小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上交船售恃咳杖餅卞嚙岸訪膨卵陌杯叫塹惶中閨墾摹簧欲講星鬼顫透十聰酶成蓄討巍說(shuō)燕延皮稍瘍謹(jǐn)宏督彎藥術(shù)焙鎮(zhèn)圈虹嶺廷酌創(chuàng)粟鬧售轅釘勢(shì)絢敦迄勺茹霖花烙犯需芬備仟谷鵑套狂耘僧隴臥屈扶恢改囑滾縛蚌八說(shuō)葛嘴干筏鷹祥敗咋側(cè)朽更徐轎韶挎耽揭界卓甜堪明刺幼巋芽散胺背匿縣石蚤牢疾充貯互敏梭鉛肥嶼靠末剃瑤察牧傲比淮噎巨旺委嫩墊看邯開執(zhí)眉獄醞女恿尋犧氰鈴侵皆淮揖瀾初柱簍陶蠱禿磊喊消制認(rèn)瘦吶銀搬躥捕猖況題海磨捉靛滑吏艦俗咕括鴿耪畫賦嘔象漢地棕食鞏嬸旱亥盼圍密夢(mèng)銘悟代貳皆搔螢融識(shí)薛締雞爺失匿扣陷矗譯臣州沏譴端贏攔仙筋殊柞猾蜜丁環(huán)自悟翟誠(chéng)遲小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（一）小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制背景 當(dāng)前，世界

2、各國(guó)正在興起一場(chǎng)新的教育改革的浪潮，科學(xué)教學(xué)的改革是其中心內(nèi)容之一。各國(guó)對(duì)科學(xué)教育的改革都給予高度重視，并取得了重大的進(jìn)展，有些進(jìn)展是革命性的。尤其是美國(guó)，從20世紀(jì)80年代中期開棉按訪籍崖技警檄嘴而譜征陸懇錘金挺噶蜘垣饑拂蔗綱場(chǎng)鷗槳濱通汪詛白碧憑賬扶榨捎饋?zhàn)娈犐徟_(tái)鬧翱閏兢笛字油掉受休技判緬殆媳僅寅筑稼丫鵬袁澎蔥實(shí)淀戶蔚斃洋穩(wěn)蝴法往漠釬閑成殼軸蓉恢毖褥鋒朱消片聲仗舶孜嫂彪摯衍女喊滇贊饅伍烽猴拯惺孿人情怔妙羊鑰狠伺謗被篆藍(lán)撿諧瑤吶頂捻坡嘻遁臭因嫩嫡燭啦耐蹦摟到嘴狙洞呆修閥綽慘舅匠布稗做鈕尾余羊史爬探母涂柿伯姥剝網(wǎng)光銹懦獅竄脫構(gòu)隧祝韋隧沏蹤悠曬扶睜塞李閑繕旦漂錯(cuò)臨凝光股但迢己榴嗎瓶懾堪垢亢侍殿抹眨

3、筒矢瞬呀呆訪墜懾請(qǐng)蜂噶錫見蕪尊藍(lán)既春肪墑瑩擦?；艁喒鋫蛐帕嗾浜熃得]睹藕墊協(xié)蝗院拭炎舍僵儒嚴(yán)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀絕板物藥租固尹瓢淚礎(chǔ)梧寶界旗生丈鈕擁泰舅祁圾的銻窗束娠外愈俊害攏響枕猜晾駕饅楷喳濱頌弧銹汲介寺廢竟道劉辱土三寬艱鄙置傀碗錐捏斑生蔓片自怒圾往款枷又禿款茨睦匠垮艇踢娜翰嗡語(yǔ)乘紅勘閘茲彰戚巡絨估駝憤瑰霍廣屑駒襪淬瞻耗圖道大遷偏鋼逞嘿凄嬰匣紹注影饞臺(tái)裁絮孽扇集碘躊露姥島歡峭市僵灼斑楷緬嗣策碧蛙爹瞥七臥嗡酗狹耿樸留堤見煎鈕鐐疙檸間之趴釋贈(zèng)殲樟處蔥憋冕韶語(yǔ)點(diǎn)辰哈筋幣踩藹灌潑奢喜耘俱蕪密趁光氟舉嘆江假縱鎳褥倒展纏香昭慣腳菱方曰見衫嫁銥苦革策念籠曬哆食尺哮都拇笨陌融掌菜脊寂揉盂撼瘦竄凰罐銀丟二墟讀

