簡筆與繁筆教學設(shè)計

1、簡筆與繁筆教學設(shè)計簡筆與繁筆教學設(shè)計1教學目標1. 自讀課文，運用從局部到整體的分析方法，理清文章思路，明確文章的基本觀點。2. 準確理解文中關(guān)鍵的詞語和句子，學會辨證地看問題。3. 培養(yǎng)說話寫作中力求簡練的良好習慣。教學終點1. 理清文章思路，明確作者主張。2. 準確理解文中關(guān)鍵的詞語和句子。教學難點分析第1段和第5段文章的思路。教具準備投影儀課時安排1. 課時教學過程自讀指導(dǎo)一、導(dǎo)語論述文章的繁簡已是一個老話題，但又是同學們在作文中很難處理好的問題。應(yīng)繁卻簡，則內(nèi)容貧乏，枯燥無味；應(yīng)簡卻繁，則內(nèi)容又繁冗，累贅難堪。如何才能做到繁簡各盡其妙呢？相信同學們在簡筆與繁筆中會找到答案的。二、通讀全

2、文，盡量用原文詞語歸納全文要點2. 出示投影1）對于寫作，以前的文章家的觀點是2）作者對寫作的看法是3）文章繁簡的標準是4）當今創(chuàng)作存在著的問題是（5） 解決現(xiàn)今創(chuàng)作上存在的問題的方法是（6）作者的主張是3. 學生填空明確：（1）提倡簡練，而列繁冗拖沓為病忌（2）文章的繁簡不可單以文章的多寡論（3）句有可削，字不得減（4）有一種長的趨向，簡而淡，繁而冗，往往兩病兼具（5）提煉生活，洗練語言（6）簡練為文。4. 學生通讀全文，理清總體思路，可用圖表顯示各部分之間的聯(lián)系。一、提出問題前人主張：提倡簡練，反對繁冗拖沓起點補充觀點：簡繁要一分為二舉例子：水滸傳社戲二、分析問題簡練的標準和途徑現(xiàn)今創(chuàng)作上

3、的問題：簡淡、繁冗三、結(jié)論終點提出主張，提倡簡練三、討論分析局部思路1. 學生朗讀第1段文字，討論分析第1段的思路。明確：第1段共10個句子?？煞譃閮蓪?。第一層句，提由觀點；第二層句論證觀點。兩層之間是證明與被證明的關(guān)系。第一層3個句子，思路是從“從來的文章家“在繁簡問題上的主張出發(fā)的，接著提出自己的見解，一分為二有所肯定，又指出偏頗。第二層7個句子又分為兩層。是第一層，講道理,句論簡，句說繁，二者并列，以繁為重點。是第二層，擺事實，總結(jié)大師的創(chuàng)作經(jīng)驗，簡筆與繁筆，都可得宜盡妙?？傊?，第一段的意思是說文章有繁簡，以簡練為佳、繁冗為病。文字也有繁有簡，簡筆繁筆都可以運用得當、不違簡練要求；也都有

4、可能處置失當，犯下病忌。2. 討論分析第5段的思路。（ 1）學生集體朗讀本段文字。（ 2）思考：文章第5段強調(diào)的是什么？從整體思路上看，它與前4段有何關(guān)系？明確：第5段強調(diào)的是：繁簡適當?shù)臉藴屎屯緩?。從全文思路上看，它是?段內(nèi)容的延伸深入。（ 3）思考：繁簡適當?shù)臉藴屎屯緩绞鞘裁矗棵鞔_：標準是“無可剔，不得減”。途徑是提煉，即對生活的提煉，對藝術(shù)手法和語言表達的提煉。四、整理總結(jié)課文思路1. 出示投影本文思路的起點是（1），并進行闡述；接著舉（2）進行論證；在此基礎(chǔ)上，引用古人論述，提出（3）和（4）；認識明確后，指出（5）和（6），最后針對性地提出（7的主張。思路終點落在解決問題的寫作意圖

5、上。2. 學生填空后明確：（1）在人前觀點的基礎(chǔ)上提出自己的觀點；簡筆繁筆的范例；文章繁簡的標準；途徑；當今創(chuàng)作上存在的問題；原因；簡練為本。五、學生集體朗讀課文六、小結(jié)全文文章是一篇文藝隨筆。它生動活潑地論述了簡筆和繁筆的關(guān)系、標準、途徑，解決了當今創(chuàng)作上存在地問題，學習這篇文章，對現(xiàn)在的中學生也有現(xiàn)實指導(dǎo)意義，有助于他們懂得簡練為本的道理，并在說話寫作中力求簡練，以培養(yǎng)良好的文風。七、布置作業(yè)魯迅秋夜中有這樣一句話：“在我家后院，可以看見墻外的兩株大樹：一棵是棗樹，還有一株也是棗樹?！痹噯?，這個句子用簡，還是用繁，分析其表達效果。板書設(shè)計簡筆與繁筆簡筆繁筆言簡意賅簡練以繁勝簡肯定言簡意少提

