小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)4篇

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)4篇第一篇一、抽象教學(xué)和工程學(xué)習(xí)相互轉(zhuǎn)換，逐步開發(fā)抽象思維能力抽象教學(xué)就是擺脫具體的形象，這對剛開始接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說還存在一定的困難。例如在小學(xué)一年級學(xué)習(xí)加減法時，對于10以下求和的運算，學(xué)生能很快給出答案，因為他們在算數(shù)時可以借助手指來簡便運算，直觀的觀察實物就可得到答案，而遇到9加一些數(shù)字時，得出結(jié)果的時間明顯變長，如果在教學(xué)中，先解決了9加幾等于10的問題，在把第二個數(shù)分解，就能很輕松的解決這個問題，這也是引導(dǎo)學(xué)生走出具體算數(shù)，抽象出算法的過程。抽象的思維能力不僅可以使具體問題簡單化，還能幫助學(xué)生解決應(yīng)用上的難題，如這樣一道應(yīng)用題小明帶

2、了20元去商店買學(xué)習(xí)用品，這些錢剛好夠買10本練習(xí)本和20支鉛筆，如果他只買了5本練習(xí)本，剩下的錢還能購買30支鉛筆，問練習(xí)本和鉛筆的單價？這樣的應(yīng)用題跟學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，只有通過抽象思維能力的培養(yǎng)，就能將這一類的工程問題抽象成簡單的數(shù)學(xué)方程式，幫助學(xué)生更快的解決問題。二、引入多媒體技術(shù)，加強直觀教學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展是促進科學(xué)進步的基石，同時先進的科學(xué)技術(shù)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有力工具之一，時代在進步，我們更應(yīng)該懂得如何利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)是教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，通過圖像、聲音、動畫、視頻的結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)五種感官的完美結(jié)合，加深對教材的理解，這

3、是傳統(tǒng)教學(xué)用眼看、用耳聽的黑板式教學(xué)所無法媲美的。同時制作的多媒體課件變靜態(tài)物體為動態(tài)物體，變抽象的為具體的，變不易理解的為容易理解的，順應(yīng)了兒童發(fā)展的心理特點，幫助他們減少了想象的困難，提升了認識的空間，縮短了認識的過程，有效提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時，多媒體技術(shù)的引入，使學(xué)生接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，開闊了他們的視野，激發(fā)了他們求職的欲望。三、鼓勵開放性思維，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新思維思維能力的培養(yǎng)和提高離不開學(xué)生的實踐，在教學(xué)中教師應(yīng)當合理引導(dǎo)學(xué)生大膽思維，鼓勵他們敢想、敢問、敢說，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的角色。人教版的教材越來越注重情境教學(xué)的安排，教材的感受性增強，也越來越貼近現(xiàn)實生活，因

4、此在教學(xué)中，教師要放開胸懷，善待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中標新立異甚至荒誕不羈的想法并鼓勵他們放手探索，讓學(xué)生通過創(chuàng)新實踐積累思想素材。小學(xué)生的個體差異很大，教師不能千人一面，對于同一個問題要鼓勵求異，鼓勵一題多解，提倡新思維，尊重每個學(xué)生的想法，即使是憑空和出格的瞎想也遠遠比看得到的結(jié)果要珍貴。同時要轉(zhuǎn)換方法，鼓勵矛盾的產(chǎn)生，而不是一味追求和諧、統(tǒng)一的標準答案，要給每個同學(xué)公平的機會闡述自己的想法，鼓勵他們大膽陳述，即使是幼稚可笑的想法也不要批評指責，只有在這樣一種平等、自由、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才會擺脫自卑心理，敢于表現(xiàn)自己，大膽思考，努力創(chuàng)新。近幾年，在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對思維能力的影響機制的

