小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上湖南廣播電視大學開放教育、成人教育本科畢業(yè)作業(yè)題 目：小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 專 業(yè)： 小學教育 學 號： 84 姓 名： 施昭 分 校： 漢壽電大 教 學 點： 漢 壽 指導教師： 羅虎 湖南廣播電視大學教務處制專心-專注-專業(yè)小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)內(nèi)容摘要:創(chuàng)新是一個民族的靈魂，教育是一個民族的希望。小學教育是整個教育體系的基礎(chǔ)，學生的個體發(fā)展得不到尊重，小學生面臨著巨大的學業(yè)壓力，小學教育中對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新思維的形成與提高。本文探討了小學教育中創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀以及應試教育模式難以改變，素質(zhì)教育資源的缺失，創(chuàng)造性思維評價標準模糊等難點，對目前小學

2、教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高存在的問題進行剖析，要解決當前存在與小學教學中諸多問題，就必須要加強創(chuàng)新型師資隊伍的建設(shè)，提升教師的創(chuàng)新素養(yǎng)，重視課堂教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學生自主探索學習和想象力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐動手能力，充分挖掘想象力，培養(yǎng)學生敢創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的思維，開發(fā)學生的潛在能力，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。關(guān)鍵詞：小學教育；培養(yǎng)；素質(zhì)教育；創(chuàng)新思維；目錄 小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 一、前言創(chuàng)新是一種思維方式，也是對問題的一種解決辦法。小學教育在整個國民教育中位于始端，是整個教育的基礎(chǔ)。加強小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效提升學生的創(chuàng)新能力，激勵他們的創(chuàng)新想法

3、。但是目前受制于傳統(tǒng)教育模式的缺陷及農(nóng)村教育的滯后性，當前農(nóng)村小學教育中對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)比較欠缺。 二、當前小學教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題中國的傳統(tǒng)教育是以“升學率”為第一要義，以考試為生命力，對素質(zhì)教育理解較少，因此對小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)存在諸多不足，主要體現(xiàn)在： （一）應試教育體制限制小學教學改革創(chuàng)新發(fā)展 改革開放后，由于我國建國后實行的自由式生育政策造成了龐大的人口基數(shù)，雖然經(jīng)歷了長期的計劃生育政策，但是現(xiàn)在小學生人數(shù)仍太多，目前我國的高等教育還沒有達到全面開放，這也就意味著我國小學中，不是每個學生都可以走進大學校園，所以要通過這艱難的高考就需要看學生的學習成績。當前，我國更加強調(diào)

4、的是素質(zhì)教育，在小學推行素質(zhì)教育就打的阻力就是學校里的“唯成績論”。在時時刻刻看學習成績的環(huán)境下，只重視學生成績，忽視創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，會造成學生的思維模式禁錮，受到嚴重的學習壓力使小學生對學習失去興趣。1應試教育阻礙了學生的自由發(fā)展，不能完全促進學生動手能力和綜合素質(zhì)的提升，缺乏培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維的機會，學生沒有自主學習空間，不利于小學教學改革的創(chuàng)新發(fā)展，嚴重阻礙了小學素質(zhì)教育的不斷推進。 （二）課堂教學環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新思維訓練教師本身不具有創(chuàng)新思維，加之傳統(tǒng)的教育以“填鴨式”方式進行，無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。許多教師為了自己教的班級學生獲得高分，在課堂上不是去啟發(fā)學生的獨立

5、思考，而是以填鴨的方式機械地傳授知識，不顧學生的承受能力而對學生的學習橫加干涉，對學生的獨立思考行為簡單和粗暴地進行否定。 （三）小學教師中一些觀念落后陳舊當今，我國小學創(chuàng)新能力教育的過程中，出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，數(shù)量眾多的教師將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)看做是一場“作秀”，對之采取回避的態(tài)度，認為這種能力對分數(shù)提高沒有好處，對自己教學業(yè)績沒有實質(zhì)的幫助；另一種老師則是認為創(chuàng)新能力是一種“名牌商標”，將一切教學活動的內(nèi)容都加上“創(chuàng)新能力”的噱頭，增加設(shè)計的創(chuàng)新性。例如，一些教師只是將原來應試教育的考試戰(zhàn)術(shù)改名為“創(chuàng)新演練”，其實質(zhì)還是將分數(shù)作為一切教學活動的中心。 （四）學生缺乏自主探索能力、想象力和動手實踐

