感悟小學生科學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、感悟小學生科學創(chuàng)新才能的培養(yǎng)創(chuàng)新才能是素質教育根本目的之一。在教育教學過程中，筆者對如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能進展了一系列的理論和探究，總結出“誘、導、挖創(chuàng)新才能培養(yǎng)形式，“誘即諄諄善誘，利用小學生的好奇心和探究欲；“導即因勢利導，引導學生在進展科學探究過程中標準自己的探究行為，從標準中尋找新意，加強小學生的創(chuàng)新才能的培養(yǎng)；“挖挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。【關鍵詞】小學生 創(chuàng)新才能 培養(yǎng)【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089202105-0250-01創(chuàng)新才能是素質教育的核心目的之一。應該說小學科學學科及小學生身心開展階段的特點，為小學教育中創(chuàng)新才能培養(yǎng)提

2、供了一個非常廣闊的空間。讓學生在課堂上、實驗活動和課外活動中，在掌握知識和技能的根底上，面對許多奇趣現(xiàn)象充分發(fā)揮個人的想象，大膽動手操作，施展他們的個性特長，以進步他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的才能，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新才能。根據(jù)這幾年的理論和探究，我總結出“誘、導、挖培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的教學形式。一、“誘，就是諄諄善誘，要利用小學生的好奇心和探究欲對小學生進展科學創(chuàng)新才能的培養(yǎng)教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能過程中最關鍵的就是要充分尊重學生的主體地位，向學生提供充分的科學探究時機，體驗學習科學所帶來的樂趣，激發(fā)科學探究興趣。在此過程中，教師就好比那放誘餌的釣魚者，學生好比水中的魚兒，魚兒在水中漫無目的

3、的游，要想釣魚，就要撒誘餌。當然撒誘餌前不但要選好誘餌而并且想釣不同的魚還要選不同的誘餌，在誘餌選好后釣魚時要放好誘餌，還好在適宜的時機拉線，才會有滿意的結果。培養(yǎng)學生的學習興趣也是一樣。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作詳細形象的物體，他們有強烈的求知欲，他們會打破沙鍋問到底。針對學生的這些特征，我們就可以選擇一些刺激學生好奇心和探究欲的誘餌，在適宜的時機放置誘餌，這樣在培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能上也就是事半功倍的事了。例如在上?植物的根?這一課時，學生對大自然很感興趣。但平常認識的也只是一些經(jīng)常展如今人們面前的植物 ，對于長在土壤里的根理解甚少。在這樣的情況下，要

4、上一堂讓學生感興趣的課還是很容易的，但我們作為教師當然不能只為了完成一節(jié)課時的任務而了事，要想在每一堂課上不僅能完成每次課的根本內容，而且在這一堂課上還要有超過課本知識以外的收獲，能讓學生在今后的學習和生活中有所用，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能。當然我們在準備課時就要有意識地將學生往那個方面引導，引領他們養(yǎng)成良好的習慣，讓他們不因循守舊，有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能。在這堂課上，我讓學生認識了草本植物的根因為操場中的野草很容易獲取，認識了植物根的形狀、根的作用等，特別是對植物根的長度和大小的探究，學生們特別感興趣。就因為課上探究的是草本植物，故而誘使他們課后去探究木本植物的根，有同學居然去挖學校大

5、樹的根被學校其他教師制止了，想要去探究個終究來。二、“導就是因勢利導，引導學生在進展科學探究過程中標準自己的探究行為，從標準中尋找新意，從而加強小學生的創(chuàng)新才能的培養(yǎng)教師的創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的動力，這是科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的一個重要因素。因為學生科學知識的獲得和才能的形成，教師的主導作用又不可無視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。在此過程中，教師就好比領跑者，在領跑過程中，教師首先主是要跑，就是說教師自己先要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能；其次就是要跑對路，就是要教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能時，不要走彎路，更不要走錯路，就是要培養(yǎng)學生科學的探究方法；再次就是要注意領跑速度。要求教

6、師在帶著導學生跑時，要注意跑的速度，太快學生跟不上，他們就沒興趣跑了；速度慢了大家倒是在一起跑，但又很難有好的成績，反而會打擊學生學習的興趣。三、“挖就是挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是進步創(chuàng)新才能的關鍵所在，而科學教學過程是一個豐富多彩的動態(tài)思維過程，只有把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)寓于教學的各個環(huán)節(jié)，充分挖掘學生的潛能，引發(fā)深層次的考慮，才能全面進步學生的創(chuàng)新才能。在課堂教學中，教師每堂課都要進展各種總結，必須有意識地讓學生總結，總結才能是一種綜合素質的表達。培養(yǎng)學生的總結才能，即鍛煉學生集中思維的才能，這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈敏地掌握了各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的根底，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。從而挖掘學生創(chuàng)新的潛力。在這個過程中，教師好比一農田耕耘者，在地里淺表層挖幾下，再撒一些種子，也能有所收獲，假設將地進展深挖，翻地、播種，那樣的收獲與前者想比那將是大相徑庭了。每位同學身上都隱藏著的宏大的潛力。充分發(fā)揮優(yōu)等生的資源，以優(yōu)導差，以差激優(yōu)，才能拓展學生的創(chuàng)新思維，形成團結協(xié)作、師生互動的課堂機制。教師的創(chuàng)新也就會帶動學生的創(chuàng)新。總之，我們作為教師，要給學生創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，讓學生喜歡考慮，喜歡探究，喜歡創(chuàng)新。給他們創(chuàng)立一個支持的平臺，在遇到