5、探究中，把在課堂教學(xué)中充分給予兒童思維的空間和時間，加強思維訓(xùn)練作為教學(xué)的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重點學(xué)科，具有很強的邏輯性、抽象性和系統(tǒng)性，因此我們教學(xué)的重點不能是一味的傳授知識，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解和掌握數(shù)學(xué)知識和思想，形成自己的思維習(xí)慣，同時幫助孩子掌握高效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維能力和思維品質(zhì)。四、總結(jié)總而言之，思維能力的提高是促進學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，實現(xiàn)自身全面發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育得以落實的關(guān)鍵，而小學(xué)數(shù)學(xué)階段作為培養(yǎng)思維能力的初級階段，更應(yīng)該得到高度重視。第二篇一、加強數(shù)學(xué)語言概念，塑造清晰思維數(shù)學(xué)語言是由專有的符號、圖形、文字組成，應(yīng)該強化學(xué)生這種意識，那么可以從鍛煉學(xué)生

6、觀察力來塑造學(xué)生清晰的思維。所以教師要善于設(shè)計問題，特別是采用連續(xù)性提問，比如在教學(xué)兩步計算的解決問題，先問要解決這個問題，我們得先求什么，再求什么？這種整組的問題能促進學(xué)生邏輯思維能力的形成。二、善用教具，鼓勵提問建立學(xué)生創(chuàng)新思維當前小學(xué)生解題方法單一，缺乏變通。因此教師要要想辦法讓學(xué)生對已有的問題進行聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生用發(fā)散的眼光看問題。此外，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，如果把教具用于其中就起到事半功倍的作用。比如在三角形的面積中，教師利用學(xué)具小組合作，拼一拼、擺一擺，能不能借助學(xué)過的圖形找出三角形面積的計算方法。這樣教師引導(dǎo)學(xué)生有效參與，強化操作意識，注重學(xué)生的親身感悟。多樣化的學(xué)具為學(xué)生的

7、探究活動提供了豐富的感性材料，打開了學(xué)生的思維，通過匯報與交流使學(xué)生感受到，雖然采用了不同的研究材料，但是殊途同歸，研究的結(jié)果是一致的，思維由直觀走向抽象，由特殊走向一般，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)知識的同時感悟到了科學(xué)的研究方法。三、數(shù)學(xué)生活化，鍛煉學(xué)生思維能力在以往的數(shù)學(xué)課堂中，課堂演練只要結(jié)果對了就可以了，而學(xué)生的解題思路就被忽略了。我們都知道，數(shù)學(xué)不是獨立存在的，它是以我們的日常生活為背景。所以，面對一步步解題，許多學(xué)生容易被扣分。所以教師應(yīng)該在平時的解題過程中重視解題步驟，并且注重讓學(xué)生口述解題思路，哪個步驟不理解就進行針對性講解。這樣，學(xué)生對解題的步驟有了很好的印象，同時又讓解題思路更清晰。而且

8、平時要引導(dǎo)學(xué)生將練習(xí)帶入生活中，比如算算班級班費的支出，班級廢品的利用等等。第三篇一、積極思考，主動思維思維能力應(yīng)該具有求異、發(fā)散、廣泛聯(lián)想、積極等特性，在數(shù)學(xué)中這些能力的培養(yǎng)尤為重要，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是要解決問題。小學(xué)階段處于起步階段，學(xué)生會碰到許多解決不了的問題，無從下手，這時候會有很大一部分人退縮，認為自己不能解決，久而久之放棄的多了，在下一次遇見問題時就會自然而然地產(chǎn)生逃避思想，進而發(fā)展成為心理障礙，面對這種情況，老師就應(yīng)該去引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自己獨立思考，不要依賴于其他人，放下心里逃避心理，樹立正確的思考意識，逐漸養(yǎng)成獨立解決問題的能力，極大地提高其自信心，勇敢地挑戰(zhàn)難題，發(fā)現(xiàn)思維的樂趣

9、。二、理論與實踐相結(jié)合，在體驗過程中學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，純理論教學(xué)收效甚微，數(shù)學(xué)的理論相對枯燥，也很難講出什么樂趣，所以在實踐中學(xué)習(xí)就很重要，這一點國外的教學(xué)就有經(jīng)驗可以借鑒，比如在勾股定理的教學(xué)中，可以用裝水的三角形來示范，就很容易理解，在教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的思考過程，相信并鼓勵學(xué)生自己去研究、去思考，用自己已知的能力和知識去解決問題，這樣一個體驗過程往往會收獲很多新的思維，發(fā)現(xiàn)出其不意的效果。學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)用。數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，其中的理論知識只有與實際結(jié)合起來才能做到學(xué)以致用，解決了生活中的實際問題，這樣循環(huán)學(xué)生才會認為數(shù)學(xué)是一門有用的學(xué)科，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)保有長久的熱情與