6、平臺受制于父母、家庭條件的影響，農(nóng)村學生基本缺乏自主探索能力，同時受制于見識與知識面的狹小，學生的想象力也相對有限。以考試成績?yōu)橹饕笜说慕虒W管理模式使得中小學學生過早陷入了“應試教育”的泥潭中，小小年紀的小學學生背負死記硬背大量客觀性知識的重任。學生的實踐動手能力并不是升學考試的必考科目，因此不少學生基本沒有動手實踐平臺，不少農(nóng)村學?；緵]有開設(shè)手工制作課，小學生更沒有機會參加科技創(chuàng)新活動。 （五）教師缺少創(chuàng)新思維和能力在小學課堂教學中小學教師居于重要地位，素質(zhì)教育的推行主要還是看小學教師的素質(zhì)，要是教師的創(chuàng)新思維和能力不足，將會直接影響小學生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)。因此，我們在進行小學的創(chuàng)新

7、思維教育過程中，要尤其注重教師的創(chuàng)新思想教育。但是當前，我國小學教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都不是很好，教師在教育學、心理學的專業(yè)知識掌握不牢固，無法實現(xiàn)真正的創(chuàng)新。有著創(chuàng)新思維的教師很少，大都深受傳統(tǒng)思維的影響，很難提出讓人眼前一亮的點子。當前小學教師在創(chuàng)新思維和能力教育存在缺失，很難為學生帶來合格的優(yōu)質(zhì)的教學服務，根本就無法培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學生。 三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的難點 （一）應試教育模式難以改變在當前我國的小學教育中，應試教育仍然主導者，很多小學當前的教學工作在近期內(nèi)得到改變。在一切都看分數(shù)的應試教育環(huán)境下，分數(shù)作為最主要的考核目標，對教學起到了不可替代的主導作用。這就使得小學的教學各項教

8、學評估和激勵機制都以分數(shù)為衡量標準，使得素質(zhì)教育的成果黯然失色，甚至素質(zhì)教育在很多學校根本就推行不下去。在應試教育的“脅迫”下，素質(zhì)教育很受到教學管理者的重視。中國的教育體制普遍存在以考試分數(shù)決定升學、就業(yè)的現(xiàn)象?？荚嚨摹肮叫?、公開性、公正性”同樣是一把“雙刃劍”。雖然考試的公開性能夠減少利益分配的爭議，獲得較大的公平性；但另一方面，為了追求“公正客觀性”，考試往往不得不選擇爭議較小的答案。這樣就往往客觀上限制了學生的思維模式。以考試成績?yōu)橹饕笜说慕虒W管理模式使得中小學學生過早陷入了“應試教育”的泥潭中。小小年紀的小學學生背負死記硬背大量客觀性知識的重任，致使學生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)，大

9、大制約了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同樣的問題在課堂教學中也較為突出 （二）素質(zhì)教育資源的缺失當前，由于教學資源的有限性，使得素質(zhì)教育在小學的推行遇到很大的阻力，尤其是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，操作上還是具有較大的難度。由于社會上普遍存在急功近利的現(xiàn)象，加上小學教師待遇很低，大量優(yōu)秀人才紛紛流失。加上政府投入資金有限，許多小學教師素質(zhì)有限，造成了很多小學教師根本就無法有效進行創(chuàng)造性思維，連教師都不能甚至不想創(chuàng)造性教育，怎么可能培育出具有創(chuàng)造性的思維能力的學生呢？ （三）創(chuàng)造性思維的評價標準模糊當前，創(chuàng)造性思維怎么去衡量或者說具有什么標準，當今還是一個比較困難的問題，這種能力很難去確定，主觀性比較強，沒

