情境教學(xué)法在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

1、情境教學(xué)法在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用一、情境教學(xué)法簡(jiǎn)介情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)詳細(xì)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到開(kāi)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感1。在中國(guó)研究情景教學(xué)最為著名的是江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)李吉林，雖然她是研究語(yǔ)文學(xué)科的，但對(duì)于音樂(lè)學(xué)科也有一定借鑒意義，她的情境教學(xué)理論框架的有四個(gè)特點(diǎn)和五個(gè)原那么。二、情景教學(xué)法在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的重要性三、情境教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用基于對(duì)D學(xué)校的課堂教學(xué)中小學(xué)學(xué)生正處于音樂(lè)審美價(jià)值觀形成與開(kāi)展的重要階段，音樂(lè)情

2、景教學(xué)是學(xué)生鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美提升的重要途徑和載體，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理可以發(fā)現(xiàn)，情境對(duì)于學(xué)生具有至關(guān)重要的價(jià)值，筆者由于學(xué)習(xí)期間在東北師范大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校代課，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)產(chǎn)生了一些考慮，將理論與理論結(jié)合從3個(gè)方面來(lái)闡述情景教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。1.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，進(jìn)步學(xué)生鑒賞美的才能音樂(lè)表現(xiàn)的內(nèi)容是豐富多彩、生動(dòng)形象的，學(xué)生的思維以形象思維為主，而音樂(lè)那么是表現(xiàn)形象的藝術(shù)，需要學(xué)生有豐富的想象力，兩者之間的結(jié)合點(diǎn)就是直觀的感性的形象。因此，在音樂(lè)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)審美情境，從而充分感受形象，全面地理解音樂(lè)，深化地體驗(yàn)并挖掘音樂(lè)作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中，要努力挖掘音樂(lè)教材中

3、的可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計(jì)、營(yíng)造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂(lè)知識(shí)和技能，還能得到美的熏陶，進(jìn)步鑒賞美的才能。2.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，進(jìn)步學(xué)生表現(xiàn)美的才能在音樂(lè)教育中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂(lè)表演活動(dòng)。音樂(lè)表演是賦予音樂(lè)作品鮮活的生命的再創(chuàng)造行為。學(xué)生的演唱、演奏等音樂(lè)表演活動(dòng)，學(xué)生是以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入情感體驗(yàn)和形象思維的，在課堂中要讓學(xué)生自己進(jìn)入角色，扮演角色。學(xué)生對(duì)教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，從而加深內(nèi)心體驗(yàn)；同時(shí)，由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生的感官，而且罩上了濃重的情感色彩，這種生動(dòng)的形式使學(xué)生特別快樂(lè)，他們既可以聽(tīng)到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)

4、生情緒熱烈、印象深化便是很自然的結(jié)果。3.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，進(jìn)步學(xué)生創(chuàng)造美的才能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)、開(kāi)展他們的音樂(lè)創(chuàng)造才能是音樂(lè)審美教育的歸宿。音樂(lè)創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)莫過(guò)于音樂(lè)創(chuàng)作，但是在中學(xué)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不可能去培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)作家，而是通過(guò)音樂(lè)的創(chuàng)造性思維活動(dòng)去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí).開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能，開(kāi)掘?qū)W生的聰明才智，去培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維的人。心理學(xué)研究說(shuō)明，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和想象的引發(fā)往往與定的情境有關(guān)，而生動(dòng)的情境又能增加學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生愉快的情緒和探究的興趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：但凡沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心求知欲與興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)的。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、適宜的音樂(lè)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力可以起到推動(dòng)的作用。例如：在一個(gè)充滿(mǎn)歡樂(lè)的意境中，會(huì)想象到一群快樂(lè)的小朋友，在金色的陽(yáng)光照耀下，在碧綠的草地上跳舞歌唱；在一個(gè)哀傷的意境中，會(huì)想象一位很可憐的小姑娘，穿著破衣薄衫，赤著腳，跪在雪地上，雙臂抱胸哭泣著。所以說(shuō)，