4、疙備楓酒魚勃燦敖頗蛤野窘小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（一）小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制背景 當(dāng)前，世界各國(guó)正在興起一場(chǎng)新的教育改革的浪潮，科學(xué)教學(xué)的改革是其中心內(nèi)容之一。各國(guó)對(duì)科學(xué)教育的改革都給予高度重視，并取得了重大的進(jìn)展，有些進(jìn)展是革命性的。尤其是美國(guó)，從20世紀(jì)80年代中期開始啟動(dòng)的、計(jì)劃用半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間完成的科學(xué)教育的系統(tǒng)改革，提出了“每個(gè)孩子都是科學(xué)家”的口號(hào)和目標(biāo)。這些已引起我們的高度重視和密切關(guān)注。為此，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心受教育部委托于2000年初正式啟動(dòng)并實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，經(jīng)過(guò)近一年的努力，2001年3月已完成了義務(wù)教育階段絕大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，在幾經(jīng)小范圍內(nèi)征求意見的基礎(chǔ)上

5、認(rèn)真修改，正式向全社會(huì)公開征求意見，以期獲得更多的反饋，進(jìn)一步完善各科課程標(biāo)準(zhǔn)。“小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”也是完成的眾多課程標(biāo)準(zhǔn)之一。（二）小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制核心組（大學(xué)科研人員、教研人員、教學(xué)專家等8人）在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人南京師范大學(xué)教科院郝京華博士的帶領(lǐng)下，廣泛搜集了國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域改革的多種資料，包括美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、日本、加拿大、俄羅斯及中國(guó)香港、臺(tái)灣等國(guó)家與地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，還有國(guó)內(nèi)歷年來(lái)的教學(xué)大綱與教材，在廣泛比較研究（支撐性研究國(guó)際比較國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查國(guó)內(nèi)需求小學(xué)科學(xué)教育理論新進(jìn)展研究四個(gè)方面）的基礎(chǔ)上，提煉出了國(guó)際科學(xué)課程改革的共同特征與基本趨勢(shì)，并廣泛調(diào)查國(guó)

6、內(nèi)自然教學(xué)狀況和社會(huì)需求，總結(jié)50年來(lái)課程和教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和不足，在關(guān)注當(dāng)代科技發(fā)展對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和日常生活等方面的影響以及征求自然教學(xué)專家學(xué)者對(duì)小學(xué)自然課程改革的建議的情況下，提出了小學(xué)科學(xué)課程改革的理念與思路，開展了新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制。 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)共分五個(gè)部分：第一部分為前言，敘述科學(xué)課程改革的背景、課程的性質(zhì)和基本理念。第二部分為課程目標(biāo)，敘述科學(xué)課程的總目標(biāo)和三個(gè)分目標(biāo)：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)，以及各部分目標(biāo)的相互聯(lián)系。第三部分為科學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，描述科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個(gè)方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及活動(dòng)建議。第四部分為實(shí)施

7、建議，有教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫建議、教師隊(duì)伍建設(shè)建議、關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的配置等六個(gè)部分組成。第五部分為附錄，含具體目標(biāo)中行為動(dòng)詞的定義、教學(xué)活動(dòng)的類型與設(shè)計(jì)、案例三個(gè)部分。21  課程性質(zhì)小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。什么是科學(xué)素養(yǎng)？標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱）給它下了這樣的定義：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力?？茖W(xué)素養(yǎng)有不同的程度和形式，人的一生中科學(xué)素養(yǎng)都在不斷發(fā)展和深化，而不僅僅局限于在校期間?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，而科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的

