思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用摘要：思維導(dǎo)圖是一種可視化知識表征工具，它將關(guān)鍵詞、圖形和顏色等相結(jié)合，能增強人們的理解和發(fā)散思維才能。初中英語閱讀教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中占有關(guān)鍵地位，目前很多學(xué)校教師仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。本研究將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，證實了思維導(dǎo)圖可以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語和英語閱讀的興趣、增強學(xué)生對閱讀材料的深化理解以及進步學(xué)生復(fù)述課文的才能。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語閱讀；閱讀教學(xué)一、引言閱讀是人們獲取信息和交流思想的一種重要手段，也是現(xiàn)代社會中人們生存和開展所必須的一項社會文化技能。英語閱讀作為語言學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四項技能中的重要一環(huán)，它不僅是學(xué)生獲得

2、知識、積累詞匯、熟悉句式的重要途徑，同時也是英語閱讀是語言學(xué)習(xí)和語言使用的根本手段。國家?英語課程標準?是在我國深化教育體制改革，全面推進素質(zhì)教育的大背景下制定出來的。因此，初中英語閱讀課需要進展改革以到達課標的要求。這就要求初中教師在英語閱讀教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖利用線條、詞匯、符號和圖像等幫助學(xué)生構(gòu)建個體自我知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生進展知識構(gòu)建的過程可以促進理解的深化，還能幫助個體間進展知識和信息的傳播與交流，完成知識從內(nèi)化到外化的過程。本研究將思維導(dǎo)圖引入到初中英語閱讀教學(xué)中，期望可以運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從表層和深層理解兩個方面整合新材料、新信息，用可視化的方法將對閱讀材料的理

3、解表達出來，優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)效果。二、思維導(dǎo)圖的定義與特點三、思維導(dǎo)圖的國內(nèi)外研究動態(tài)國內(nèi)對于思維導(dǎo)圖的研究分為：思維導(dǎo)圖的本體研究，教學(xué)應(yīng)用研究和軟件研究。本文主要研究思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況，所以接下來部分介紹的重點是思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的研究情況。從國內(nèi)外思維導(dǎo)圖的研究狀況來看，在閱讀教學(xué)方面，主要是以成人、大學(xué)生和高中生為研究對象，很少有對初中生的閱讀教學(xué)研究。因此，本研究將圍繞思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)，通過實驗研究，討論如何把它用于實際教學(xué)中，為思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供一些借鑒。四、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實驗研究本研究選取湖北省浠水縣A中

4、學(xué)八年級2個平行班的80名學(xué)生作為研究對象，分別為控制班和實驗班，歷時5個月。本實驗過程中使用了3種研究工具，包括調(diào)查問卷、實驗前后的英語閱讀測試以及SPSS統(tǒng)計分析軟件。本實驗的研究過程分為以下三部分： 在實驗準備階段，筆者開展了對學(xué)校教師的訪談、對實驗班和控制班學(xué)生的問卷調(diào)查以及前期英語閱讀測試。實驗施行階段是本研究的重點階段，2個班使用的教材都是人教版新目的版本，授課時數(shù)一致，實驗班采用思維導(dǎo)圖輔助英語閱讀教學(xué)，控制班采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式，即教師首先呈現(xiàn)單詞，然后讓學(xué)生帶著課后問題閱讀文章，教師核實答案后采用翻譯的方法講解文章。而實驗班采用思維導(dǎo)圖輔助英語閱讀教學(xué)，詳細教學(xué)步驟在下

5、文做詳細介紹：1、閱讀前活動a利用思維導(dǎo)圖組織頭腦風(fēng)暴，教師引導(dǎo)學(xué)生進展關(guān)于即將學(xué)習(xí)的知識的思維導(dǎo)圖頭腦風(fēng)暴，教師可以利用先前準備好了的思維導(dǎo)圖或者直接畫在黑板上的圖。做頭腦風(fēng)暴是可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生形成發(fā)散式思維。b教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀閱讀材料的標題和主要內(nèi)容，并結(jié)合課后練習(xí)關(guān)鍵詞猜測文章的內(nèi)容，給學(xué)生介紹文章相關(guān)的背景知識，這是一項非常重要的閱讀策略，因為“預(yù)測是閱讀的一個重要影響因素Harmer，2000：70。閱讀前這一部分的目的在于幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖去復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。通過快速閱讀，學(xué)生理解了文章的主要信息，在腦中勾勒出思維導(dǎo)圖的初步形象。2、閱讀中活動a教師展示在課前根據(jù)閱讀

6、材料的內(nèi)容用電腦繪制的詳細思維導(dǎo)圖，解釋文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生模擬以便自己制造思維導(dǎo)圖。b教師對學(xué)生進展提問，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章，找出文章的中心主旨，然后找出中心句子，再找到關(guān)鍵短語或者關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生確定思維導(dǎo)圖的中心主題和一級分支。c根據(jù)文章閱讀理解的練習(xí)題和教師準備好的題目引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生找到支持文章大意的主要事實和細節(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的二級和三級分支。在此步驟中，教師可以準備多種形式的任務(wù)，例如判斷正誤、連線、完成表格等形式。d用思維導(dǎo)圖的形式講解閱讀理解中出現(xiàn)的難點句子與短語詞匯等。此方法可鼓勵學(xué)生采用思維導(dǎo)圖做筆記，幫助學(xué)生掌握語言知識，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的根本功

7、。閱讀中的活動是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。教師通過呈現(xiàn)提早準備好了的思維導(dǎo)圖或引導(dǎo)學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生深層次理解文章。3、閱讀后活動a教師對學(xué)生進展分組，鼓勵學(xué)生提出與文章相關(guān)的深層次的問題，然后小組間進展討論，進一步修訂和完善思維導(dǎo)圖。b教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容進展復(fù)述。學(xué)生根據(jù)自己制作的思維導(dǎo)圖來提取關(guān)鍵信息對文章進展復(fù)述，能同時進步學(xué)生的概括才能并鍛煉學(xué)生的英語口頭表達才能，學(xué)生復(fù)述課文需要對文章內(nèi)容全面回憶，這樣更能加深對文章的記憶。最后是實驗完畢階段，首先，筆者對實驗班和控制班的學(xué)生進展后測，用SPSS軟件對成

8、績數(shù)據(jù)進展統(tǒng)計分析；然后，在實驗班分發(fā)調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖之后對于英語閱讀的態(tài)度和興趣的轉(zhuǎn)變；最后，對實驗班的教師進展訪談，以理解教師對于思維導(dǎo)圖的觀點。五、研究結(jié)論筆者對學(xué)生的前后測成績利用SPSS軟件進展統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)實驗前閱讀測試的P值為0.693，大于0.05。而實驗后，實驗班與控制班閱讀測試的P值為0.000，小于0.05，說明相對于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的控制班而言，在思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的實驗班的英語閱讀成績更加優(yōu)異；另外，從實驗前期對實驗班與控制班的調(diào)查問卷以及后期對實驗班的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣進步了，學(xué)生復(fù)述課文的才能增強了，主觀上也認為思維導(dǎo)圖對英語閱讀有重要影響作用。綜上所述，將思維導(dǎo)圖工具運用到農(nóng)村英語閱讀教學(xué)中，獲得了較好的效果，