教育心理專題-網(wǎng)上作業(yè)3及答案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 教育心理專題網(wǎng)上作業(yè)3及答案一、名詞解釋（共10道試題，共30分。） 1.命題網(wǎng)絡的形成 命題網(wǎng)絡就表征著個體頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。命題網(wǎng)絡的形成：當兩個命題有一共享成分時，就形成命題網(wǎng)絡。 2.視覺意象 視覺意象即指閉上眼睛時能夠浮現(xiàn)出來的形象，仿佛“心里的畫”，是心里的知識又一種基本的表征形式。 3.陳述性知識 陳述性知識指可以用語詞來表達或表達清楚的知識；一般所說的“書本知識”都可以算在陳述性知識的范疇里。 4.精制 精制也稱作“精細加工”，是指對有待學習并記住的信息做增強意思的添加。 5.組織 組織就是把一個大的信息集即信息總集，劃分成諸多的

2、子集，并且表明子集之間的關系；通俗地說，這就是分門別類，甚至是分層地分門別類。 6.程序性知識 程序性知識是關于如何做事或做成一事的知識，也是關于如何解決問題的知識。 產(chǎn)生式作為知識的一種表征，它表征程序性知識。7.模式 模式寬泛地界定為一個刺激或反應的結(jié)構(gòu)，其中含有若干必要的元素或成分，它們之間有一定的組織方式。 8.概念 一個概念，就其最簡單的語言形式而言，是一個詞，用來指一類對象或其中的一個成員。概念不能用錯。它可以規(guī)范地表現(xiàn)為“是”的命題。 9.序列行動 序列行動指一系列或一整套行動或行為或動作。一組奏效的

3、序列行動將有條不紊地、麻利流暢地展開至結(jié)束。 10.合成 合成是學習行動序列知識的第二個子過程，它的任務是把若干獨立的小產(chǎn)生式組合成一個更大的產(chǎn)生式，乃至形成獨一無二的“大一統(tǒng)”產(chǎn)生式。二、簡答題（共6道試題，共30分。） 11.簡述意象作為知識表征的特點。（1）命題的表征是線形的，而意象的表征是有塊面的； （2）命題的表征以字詞為點，因而是分離的；意象的表征以線條銜接，因而是連續(xù)的； （3）在命題的表征里，表示不同大小的事物的文字都一般大，因為命題表征的乃是抽象的意思，而在意象的表征里，不同大小的事物就可以有相對的大小，因為意象表征的乃是事物的空間方面

4、。意象顯得十分具體而形象。 （4）意象也是知識的一種非常經(jīng)濟的表征形式。要保持蘊涵許多命題的一個意象是比較輕松的。12.請對意象的可操縱性作4點形象的描述。 （1）我們能夠浮現(xiàn)出視覺意象，正像我們看畫片； （2）我們能夠掃描意象，正像我們看長長的攝影底片；（3）我們對意象能做心理旋轉(zhuǎn)，正好比我們在看故事片；（4）我們可以“剪輯”意象，正仿佛剪輯電影膠片。13.簡述陳述性知識提取的兩種情況。 陳述性知識的提取可以看作回憶。陳述性知識的提取就是陳述性知識的使用，表現(xiàn)為回答聽到的或想到的提問。 提取的兩種情況:一種是直接提取，發(fā)生在正好有一個現(xiàn)成答案時，比如回答自己的姓

5、名、住址、乘法運算之類；另一種建構(gòu)性提取，專門應對沒有現(xiàn)成答案可以采用的提問。從理論上說，陳述性知識的這兩種提取，學習者應該都善于，都具備。但是從實際上看，建構(gòu)性提取更加重要。所謂“建構(gòu)性的提取”，其實就是推理。14.對序列行動與模式識別的產(chǎn)生式進行簡要比較。 如何教好或?qū)W好程序性知識兩種最基本的過程，即模式識別和序列行動。 模式識別是序列行動的先決條件。模式識別的產(chǎn)生式的特點是條件有多項，行動在實質(zhì)上只有一項。需要抓住的特征可以是很具體的，也可以是很抽象的。 為促進學生形成正確的模式識別產(chǎn)生式，概化過程提供“是樣例”，而辨別過程著重提供“非樣例”。 序列行動指一