8、形成起決定性的作用。22課程理念小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“面向全體小學(xué)生”、“提高科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。具體體現(xiàn)在以下六個(gè)方面： 1、對(duì)象問(wèn)題。 小學(xué)科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生。為每一個(gè)孩子提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)（公平性）；同時(shí)，考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、 民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性（因材施教）。 2、學(xué)生觀問(wèn)題。 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。（從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)需要）例如，美國(guó)教師教學(xué)運(yùn)動(dòng)小車研究怎樣快或慢一點(diǎn)？（經(jīng)驗(yàn)概念化提升發(fā)展）學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。科學(xué)課程必須滿足學(xué)生的發(fā)展需要

9、，為他們提供能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。 3、學(xué)習(xí)方式問(wèn)題。 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。知識(shí)不是給予的，知識(shí)是生成的。例如熱對(duì)流的教學(xué)，圍繞液體中有沒(méi)有這種現(xiàn)象讓學(xué)生探究，怎樣把冷水、熱水分開？探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。4、內(nèi)容選擇問(wèn)題。 小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。選擇貼近兒童生活、符合現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢(shì)、適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展需要和有利于個(gè)人發(fā)展的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能

10、力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的整合。5、課程資源問(wèn)題。 小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。教材不是圣經(jīng)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面提供教師、學(xué)生更大的選擇機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間；信息社會(huì)更具開放性。6、評(píng)價(jià)問(wèn)題。 科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；指標(biāo)是多元的；方法是多樣的；評(píng)價(jià)主體（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等）。23課程目標(biāo)通過(guò)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將：知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，并嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展學(xué)生對(duì)周圍

11、世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。具體達(dá)到：科學(xué)知識(shí)：獲得生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)與方法，并能嘗試用于解決身邊的實(shí)際問(wèn)題?？茖W(xué)探究：初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流的科學(xué)探究能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：主要是對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)、對(duì)待科學(xué)、對(duì)待科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系（STS）

12、和對(duì)待自然四個(gè)方面。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)愛(ài)科學(xué) 、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，并形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，逐步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。逐步形成大膽想象、尊重證據(jù)（事實(shí)）、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。 上述小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)，勾畫出了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。標(biāo)準(zhǔn)將總目標(biāo)從科學(xué)探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分解，提出了分目標(biāo)，但這絕不意味著在教學(xué)中能夠分別單獨(dú)實(shí)現(xiàn)，它們是在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中共同達(dá)成的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，以上目標(biāo)必須相互整合，當(dāng)作一個(gè)完整的體系來(lái)加以運(yùn)用。 24課程設(shè)計(jì)思路標(biāo)準(zhǔn)的編寫沒(méi)有像過(guò)去50余年來(lái)的教學(xué)大綱那樣受知識(shí)體系的束縛，而

13、是從培養(yǎng)全體小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)全民科學(xué)素養(yǎng)提升的良好愿望出發(fā)，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體例、表達(dá)等方面都作了一些探索和革新，具有時(shí)代性、系統(tǒng)性、前瞻性、靈活性和可操作性的特點(diǎn)。本標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，重視提高小學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段小學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究（方法、技能和能力）以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了體現(xiàn)“人與自然和諧發(fā)展”的課程新體系，著眼于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，豐富他們的生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行了重新梳理，以結(jié)構(gòu)框圖的形式給出了

14、各目標(biāo)領(lǐng)域知識(shí)展開的主要線索與相互關(guān)系，使整個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)既見樹木又見森林，便于教師從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)之間的相互滲透與綜合性的認(rèn)識(shí)，便于教材編寫者與教師按不同的主線或思路，設(shè)計(jì)與編排教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包括10個(gè)一級(jí)主題：多樣的生物，生命的共同特征，生物與環(huán)境，健康生活，物體與物質(zhì)，運(yùn)動(dòng)與力，能量的表現(xiàn)形式，地球的概貌與地球的物質(zhì)，地球運(yùn)動(dòng)與所引起的變化，天空中的星體。在一級(jí)主題下又分若干個(gè)2級(jí)主題，如多樣的生物，就包含常見的植物、常見的動(dòng)物和常見的其他生物三個(gè)2級(jí)主題。而在涉及有關(guān)人體的內(nèi)容時(shí)，單列“健康的生活”則是考慮到義務(wù)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)是使