10、有科學的標準進行考核與評估。這樣的模糊模式也這就決定了它很不利于對其進行大規(guī)模的推廣。 四、小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高措施 在教學過程中，只有讓學生無拘無束的表達，經(jīng)常在教學中實現(xiàn)學生的主體地位，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，必須采用有效的辦法促使學生思維的發(fā)展。 （一）制造寬松的教學環(huán)境，重視課堂教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 啟動創(chuàng)新思維，必須要使學生具備創(chuàng)新意識，獲得創(chuàng)新成果，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，必須讓學生積極思維，開動腦筋，營造和諧寬松、信任理解的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，并不失時機地激勵學生。創(chuàng)設(shè)出催人奮進、奮發(fā)向上的情境，熱情引導，并鼓勵學生發(fā)表個人想法，教師要善于捕

11、捉學生思維中創(chuàng)新因素，當即肯定和表揚。教師的鼓勵可使學生的自信心不斷增強，才有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課堂是小學教育的第一陣地，也是開展各類教育活動的最重要陣地，因此要重視課堂教學中小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進一步提高小學課堂教育的質(zhì)量。學校及教師應充分發(fā)揮小學課堂的作用，使小學課堂成為學生學習和吸收知識的主要場所、成為創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要場所。老師應認真做好備課工作，豐富教學知識，同時營造輕松愉悅的課堂氛圍。在課堂上應鼓勵學生積極參與互動、認真回答問題，參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)。另外應訓練學生的不同思維方式，對創(chuàng)新思維的同學及時鼓勵和表揚。同時老師要利用課堂時間回答學生的疑問，讓學生在課堂把問題弄清

12、楚。 （二）培養(yǎng)學生自主探索學習與想象力在進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過程中，還應注意進行自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。自主創(chuàng)新學習能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。教師在教學中應著力于學生的自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。要重視并及時調(diào)整學生自主學習的理念與指導思想，要主動確定合適的學習目標，制訂具體的能夠達成的學習目標，讓學生在學習中體驗成功，并讓學生對自己取得的成績進行自我獎勵等。歌德曾說過：陽光普照時，灰塵也會閃閃發(fā)光。因此，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意

13、識和創(chuàng)新能力就要改變傳統(tǒng)的“填鴨式、滿堂灌”等教育觀念，打破等級觀念，建立平等友好的關(guān)系，構(gòu)建以“教師為主導，學生為主體”的教學模式，以學生自由活動為基礎(chǔ)的新型教學過程，大力推進教育教學活動由教向?qū)W地轉(zhuǎn)變，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，師生彼此尊重、教學相長，形成適宜于學生主動參與、主動學習和有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。廣博的知識，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；豐富的想象力，這是創(chuàng)新的翅膀；鮮明的個性，這是創(chuàng)新的內(nèi)動力；秩序意識，這是創(chuàng)新的制度保證。作為教育者，我們需要培養(yǎng)青少年多方面的素質(zhì)，但未成年人創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能

14、力培養(yǎng)是最重要的。 （三）積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐動手能力和組織學生參加科技創(chuàng)新競賽 創(chuàng)新需要通過實踐來實現(xiàn)，再好的創(chuàng)新如果僅僅停留在“紙上談兵”，并不能體現(xiàn)它的價值與意義。培養(yǎng)學生的動手能力，是對創(chuàng)新思維的有力支撐，也是對創(chuàng)新想法的檢驗。世界上所有的偉大發(fā)明家，都是小時候酷愛動手制作的，無論牛頓還是愛因斯坦，都具有較強的實踐動手能力。因此，學校應該開設(shè)更多的手工制作課，鼓勵小學生更多地參與手工制作，更多的參與團體活動，從而培養(yǎng)學生的實踐動手能力。在創(chuàng)新實踐方面，老師應給予學生更多的指導，鼓勵學生開動腦筋，不斷豐富和完善自己的作品，同時引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；更應激勵同學們有計劃地開展實踐，在