6、系列或一整套行動或行為或動作。一組奏效的序列行動將有條不紊地、麻利流暢地展開至結(jié)束。 序列行動也可以用產(chǎn)生式來表征，但有兩點不同： （1）模式識別的產(chǎn)生式只有一項行動成分，即分類或歸屬，而典型的序列行動產(chǎn)生式卻有多項行動成分。 （2）模式識別是序列行動的必要條件或先決條件。 盡管序列行動與模式識別關系密切，可兩者的學習過程畢竟很不同。序列行動的學習有兩個子過程，一是程序化，另一是合成。  15.大一統(tǒng)產(chǎn)生式有哪些優(yōu)缺點？ 合成后的¾¾特別是大一統(tǒng)的¾¾產(chǎn)生式有兩個基本優(yōu)點： （1）激活速度比多個

7、產(chǎn)生式的激活速度快。這是因為大一統(tǒng)產(chǎn)生式需要激活的對象少了。 （2）具有“專長性”或“專家性”。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式，條件成分很“大路”，而行動成分很“專門”。這樣的大一統(tǒng)產(chǎn)生式運作起來將顯示為這樣的現(xiàn)實景象：人們呈現(xiàn)一個很“大路”的現(xiàn)狀，提出一個很“大路”的要求，而專家執(zhí)行一系列“專門的”行動，結(jié)果很快解決了問題。這正是“專長”、“專家”的特征。 但是大一統(tǒng)產(chǎn)生式有潛在的弱點，那就是由于產(chǎn)生式里的諸行動可以順溜而下、一瀉到底，中間無需思考，因此就容易成為“套路”，流為“僵化”，出現(xiàn)“定勢效應”。16.簡述陳述性和程序性知識的相互區(qū)別與支持。 區(qū)別： （1）陳述性

8、知識是關于“是不是”的知識，而程序性知識是關于“如何做”的知識。 （2）陳述性知識因為是靠詞句話語來表述某事某物是否為真的，因此是變化多端，異常豐富的；程序性知識因為是“做”，而做得按照客觀的規(guī)程，因此相對而言是單調(diào)、統(tǒng)一的。 （3）陳述性知識是相對靜態(tài)的，主要表現(xiàn)為回憶的性質(zhì)，講究輸入和輸出的信息得相同；程序性知識是更加動態(tài)的，主要的性質(zhì)是“轉(zhuǎn)換”，即輸出的信息和輸入的信息明顯不同。 相互支持：陳述性和程序性知識也是相互支持的。 從學的一面講，初學一項程序性知識時，通常需要陳述性知識來引導的，陳述性知識促進程序性知識學習，反之程序性知識也促進陳述性知識

9、的學習，比如當學習者設法看一看、做一做、體驗一下時，他們可以更牢固地保持相應的陳述性知識。 從用的一面講，在使用程序性知識時，往往需要陳述性知識提供資料或判別準則，而這些具體的陳述性知識都以概念的方式溶解在產(chǎn)生式的條件子句里，使得每一個條件子句就蘊涵著一條陳述性知識。一個產(chǎn)生式有越多的條件子句，則這個行動的認知成分就越重。另一方面，當有了豐富的程序性知識時，再認真地學習透徹地理解有關的陳述性知識，再與邏輯推理和想象結(jié)合起來，就容易導致創(chuàng)造發(fā)明。三、論述題（共5道試題，共40分。）17.試論命題抽象性及其教學含義。 所謂命題的抽象性，是指導我們在聽、讀文句時，一般總是把握其中的意思，而不是去抓住