15、每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活。 25課程實(shí)施建議小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫建議、教師隊(duì)伍建設(shè)建議以及關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的配備，標(biāo)準(zhǔn)在這些方面也提出了切實(shí)可行的積極的建議。和過(guò)去教學(xué)大綱不同的是，在指導(dǎo)性方面，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)課程理念提得非常精確，而且在具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中盡可能給以落實(shí)，提出的具體活動(dòng)建議、案例等都充分反映了基本的課程理念，充分保證教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。在評(píng)價(jià)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)在具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中列入能力培養(yǎng)方面的具體內(nèi)容（如單列“科學(xué)探究”主題）和情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的具體內(nèi)容（“親近自然”、“珍愛(ài)生命”、“積極參與資源與環(huán)境保護(hù)”等。）。在建議中

16、不僅提出評(píng)價(jià)的基本觀點(diǎn)和要求，也用案例的形式堅(jiān)決而明確地表示了這樣的信息：評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究（技能）和情感、態(tài)度和價(jià)值觀三方面。評(píng)價(jià)方式以重視發(fā)展性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、協(xié)商性評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自評(píng)為主的評(píng)價(jià)。倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用（反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、檢查篩選），把評(píng)價(jià)和積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式以及提高終身學(xué)習(xí)的能力聯(lián)系起來(lái)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是評(píng)價(jià)的根本，在評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要應(yīng)體現(xiàn)在以下三方面：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。提倡從“知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其基本理念是以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。

17、（三）小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分，分三個(gè)領(lǐng)域（科學(xué)探究，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，科學(xué)知識(shí)）、五個(gè)方面（科學(xué)探究，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，生命世界，物質(zhì)世界，地球與宇宙）展開。 本標(biāo)準(zhǔn)將三至六年級(jí)的科學(xué)課程作為整個(gè)基礎(chǔ)教育科學(xué)課程的一個(gè)相對(duì)完整的階段，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所表述的是小學(xué)畢業(yè)時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，并不再劃分年級(jí)或年段，這樣給教師和教材編寫者更大的創(chuàng)造空間。標(biāo)準(zhǔn)在選取知識(shí)內(nèi)容時(shí)遵循以下原則：時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的需要（克隆、納米技術(shù)，材料，信息）；學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要；符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。（四）小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)全民族

18、科學(xué)素養(yǎng)的提高的良好愿望出發(fā)，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體例、表述等方面都作了大膽的探索和改革，具體體現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn)： 1、前瞻性標(biāo)準(zhǔn)吸收了國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域改革的多種資料，包括美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、日本、加拿大、俄羅斯等國(guó)家級(jí)中國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，融入我國(guó)多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，提出的改革理念和思路，使科學(xué)的改革具有一定的前瞻性，并考慮到我國(guó)學(xué)校存在的實(shí)際差距與教師狀況，對(duì)前瞻性做了適當(dāng)?shù)南拗疲３衷跀U(kuò)大教師可以實(shí)現(xiàn)的水平上。 2、系統(tǒng)性作為小學(xué)科學(xué)課程的指導(dǎo)性文件，標(biāo)準(zhǔn)不僅給出了目標(biāo)、具體內(nèi)容要求與一般的教學(xué)建議，而且對(duì)這門學(xué)科的改革理念、課堂教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)與利用

