突出語言教學提高教學效益

1、教育資源突出語言教學提高教學效益數(shù)學是一種語言，隨著人類社會的發(fā)展、科學技術(shù)和文化知識的普及，數(shù)學已成了所有科學自然科學、社會科學、管理科學等的工具和語言。這種語言與日常語言不同，“日常語言是習俗的產(chǎn)物，也是社會和政治運動的產(chǎn)物，而數(shù)學語言則是慎重地、有意地而且經(jīng)常是精心設(shè)計的”。因此，美國著名心理學家布龍菲爾德說：“數(shù)學不過是語言所能達到的最高境界”。更有前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾言：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學”?；谝陨系睦斫?，我在平時的數(shù)學概念教學中，采用多種方式，突出語言文字教學，提高課堂教學的效益,使數(shù)學課堂生動活潑。一、借用語文知識來理解，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的思維火花

2、新課程理念下的數(shù)學教學，要多多關(guān)注學科間的聯(lián)系與滲透，為學生數(shù)學學習創(chuàng)設(shè)廣闊的文化背景，我們的數(shù)學教師要多做生活中的有心人，巧妙地整合學科資源，如善于將趣味語文引入數(shù)學課堂，把一些抽象的數(shù)學概念用直觀形象的語文知識來展現(xiàn)、來描述，豐富數(shù)學的形式，使嚴謹?shù)臄?shù)學生動起來、活潑起來，讓學生真正能夠享受快樂數(shù)學，體味學習的樂趣。下面是我對“倒數(shù)的認識”情境導(dǎo)入片段師：在生活中，有些話是可以倒過來說的。（出示：路上我上馬；客上天然居），請你試著倒過來說一說。生1：“路上我上馬”倒過來說是“馬上我上路”。生2：“客上天然居”倒過來說是“居然天上客”。生3：我也舉一個例子：“我愛爸爸”倒過來說是“爸爸愛我”

3、。師：中國漢字中有些還是互相倒過來寫的。（出示：士、吞、杏）請你試著倒過來寫一寫。（學生很快寫了：“干、吳、呆”三個字）師：數(shù)學中有沒有這種現(xiàn)象呢？讓我們也來試一試。（板書：）你能把倒過來寫嗎？（學生感到有意思極了，紛紛躍躍欲試）生：把倒過來是。（板書：）（教師隨即出示兩個數(shù)：，請學生倒過來寫，學生很快寫出了和3）師：觀察一下，每一組中的兩個數(shù)有什么關(guān)系？你們想不想給它起個名？生1：相反的數(shù)。生2：倒過來的數(shù)。生3：我覺得可以叫“倒數(shù)”。上述教學片段，我為了幫助學生理解“倒數(shù)”的含義，別出心裁，另辟蹊徑，將有趣的語文現(xiàn)象融進乏味的數(shù)學課堂。教師先提供范例說，再讓學生照例舉例說，引發(fā)學生展開聯(lián)想

4、，學生佳句、妙句脫口而出，成功地借助語言文字的形象化，使抽象的數(shù)學概念具體化，有效地幫助學生理解數(shù)學概念的本質(zhì)特征。二、提供感性形象，理解文字概念人類的認知活動是有一定過程的，正如列寧所說，是“從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實踐?！睂W生認識和掌握概念通常是“感知、理解、鞏固、應(yīng)用”的過程。感知是掌握概念的開始，書本上往往是以文字形式描述的概念較為抽象，學生難以理解。這就需要教師為學生提供具體的感性形象，架起“生動的直觀”到“抽象的思維”的橋梁，促使他們?nèi)嬲_地理解概念的內(nèi)涵和外延。然而有時不同的說法不是等價的。例如公理“經(jīng)過兩點有一條直線，并且只有一條直線”?？梢哉f成“過兩點有且只有一條直線”。其中前一個“有”，說出這樣的直線存在，后一個“只有”，說明這樣的直線最多有一條。因此這個公理像生活用語那樣說成”經(jīng)過兩點只有一條直線”，理由是這句話少了一層“這樣的直線存在”的意思。但是它可以說成“兩點確定一條直線”。因為“確定”也是“有目只有”的意思。所以我們要善于識別不同的說法是否等價。等價語言運用自如，常常有利于開拓思路，有利于說理，并使敘述簡捷.數(shù)學科學嚴謹?shù)耐评硇?，決定了搞好概念教學是傳授知識的首要條件,?由于概念不清，表現(xiàn)出思路閉塞，邏輯紊亂，在學生中屢見不鮮?因此，搞好概念教學,加強語言文字訓(xùn)練是實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，