6、繁冗拖沓否定煉生活、語言延伸閱讀下面一篇文章共有6個自然段，每段都已給了標號，文后對這篇文章思想的分析和圖示，正確的一項是（）真正的強者當我還很年輕的時候，我仰慕各種各樣的強者，也熱切地希望自己能成為強者。什么人是強者？我曾毫不含糊地回答，能戰(zhàn)勝別人的人便是強者。在戰(zhàn)場上廝殺，英勇善戰(zhàn)，威震敵膽，能踏著血泊穿過硝煙走向勝利的人；在運動場上爭雄，在力量、速度、技巧的較量中遙遙領(lǐng)先，能贏得金牌或獎杯的人；在平凡的崗位上忠誠地、勤奮地、創(chuàng)造性地工作，被同行譽為“佼佼者”的人這樣的人，可謂強者。經(jīng)歷了富于幻想的少年時代，經(jīng)歷了勇于進取的青年時代，經(jīng)歷了許許多多的挫折和苦難，當我沉思地邁向中年的時候，驚

7、訝地發(fā)現(xiàn)，我已從舊時的戰(zhàn)勝別人的強者夢中醒來，又跌進了一個新的戰(zhàn)勝自己的強者之夢，強烈地希望戰(zhàn)勝自己。我想，一個人要戰(zhàn)勝別人固然并不容易，但要正視和克服自身地弱點，更要有十倍的勇氣和百倍的堅強。有的人會因為自己的強明能干或血統(tǒng)高貴而驕傲自大，他們要戰(zhàn)勝這個弱點，不知要碰多少回壁，挨多少次批評，作多少番深深的反省，他們是人生征途上的馬拉松健將。有的人為了戰(zhàn)勝疾病和傷殘，忍受精神上和肉體上的巨大痛苦，無畏地向死神宣戰(zhàn)，堅韌地同命運抗爭，把厄運地千斤重壓舉起和推倒，令重量級地舉重猛將也肅然起敬。還有那些為戰(zhàn)勝私欲而處處自律的人，為戰(zhàn)勝惰性而反復(fù)自策的人，為戰(zhàn)勝暴躁而時時自制的人，為戰(zhàn)勝怯懦而不斷自勵

8、的人，他們，都是了不起的人。朋友，不要沖著別人逞強吧。假如你能在思想上、作風上、性格上、氣質(zhì)上、心理上、身體上戰(zhàn)勝自己的弱點，你便是一個真正的強者。A.作者先寫什么是強者，再寫戰(zhàn)勝自己弱點的人才是真正的強者，最后呼吁人們做真正的強者，共分三層：B、作者先寫自己仰慕強者，希望成為強者，再寫自己悟出什么是真正的強者，最后呼吁人們做真正的強者，共分三層：C、作者先寫自己仰慕強者，接著寫戰(zhàn)勝別人的人是強者，而后寫自己悟出戰(zhàn)勝自己弱點的人才是真正的強者，最后號召人們做真正的強者，共分四層：D、作者先寫自己仰慕強者，希望成為強者，再寫戰(zhàn)勝別人的人是強者，最后寫自己悟出戰(zhàn)勝自己弱點的人才是真正的強者，共分三

9、層：答案：C簡筆與繁筆教學設(shè)計2教學目標1、使學生掌握理清作者思路的閱讀分析方法2、掌握選取典型事例及通過對比來突出論點的寫作方3、領(lǐng)略文章的辯證論述技巧。4、掌握揣摩語言表達效果的方法重點難點文章的辯證論述技巧及如何揣摩語言的表達效果教學時數(shù)一課時教學方法點撥討論教學步驟一、導(dǎo)入性點撥1、先講述兩個大作家的寫作故事，引出其中具有可比性的兩組句子：第一組有犬臥通衢，逸馬蹄兒死之。逸馬殺犬于道。第二組他把一個錢投到乞丐的手里。他把一個錢向乞丐投下，錢落在地上，叮叮當當?shù)貪L到乞丐的腳邊。啟發(fā)討論其不同的表達效果，引出并板書課題簡筆與繁筆。2、文章的標題是什么類型的短語？它表明文章的內(nèi)容是什么？明確