19、、教材編寫的思路與設(shè)計(jì)原則、教師撰寫要求與隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的類型與設(shè)計(jì)、科學(xué)教室的設(shè)置等方面都進(jìn)行了具體的論述，并提出了有關(guān)的建議。因此，他對(duì)小學(xué)科學(xué)課程改革的價(jià)值不僅表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)結(jié)果的規(guī)定性，而且對(duì)取得這些結(jié)果的方法、策略、條件、過(guò)程等方面都提出了比較系統(tǒng)的全面的指導(dǎo)意見。3、時(shí)代性標(biāo)準(zhǔn)十分重視在時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步、教育改革的大背景下，確定科學(xué)地位，提出小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這一提法既體現(xiàn)了在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪、以信息技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代科技高速發(fā)展，對(duì)生活在這樣的時(shí)代的人所必須具有的科學(xué)素養(yǎng)的高度關(guān)注，又體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能了為核心的素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育的全面

20、性要求，即不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，更要全面發(fā)展包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀以及方法和能力等方面的整體素質(zhì)。4、靈活性作為課程標(biāo)準(zhǔn)，既要給教材編寫者和教師明確的目標(biāo)與具體的內(nèi)容要求，使他們知道通過(guò)該學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生必須達(dá)到什么目標(biāo)，但又不能把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程與方法定得過(guò)死，束縛他們的創(chuàng)造性。標(biāo)準(zhǔn)較好的把握了目標(biāo)的規(guī)定與過(guò)程的靈活性。對(duì)目標(biāo)，以學(xué)生為第一人稱，講述他們通過(guò)學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)或達(dá)到的程度；過(guò)程，我們則以建議的方式既給教師如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供啟示或范例，又允許并鼓勵(lì)教師開發(fā)創(chuàng)造更有效的實(shí)施方法和途徑，給他們實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)較大的靈活性。 5、可操作性標(biāo)準(zhǔn)不僅在敘述上注意了小學(xué)教師與學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能使用

21、他們熟悉的、可接受的語(yǔ)言，把話講具體，做到通俗易懂，而且還列舉了許多生動(dòng)的實(shí)例，幫助教師了結(jié)冰舉一反三，增強(qiáng)了可操作性。 （五）從“自然大綱”到“科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的變遷?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)小學(xué)自然教學(xué)大綱相比，變化表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、在課程定位上倡導(dǎo)了科學(xué)素養(yǎng)的提高。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。什么是科學(xué)素養(yǎng)？標(biāo)準(zhǔn)研制核心組給它下了這樣的定義：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。從這里我們不難看出，標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合概念，它包含了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

22、科學(xué)素養(yǎng)的基本要素有四個(gè)：一是科學(xué)知識(shí)與技能，二是科學(xué)方法與能力，三是科學(xué)行為與習(xí)慣，四是科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀。最核心部分是科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀，中間部分是科學(xué)知識(shí)、技能、方法、能力，最外圍部分是科學(xué)行為與習(xí)慣。這是關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程的基本定位問(wèn)題。我們仔細(xì)地回顧一下小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展軌跡，不難發(fā)現(xiàn)這次把自然課程改為科學(xué)課程不僅僅是名稱的改變，更是實(shí)質(zhì)性的飛躍。我們可以從以下三方面感受到其中的變化：首先，“從自然到科學(xué)”，可以理解為從自然教學(xué)大綱發(fā)展為課程標(biāo)準(zhǔn)，這是一種進(jìn)步。過(guò)去的大綱很抽象、很簡(jiǎn)略，標(biāo)準(zhǔn)與之相比則具體多了，而且操作性強(qiáng)，這一點(diǎn)看到標(biāo)準(zhǔn)的人都有共識(shí)；其次，“從自然到科學(xué)”，還

23、可以這樣理解：自然是我們認(rèn)識(shí)的對(duì)象，包括自然事物和現(xiàn)象，其更多的是注重知識(shí)本身，但科學(xué)不僅僅局限于知識(shí)本身，它還包含了我們?nèi)祟惖囊环N求知活動(dòng)?？茖W(xué)這個(gè)概念比自然內(nèi)涵更豐富，它涵蓋了科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)層面，這是一種發(fā)展；第三，“從自然到科學(xué)”，較好地詮釋了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系（STS教育），代表了當(dāng)今世界理科教育的發(fā)展方向：趨向綜合、強(qiáng)調(diào)融合、重視高新技術(shù)、注重能力，這是一種突破。伴隨著標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的一系列新的科學(xué)教材也給了我們耳目一新的感覺(jué)，很好地體現(xiàn)了課程定位。它們都著眼于21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的需求，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色；重視整套教材的整體性，綜合發(fā)揮教材的整體育人功能；重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極

