)絡實際，對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據(jù)，離不開事先的引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，但更有說服力的，還是從理論中找真理。如在講?價值規(guī)律作用的表現(xiàn)形式?時，在學生自學教材的根底上，教師提出討論題：“終究是價格圍繞價值，還是價值圍繞價格轉？，然后帶著學生到農(nóng)貿(mào)市場或超市對商品價格及其變動情況作調查，再到課堂進展匯報，這樣大多數(shù)學生都能根據(jù)自己在農(nóng)貿(mào)市場的觀察心得，很快能得出正確的觀點，從而使學生信服。最后，重視歸納、整理，總結評價。教師在適當?shù)臅r候進展歸納小結，

10、對討論結果根據(jù)學生的討論情況加以綜合。得出正確的觀點、結論，使學生在情感上到達共鳴乃至完全承受，并對討論作一個評價，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚在討論中有上佳表現(xiàn)的學生，為下次的討論奠定根底。第四階段，練習總結，通過練習、復習、小結、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學理論指導行動。在應試教育中，教師在每節(jié)課后布置一定量的書面作業(yè)，談不上對學生進展創(chuàng)造性思維才能的培養(yǎng)，更達不到思想政治教學的根本目的，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，政治作業(yè)必須注意多樣化，既有口頭、書面，也要注重理論活動，在平時的作業(yè)中，我嘗試：、加強閱讀指導，開拓學生視野，穩(wěn)固課堂教學效果。在教學中，我經(jīng)常根據(jù)教材內容和學生的承受才能，有意識地指導學生閱讀有關報刊雜志，把上面登載的一些與教材內容相關的文章，通過學生讀一讀，想一想，議一議，論一論，啟發(fā)學生對知識的理解消化，到達穩(wěn)固課堂教學的目的。、運用理論知識，聯(lián)絡社會熱點，學生進展演講比賽，指導小論文寫作。當今社會，學生接觸的媒體越來越多，因此視野也廣，他們普遍關心國家大事，在教學中布置這樣的作業(yè)更好地調動了學生興趣，穩(wěn)固所學知識，進步理論聯(lián)絡實際才能。導學式教學形式運用的幾點說明：思想政治課教學導學式教學形式的研究目的，在于構建一種以學生為主體，以培養(yǎng)學生