10、文句的字詞排列順序。這有萬納的實驗為證據(jù)。 命題抽象性的教學含義在于：（1）教師要身先突破文句的字詞排列順序而把握實質(zhì)意思，這就要求教師認真?zhèn)湔n；（2）教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說寫表達時的字詞排列順序，以符合學生習慣的字詞排列順序，從而使學生先脫離課本而把握實質(zhì)意思；（3）在學生把握了實質(zhì)意思后，教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序，指出如何突破它們而達到已經(jīng)掌握的那個實質(zhì)意思的種種路徑，也就是教學生如何學習。 此外，教師還要特別關心那些對答如流的、說或?qū)懙摹昂蜁弦荒Ｒ粯印钡膶W生，去探測他們是否掌握了實質(zhì)意思。18.論述“同時激活于工作記憶系統(tǒng)”及其教學含義。 若兩個信息單

11、元有共同的成分，因此想把它們組成一個知識網(wǎng)絡，那么就要確保這兩個信息單元有機會同時處在工作記憶系統(tǒng)里。由于工作記憶系統(tǒng)的運作表現(xiàn)為有意識地覺察和思想，因此所謂“激活”，就是指“自覺地想一想”。因此在教學中，當教師估計前后兩次教學內(nèi)容邏輯上有關，并且希望學生把它們聯(lián)系起來保持在心里的話，就要有意識地向?qū)W生同時提到這兩個信息單元。19.談談促進精制與組織的4種基本做法。 精制與組織都能促進陳述性知識的獲得與提取，教學就應該設法促成這兩個過程的發(fā)生。下面是促成精制與組織的幾種簡便易行的手段。 （1）意象指導。教學過程要促使學生形成意象，意象能夠促進回憶。 （2）類比指導。意象指導

12、比較適用于相當熟悉的或具體形象的材料，對于不熟悉的或抽象的材料，類比是管用的。 （3）精制指導。改由學生自己來提供類比。由于每個學生都是拿自己熟悉的東西來作類比的，這就不會發(fā)生因采用不熟悉的類比而導致不管用的問題了。 （4）促進組織。在組織方面提供指導的基本做法是先提供提綱，再閱讀或聆聽文本。在這里，提綱起著鼓勵學生去組織他們的記憶的作用。20請比較概化與辨別。 所謂概化，即指以同樣的方式來反應不同的對象。所謂辨別是對一個產(chǎn)生式添加導致同樣行動的獨特條件成分，從而形成一個新的更特殊的產(chǎn)生式。 （1）概化是去除各獨立產(chǎn)生式中獨特的但導致同樣結(jié)果的條件成分，而辨別是對

13、一個產(chǎn)生式添加導致同樣行動的獨特條件成分；（2）概化是形成一個新的一般產(chǎn)生式，而辨別是形成一個新的更特殊的產(chǎn)生式；（3）概化是擴大一個產(chǎn)生式的應用范圍，而辨別是縮小一個產(chǎn)生式的應用范圍；（4）概化過程是擴大一個產(chǎn)生式的包容性，從而表明被包容的各獨立產(chǎn)生式“實質(zhì)上一樣”，而辨別過程是縮小一個產(chǎn)生式的包容性，從而表明它和原來別的產(chǎn)生式“實質(zhì)上不一樣”。21.如何促進概化與辨別。 促進正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實例和呈現(xiàn)變式實例。 緊湊呈現(xiàn)實例的基本做法有（1）同時呈現(xiàn)；（2）相繼呈現(xiàn)；（3）同時-相繼結(jié)合法。 呈現(xiàn)變式實例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實例而言，它們應該在不屬于某一概念的關鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關鍵特征，幫助學生形成正確的概念。例如我國的教育心理學教科書常以學習“直角三角形”的概念來說明呈現(xiàn)變式實例的必要性。 教師在教學生一個新概念時，會考慮到概念的關鍵特征，并下工夫去講解之。但是任何概念的實例都有自己的獨特性，它們