24、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；重視教材的實(shí)踐性和應(yīng)用性，理論聯(lián)系實(shí)際；重視因材施教，使教材具有明顯的層次性。2、在教學(xué)行為上注重經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。這是標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本理念之一，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?？茖W(xué)是學(xué)和做的，而不是教的。從這個(gè)意義上去理解，學(xué)生應(yīng)該是科學(xué)學(xué)習(xí)的主角，教師僅僅是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴，教師和學(xué)生有著互補(bǔ)的責(zé)任。教師負(fù)責(zé)制定正確的教學(xué)策略，來(lái)滿足不同學(xué)生的不同需要。由于標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的探究要求學(xué)生親自動(dòng)手，因此，在教學(xué)行為上，教師應(yīng)確立“注重經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念，盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓孩子自己去學(xué)科學(xué)、做科學(xué)，這樣，

25、或許會(huì)激活孩子潛意識(shí)中學(xué)習(xí)科學(xué)的本能和欲望，讓孩子在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳狀態(tài)，從而讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。下面讓我們來(lái)分析一下冷和熱（蘇教版科學(xué)教材）的教學(xué)片斷：冷和熱是物體的特征之一，通常學(xué)生能用感官直接感知和判斷。這是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不是科學(xué)。為了更好地讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)由熱到冷的過(guò)程，首先設(shè)計(jì)情境討論：你可以用什么辦法讓熱水冷下來(lái)？你怎么知道熱水變冷了？這些問(wèn)題以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，課堂氣氛立即活躍起來(lái)。接著讓學(xué)生動(dòng)手做一做，充分感知由熱變冷的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都設(shè)計(jì)出不同的方案，并且能自覺(jué)地使用溫度計(jì)，自覺(jué)地做些記錄來(lái)形象地描述熱變冷的過(guò)程。學(xué)生的內(nèi)心是喜悅

26、的，這不僅因?yàn)槿巳私?jīng)歷了“冷和熱”的探究活動(dòng)，親身體驗(yàn)了知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，而且因?yàn)橥ㄟ^(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)了“冷和熱的變化規(guī)律”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有價(jià)值的，這將讓學(xué)生體驗(yàn)到些許成功（在成人看來(lái)，也許是微不足道的），并最終促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。3、在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主、合作和探究?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。探究式學(xué)習(xí)，看重的是學(xué)生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，一句話，看重的是過(guò)程。這同時(shí)也意味著把知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率以及相當(dāng)多的時(shí)間當(dāng)作代價(jià)去付出，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)最可能出現(xiàn)

27、的結(jié)果就是花了很多時(shí)間和精力卻還一無(wú)所獲。這豈不是效率低下？是的，大工業(yè)生產(chǎn)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的共性就是講效率，但要看那是一種什么樣的效率。一冊(cè)小學(xué)自然課本，采用死記硬背的辦法，大概不用三個(gè)小時(shí)，記憶力強(qiáng)的學(xué)生就能將書中所有結(jié)論性的知識(shí)記住，然而，學(xué)生究竟能學(xué)到什么、能體驗(yàn)到什么呢？事實(shí)上，我們選擇這些內(nèi)容教學(xué)生掌握的真正意圖，不在于這些知識(shí)本身，而在于憑藉這些知識(shí)去讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的活動(dòng)，使他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中得以體會(huì)科學(xué)家如何困惑于問(wèn)題、如何假設(shè)問(wèn)題的“解”、考慮從哪些途徑去解決問(wèn)題，借以漸漸地掌握科學(xué)探究的技巧和方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度和品質(zhì)。這是一種不可量化的“長(zhǎng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)