10、興趣，作為教師，我們要多思考，想辦法把課堂中的理論知識與實際的生活結(jié)合起來，將這些枯燥的理論與實際的生活掛鉤，提高學(xué)生的興趣，在活動與實踐中傳授知識，達到教學(xué)目的，教師要充分利用好課堂教學(xué)，全面地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，將實際與理論的結(jié)合展現(xiàn)給學(xué)生，展示數(shù)學(xué)的樂趣，激勵小學(xué)生們投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，體驗和感受數(shù)學(xué)的美好之處。三、培養(yǎng)興趣，鼓勵創(chuàng)新興趣是可以培養(yǎng)的，小學(xué)生的性格思維等都是在一個發(fā)展的時期，通過潛移默化的影響可以收獲到很好的效果，在平時的教學(xué)中，鼓勵不同的解法解決同一道題，讓學(xué)生感受思維的廣闊與獨特性，只要是合理的思維，能解決問題的，都是具有價值的，值得鼓勵。近些年來，科技在不斷進

11、步，各種多媒體設(shè)備不斷興起，多媒體也越來越多地運用到學(xué)校的教學(xué)之中，我們可以多利用這些教輔手段，利用聲音與圖像的結(jié)合，制造形象直觀生動的課堂教學(xué)，給數(shù)學(xué)課堂注入活力與生機，將抽象的數(shù)學(xué)概論具體化，更易于吸收，使學(xué)生學(xué)起來輕松，老師教起來也輕松，極大地提高學(xué)習(xí)的樂趣。減少小學(xué)生對枯燥理論的抵觸情緒，小學(xué)生心智尚不健全，老師的鼓勵會很好的起到引導(dǎo)作用，也能幫助其形成良好的興趣，提高其學(xué)習(xí)的自信心。鼓勵學(xué)生的興趣，自然而然地獨立思考，同時大家把不同的思維分享出來，共同交流，感受學(xué)習(xí)的樂趣，力求形成自己獨特的見解?？偠灾?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維，在變化中體會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的疑問思考，

12、拓寬思維空間。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性都很強的學(xué)科，教材內(nèi)容很少有趣味性可言，但是學(xué)習(xí)中興趣是很重要的，學(xué)習(xí)最好的催化劑和最佳的營養(yǎng)劑就是興趣，老師要在情境中進行教學(xué)，讓小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。四、勇敢質(zhì)疑，培養(yǎng)解疑能力俗話說學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，學(xué)起于思，思源于疑，就很好地說明學(xué)習(xí)起源于思考與質(zhì)疑，學(xué)習(xí)的本質(zhì)及目的也在于此。鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，在課堂中，老師要提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生去思考，并教導(dǎo)學(xué)生自己獨立的去提出疑問，解決疑問，在觀點的碰撞中增加學(xué)習(xí)的能力，在結(jié)束討論之后，老師要及時總結(jié)，反思問題，告訴學(xué)生這些經(jīng)驗，在疑問中鍛煉思維、發(fā)展思維，如果有

13、爭議，可以下來一起探討，并得出最終答案，總結(jié)得失，這也是以身教教育學(xué)生，學(xué)無止境。五、重視反思，總結(jié)經(jīng)驗任何一件事，總結(jié)與反思總是最重要的，沒有反思就沒有進步，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，反思也是核心，同時也是動力，教師要主動去創(chuàng)造這樣一個利于反思的情境，在小學(xué)階段形成最基礎(chǔ)的反思意識，這是成長的必要手段。針對每一個錯誤，要學(xué)會如何改正，如何避免陷入同樣的陷阱思維，針對每一個優(yōu)點，更應(yīng)該思考是不是僥幸，分辨正確的思維是如何形成的，如何在下一次中再次正確應(yīng)用。在這樣不斷地反思中學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)正確的思維模式，學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。六、結(jié)束語總結(jié)來說，在新課程下的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想

