小學英語語音教學反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學英語語音教學反思 (轉(zhuǎn)載) 在小學階段，我們應該怎樣開展語音教學？ 帶著這個疑問，在假期的英語培訓中，我重點聽外籍教師講解語音教學法，并對講解內(nèi)容反思如下：一、語音是小學生不可或缺的知識語音不僅是新課標的教學要求，更是小學生不可缺少的知識。對小學生來說，語音是英語學習的第一關。由于中英語言的差異，學生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統(tǒng)。英語中的某些音素是中文里不存在的，如：/?/，/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/, 還有一些相似卻不相同的音素，如：/ t/ ，/, /ou/，/au/，/r/等。沒有好的語音基礎，單詞讀音就有困難，要么不會讀

2、，要么讀不準，從而直接影響單詞的記憶和積累，而詞匯量的多少，又對閱讀、聽力理解帶來直接影響。如果在啟蒙階段，打好語音基礎，形成一定的認讀、拼寫能力，養(yǎng)成根據(jù)讀音規(guī)則拼讀記憶單詞的習慣，無疑會減少單詞記憶的負擔，提高聽說讀寫能力。二、語音教學的五項任務為了更好地開展語音教學，必須重視語義與語境、語調(diào)與語流的結合，重視語音規(guī)則的感悟、歸納與運用，綜合來看，小學階段需要完成的語音教學任務應包含五個方面：1.進行發(fā)音技巧訓練，掌握英語發(fā)音方法    語音學習的首要任務就是將音發(fā)準，要將一個音讀準，很重要的一點是掌握發(fā)音方法。對于小學生來說，模仿是關鍵。模仿不僅是

3、指聲音的模仿，同時也是口型的模仿。對他們不必過多講解發(fā)音位置，他們很難分清“齒槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也難于控制。但這并不意味著不講發(fā)音方法，在初學階段，發(fā)音方法和發(fā)音技巧的訓練是至關重要的。我們可以通過更為形象的描述和直觀的演示，讓學生掌握發(fā)音的方法。如：/，可以讓告訴學生發(fā)這個音時做微笑狀，發(fā)/ ? /音時，學生往往開口不夠大，可以讓學生想象張大嘴巴咬蘋果，雙唇上下左右都張到最大， / ai / 學生容易發(fā)成“愛”音，老師可用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學生注意口從開到合的動作，輔音/也是學生難發(fā)的一個音，不容易與/n/區(qū)別開，老師可以讓學生從漢

4、語的后鼻音中分解出它的發(fā)音，如“正”的尾音，/和/ e /的發(fā)音易和/s/ /z/混淆，學生也不習慣這種發(fā)音，我們可以帶著學生一塊兒練咬舌尖、發(fā)音，發(fā)/ e /時，一同體會那種“麻麻”的感覺。這種練習應與單詞教學巧妙結合，使學生形成正確的發(fā)音方法。2.正確認讀單詞，準確說出單詞中的音素，培養(yǎng)學生的音位意識。    教師對單詞的發(fā)音很重視，在新授時，都會一一糾正，確保所學單詞的正確發(fā)音。在單詞教學中，教師可以在正確發(fā)音的基礎上進行引導，有意識地讓學生分解音素，為感悟讀音規(guī)則和單詞記憶做鋪墊。如，將ship分解為：/-/i/-/p/，將bed分解為 

5、;/b/-/e/-/d/。我們教學生分解單詞后，他們會逐漸意識到音位與字母之間的關系，隨著書寫單詞的學習，他們能解字母與聲音之間的關系，從而開始有意識地獲取字母與聲音之間的對應關系。   3.積累讀音規(guī)則，初步掌握根據(jù)規(guī)則拼單詞的方法    在我們的語音教學中，教師應有意識地引導學生觀察、總結、記憶讀音規(guī)則。這里的總結、記憶不是死記硬背讀音規(guī)則，而是通過經(jīng)常的練習，形成概念，形成積累。這是一項長期的工作，突擊是達不到目的的，只有教師高度重視，利用一切可利用的機會，堅持反復循環(huán)式讓學生實踐，學生才能真正掌握這些規(guī)則，掌握運用規(guī)

6、則拼讀單詞的方法。4.進行句、段朗讀訓練，形成良好的語流語調(diào)    詞的發(fā)音固然重要，但語音教學絕不能停留在這個層面上, 在交際過程中，詞的發(fā)音會有變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現(xiàn)的。語音教學應對此引起重視, 對句、段的朗讀進行指導，讓學生正確使用升降調(diào)，并了解不同音調(diào)對語意的影響。如：Yes. 和Yes?表達的意思是不同的。Thank you .表示禮節(jié)性的感謝. Thank you.表示誠懇的謝意。實踐中，教師可通過繞口令、模擬交際對話、短劇表演等訓練學生表達的流暢性，在語境中讓學生體驗不同語調(diào)的作用

7、，從而形成良好的語感。三、與教材相結合實施語音教學1.結合字母教學進行    語音知識的學習應與其它內(nèi)容相結合，不斷滲透。在字母教學階段，筆者借鑒“三位一體”教學法，嘗試著讓學生同時學說它的發(fā)音，如：A/a/，B/b/，C/k/，D/d/，E/e/，F(xiàn)/f/，26個字母教完,學生對字母名稱音和在單詞中的發(fā)音有了初步的認識,了解了二者的關系，再經(jīng)常提供實踐的機會，讓學生進一步感悟。如設計“聽音填字母”練習，給學生一些沒學過的詞，讓他們試填字母。如：blame, cage , crab, cable。學生很樂意做這樣的練習，每一

8、次都表現(xiàn)出很高的積極性，而且大多數(shù)學生都能填出來, 這樣的練習讓他們體驗到的是成功, 降低了單詞拼寫帶給他們的心理壓力。2.結合單詞教學進行在單詞教學中，注意引導學生觀察字母及字母組合的發(fā)音，注意以舊引新，利用學生的認知能力，讓他們運用舊知學生詞。如：學過 cat, 讓學生自己拼出fat；根據(jù)man, 拼出 fan；學過tie ，試拼pie等等。這樣學習不僅有助于讀音規(guī)則的掌握，而且對學生有積極的心理暗示作用。3.結合對話教學進行對話教學中，著重語感的培養(yǎng)。通過聽錄音，讓學生感受英語的語流，注意英語的連讀，失爆，語調(diào)等。學生朗讀時，進行適當?shù)闹笇?。如，句重音的指導，通過示范，對比，試讀，讓學生知道英語句子朗讀不僅有升降調(diào)之分，還有重音的變化，不同的句重音給人的感受是不同的。四、結論小學生學習語音符合兒童學習語言的特點，也符合英語學科入門階段的規(guī)律。英語語言學家麥卡錫(Mac Carthy)強調(diào)，必須先學好發(fā)音再學習語言