15、實踐的過程中運用自己所學的知識。 科技競賽是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和動手能力的有效載體，它是一種可行的教育、教學行為，有著常規(guī)教學不可及的特殊的創(chuàng)新教育功能。教育行政主管部門及學校除了在主要教學環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新教育思想，強化學生的實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之外，還應積極鼓勵指導小學生參加多層面、具有學科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動，不斷繁榮科學內(nèi)涵與培養(yǎng)創(chuàng)新精神相融合的校園文化。在此過程，應發(fā)揮學校搭臺、教師指導、學生創(chuàng)新多方位融合的作用，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造提供更多機會與途徑。比如積極組織小學生參加青少年科技創(chuàng)新大賽、全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動等，可有效展示學生科技創(chuàng)新成果，進一步豐富和提高小學生的創(chuàng)

16、新思維能力。 （四）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維 發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。美國心理學家吉爾福特認為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學生思維靈活，能讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持自己的獨立見解。這就要求我們在課堂教學中，善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素。語文是文化的載體，語文教材是語文教學的載體，有不少課文給我們引導學生發(fā)散思維的好機會。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造，啟發(fā)學生提出多種不帶結(jié)論性的設(shè)想，盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維

17、變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要根據(jù)教學內(nèi)容不斷變換角度，深入研究教材，充分挖掘出創(chuàng)新的關(guān)節(jié)點，做到精心設(shè)計，重點突破，就能讓學生的發(fā)散思維真正成為課堂教學中的創(chuàng)新能力。常言教學有法，但無定法，教師要根據(jù)教學內(nèi)容不斷變換角度，充分利用學生的舊知識，創(chuàng)設(shè)思維、討論的情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學會從不同的角度、不同的層次去思考問題，解決問題，以培養(yǎng)發(fā)散性思維的能力，發(fā)揮個性創(chuàng)造能力。然后教師的點撥盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展 （五）大膽質(zhì)

18、疑，充分挖掘想象力培養(yǎng)學生敢創(chuàng)新的意識和的創(chuàng)新思維學校要積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對同學提出不同的意見，敢于向答案挑戰(zhàn)。只有這樣，才能成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，學生才能創(chuàng)造性地去學習。教師的職責是指導學生質(zhì)疑，教會學生學會質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。教師相機引導，學生互相分析，培養(yǎng)思維的深刻性，最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。沒有想象就沒有創(chuàng)新能力，想象力比知識更重要，想象力是推動知識進化的源泉。小學教師當前要不斷提升自己的創(chuàng)新思維能力，有意識訓練學生的想象能力。教師可以創(chuàng)設(shè)情境把學生引入意境中，激發(fā)了學生學習的興趣。教師還可以引導學生進行分角色表演，通過對比表演，讓學生加深理解，培養(yǎng)了他們的想象能力。學生的創(chuàng)新思

19、維只有在實踐中才能得到培養(yǎng)，讓他們在實踐中看一看、摸一摸、聽一聽，促使他們從中發(fā)現(xiàn)問題，探求新知。讓學生能創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，會創(chuàng)新，對所做的事充滿必勝的信心，讓他們在民主的氛圍中，自由想象和實踐?？偠灾?，創(chuàng)新思維是一種對孩子成長十分有用的思維模式。在小學教育過程中，為了培養(yǎng)具有獨立思維分析能力的創(chuàng)新型人才，必須從小學開始抓起。各個學校都應該將創(chuàng)新思維和精神的培育作為教學的頭等大事來抓，從而培養(yǎng)出未來社會所需的高素質(zhì)人才。 （六）加強創(chuàng)新型師資隊伍的建設(shè)，提高教師的創(chuàng)新素養(yǎng) 小學教育階段，教師是對學生學習、生活、人格價值觀等方面產(chǎn)生重要作用的關(guān)鍵。我們提高教育過程中創(chuàng)新能力的首要措施就是建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識的專業(yè)師資隊伍，保障其在日常教學活動中對學