14、將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)好，我們就必須要重視過程，重視思維的過程，培育主動思考的能力，將抽象的東西具象化，將枯燥的東西有趣化，先培養(yǎng)興趣，再鍛煉思維，在學(xué)習(xí)中加強思維的訓(xùn)練，寓教于樂，將數(shù)學(xué)教學(xué)中要傳授的知識與思維能力相結(jié)合，開拓學(xué)生的思維廣闊度，不斷訓(xùn)練發(fā)散思維，鼓勵創(chuàng)新性思維，只有這樣，才能在新課程下，達到我們要培養(yǎng)思維能力的目的，也只有這樣，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科才能體現(xiàn)出其本身應(yīng)有的作用，學(xué)生才能獲得成長。第四篇一、培養(yǎng)學(xué)生興趣是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本條件興趣是做好一件事的先提條件，如果連興趣都沒有，又怎么能去深入探究呢？因此要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要先培養(yǎng)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的方法

15、有很多，比如創(chuàng)建教學(xué)情境、與實際生活相聯(lián)系、運用多媒體教學(xué)等等。例如學(xué)習(xí)有限小數(shù)和無限小數(shù)的時候，對于一個分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，能不能化成有限小數(shù)呢？在課堂導(dǎo)入部分教師可以和學(xué)生玩一個游戲，讓學(xué)生出題考考教師，學(xué)生隨便說出一個分數(shù)，教師要判斷它能不能化成有限小數(shù)。通過學(xué)生的驗證，教師的回答都是正確的，學(xué)生不禁感覺到非常好奇，也想學(xué)到這樣的本領(lǐng)，整節(jié)課就在學(xué)生的好奇下開展了，而學(xué)生的好奇就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種體現(xiàn)。二、數(shù)學(xué)教學(xué)運用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力素質(zhì)教育注重的通過教學(xué)讓學(xué)生會學(xué)，而不只是讓學(xué)生學(xué)會，因此教學(xué)中教師可運用多種教學(xué)方式來發(fā)散學(xué)生的思維。在教學(xué)中可運用觀察法，小學(xué)生的思維比較傾

16、向于形象思維，因此可引導(dǎo)學(xué)生對圖形、圖片等進行觀察，為學(xué)生的思維活動提供有效的數(shù)據(jù)。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的時候，教師要學(xué)生找出同一個平行四邊形不同的高，學(xué)生很快能找到兩條，但是有兩條高需要延長底邊，學(xué)生不知所措，這個時候，教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)定義，然后通過觀察，讓學(xué)生判斷高的畫法正確與否，之后教師再適當引導(dǎo)將底延長就可以將高完整的畫出來了。分析、綜合法也可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用。分析體現(xiàn)了學(xué)生對問題的理解能力，在充分分析的基礎(chǔ)上，能夠更好地綜合。例如在學(xué)習(xí)簡便運算的時候，12516這道題，這兩個數(shù)正常運算是非常復(fù)雜的，但是通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)字進行分析，例如125和8相乘正好是1000（綜合

17、思考），正好16可以分成8和2相乘（綜合思考后的具體分析），因此可以將原題這樣寫125822019。三、嚴謹?shù)恼Z言表達有助于學(xué)生思維的培養(yǎng)思維要通過語言表達，因此教學(xué)中要注重語言的使用，教學(xué)中多一個字或者少一個字都會影響到數(shù)學(xué)的本身含義，所以要保證學(xué)生語言的準確性。例如增加不能說增加到，除以不能說除等等，正確的表達才能促進思維的正確發(fā)展。四、總結(jié)一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。

18、這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維的黃金時期，小學(xué)數(shù)學(xué)簡單易懂，小學(xué)生正是處于具體思維向抽象思維逐步發(fā)展時期，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是最合適的。當然，培養(yǎng)學(xué)生思維的方式有很多，需要大家共同努力，共同探討。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目