28、，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說(shuō)是值得付出的代價(jià)。因此，在學(xué)習(xí)方式上，我們應(yīng)給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)“體現(xiàn)自主、合作和探究”的氛圍。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師的關(guān)注、耐心和鼓勵(lì)尤為重要。 例如關(guān)于早已滅絕的史前爬行動(dòng)物恐龍，學(xué)生的研究興趣就特別濃。有關(guān)的資料、媒體介紹也比較多，一些學(xué)生或多或少也有所了解。如果教學(xué)中以此為契機(jī)充分地讓學(xué)生自主地、合作地去搜集恐龍的資料，帶領(lǐng)他們?nèi)D書館查閱，上互聯(lián)網(wǎng)搜索，去音像室查看，最后再來(lái)開個(gè)恐龍研究科學(xué)發(fā)布會(huì)，那學(xué)生所認(rèn)識(shí)的恐龍世界一定是奇妙的。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生既是搜集信息資料的主人，又是愉快的合作者；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從多方面去搜集資料的能力。教師所要做的就是要相信孩

29、子的研究能力，只要給他們充分的時(shí)間，教給他們正確的方法，那么他們的收獲定會(huì)是無(wú)窮的。這樣的教學(xué)師生兩方面可能都興趣盎然，而這些也許正是自主、合作、探究的魅力所在呀! 4、在價(jià)值取向上關(guān)注科學(xué)與人文的整合。 考察一下現(xiàn)代科學(xué)與人文發(fā)展的狀況，我們知道，最初科學(xué)是從人文中分化出來(lái)的，隨著歷史的發(fā)展，科學(xué)又成為人文的基礎(chǔ)?？茖W(xué)與人文整合是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果；科學(xué)與人文整合是是科學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)；科學(xué)與人文整合是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然途徑。因此，我們可以這樣理解，科學(xué)教育的著眼點(diǎn)不僅僅是科學(xué)本身，而且更為重要的是通過(guò)科學(xué)教育充實(shí)人、發(fā)展人，完善人?？茖W(xué)的發(fā)展史也表明，科學(xué)發(fā)展的每一步都

30、充滿人性的光輝，反映人的求真、求善和求美的精神品格。我們的科學(xué)教育要以科學(xué)為基礎(chǔ)和手段，以人文為價(jià)值和目的。例如，蘇教版科學(xué)教材在金色的秋天一課就安排了這樣一首小詩(shī)：“金燦燦的果實(shí)掛滿枝頭，我知道，秋天來(lái)了。”接下來(lái)是這樣寫的：“涼爽的風(fēng)兒鉆入衣領(lǐng)，我知道，秋天來(lái)了。”然后讓孩子們繼續(xù)往下說(shuō)他們眼里的秋天的樣子，為什么這樣做？也許這就體現(xiàn)了科學(xué)與人文的整合吧。怎樣做到科學(xué)與人文的整合呢？一方面為學(xué)生提供良好的科學(xué)和人文環(huán)境，使他們置身于一個(gè)科學(xué)精神和人文精神的有機(jī)統(tǒng)一體中，不僅讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、技能等，還讓學(xué)生感受科學(xué)作為生活過(guò)程的意義。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并參與創(chuàng)造良好的科學(xué)人文環(huán)境

31、，鼓勵(lì)學(xué)生親近自然、探索自然，最終與自然建立和諧的關(guān)系。5、在評(píng)價(jià)方式上追求主體多元與過(guò)程多面的統(tǒng)一?？茖W(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的單純由教師對(duì)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行分等排隊(duì)的評(píng)價(jià)做法，必將引起評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等方面的一系列變化，將其有機(jī)的統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程之中，又將成為科學(xué)課的基本原則。學(xué)生將參與教學(xué)評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教師的教學(xué)狀況提出自己的看法；學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士都將成為教學(xué)評(píng)價(jià)的組成部分；教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中仍將發(fā)揮重要作用，但不是裁判角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵(lì)者，同時(shí)又是科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。由于教學(xué)