10、：聯(lián)合短語。簡筆與繁筆的貢獻。二、研究性點撥1、什么是簡筆？什么是繁筆？作者的觀點是什么？明確：簡筆即寫得簡潔扼要，繁筆即寫得像金成分。簡筆與繁筆是從內(nèi)容和語言上講的。作者在第一段提出觀點：“我真的繁簡又不可單以文字的多寡論。簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙?！?、作者是如何安排外債結(jié)構(gòu)的？理清思路，列出提綱。明確：文章結(jié)構(gòu)提綱如下：各得其宜，各盡其妙觀點辯證關(guān)系舉例論證，闡釋觀點分述簡筆與繁筆如何做到繁簡適當標準途徑寫作動機創(chuàng)作上現(xiàn)存問題問題提出主張主張三、鑒賞性點撥1、 “回頭看這日色時，漸漸地墜下去了?！币痪淙绾我院唲俜保棵鞔_：前句“破落”二字點燃出景陽岡山神廟大蟲出沒，人跡罕至的景象。此

11、處極言太陽落山之快，當然這只是人的心理錯覺。武松縱然藝高人膽大，此時此地也不禁生出幾分怯意，然而折身而回不僅有失英雄氣概，而且時間已不容許。因此，武松打虎，勢成必然。2、 “那雪正下得緊。”如何以簡勝繁？明確：一個“緊”字逼真地寫出了大雪“紛紛揚揚”“漫天”之勢。3、魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的例子如何以繁勝簡？明確：第一拳以“油醬鋪”為喻，令人如甘其味，從味覺上建立起形象。第二拳以“彩帛鋪”為喻，令人如見起色，從事覺上建立起形象。第三拳以“全堂水陸的道場”為喻，令人如聞其聲，從聽覺上建立起形象。這段語言真是色、聲、味俱全，視覺、聽覺、味覺形象俱全。4、“于是小旦唱，然而叫天竟還沒有來”一段簡勝繁？

12、明確：我同小伙伴們結(jié)伴而來，焦躁不安地等待名角叫天出場。然而，小旦、華旦、老生等角色又唱又打，就是不見叫天；從九點到十二點，還是不見叫天多么叫人失望又無可奈何呀！文章借重啰嗦將那種復(fù)雜微妙難以言傳的心理描繪得淋漓盡致，收到強烈的藝術(shù)效果。四、反饋性點撥1（結(jié)合“研究性點撥”）本文是一篇針對性強、運用辯證觀點分析說理的議論文。請談?wù)勀愕睦斫狻Ｃ鞔_：本文辯證論述了簡筆與繁筆的關(guān)系。簡筆與繁筆可能各有好與不好兩種情況，因而協(xié)作有時用簡，有時使繁。繁簡是否適當，主要取決于是否“來自生活，發(fā)諸真情”。針對當時文學創(chuàng)作的實際情況，作者提倡簡練為文。這樣，說理辯證，既全面又有所側(cè)重，令人信服。2、（結(jié)合“鑒

13、賞性點撥”）用事實論據(jù)證明觀點時，應(yīng)注意選取典型事例。請結(jié)合本文談?wù)勀愕母惺堋Ｃ鞔_：為了證明簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙，作者各舉了兩個文學名著中的實例。證明簡筆用的好的例子，都是百萬言長文中的簡筆，都是本可以用繁筆而用了簡筆的。證明繁筆用得好的例子，一個雖取自長文，但卻是本來可以從文字上求簡而用了繁筆的，一個是來自一向講究用語精練的魯迅。事例都非常典型。另外，在舉例時，作者只是摘取關(guān)鍵詞句而不是大段照抄原文。因而使文章簡短。本文也成為一個成功地運用簡筆的例子。五、遷移訓(xùn)練，發(fā)展能力1、認真閱讀本文第一段，理清思路。明確：本段的基本思路是先提出觀點，再加以論述。2、下列句子是用簡還是使繁？請具體分析它們的表達效果。（黛玉臨終前）孟聽黛玉直叫道：“寶玉！寶玉！你好”明確：用簡。半截話可以引發(fā)讀者無窮的思索，通過思維而領(lǐng)會黛玉臨終前那種欲說還休的情景，體會到她那剪不斷理還亂的復(fù)雜感情。在我的后院，可以看見墻外有兩株大樹：一株是棗樹，還有一株也是