論高職院校學生教育管理模式的創(chuàng)新

1、論高職院校學生教育管理模式的創(chuàng)新        摘要如何構(gòu)建高職院校有效的管理模式一直是高職教育管理工作者關注的熱點與難點。本文在現(xiàn)有高職院校學生教育管理有益經(jīng)驗的基礎上，闡述了教育融于和引領管理，管理促進和深化教育、教育與管理互動的高職院校學生教育管理模式。    關鍵詞高職院校  教育管理  模式        專業(yè)課教學、思想教育和日常管理是高校辦學的三件大事。本文以學生的思想教育和日常管理為視角探討

2、了高職院校在這兩項工作中的教育管理模式。    一、高職院校學生教育管理取得的進步    高職教育在我國廣泛興起于20世紀90年代。伴隨著高職教育從規(guī)模到內(nèi)涵的不斷，教育工作者在學生教育管理模式方面也做了大量探索。    1重視對學生的教育管理成為共識。高職院校普遍意識到對學生的技能培養(yǎng)固然很重要，但對其學習態(tài)度和價值觀的教育更重要。因為高職學生能否很好地適應社會、服務社會、實現(xiàn)自我價值，從根本上取決于他們是否有積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。學校對學生的教育管理是對學生人生態(tài)度和價值觀進行培養(yǎng)的重要途徑，

3、如何構(gòu)建適合高職學生特點的有效的教育管理模式一直是高職教育工作者關注的熱點問題。    2院、系兩級教育管理模式不斷完善。隨著高職院校辦學規(guī)模的不斷擴大，院、系兩級教育管理模式成為高職院校學生教育管理的基本模式。它是指在學生管理中，學生工作處為學院一級管理機構(gòu)，各系為二級管理機構(gòu)。前者負責學生工作的宏觀管理與服務，后者負責本系學生的日常教育和管理。在此基礎上，許多高職院校針對高職學生特點和高職培養(yǎng)目標不斷推進學生管理工作的規(guī)范化與化進程，例如在學生管理中引入國際質(zhì)量管理體系，建立發(fā)展性評價系統(tǒng)，嘗試以班級和宿舍為終端的“雙元制”管理體制，實施素質(zhì)拓展認證制度，加強

4、輔導員隊伍建設等。這些舉措發(fā)揮了積極作用，收到了良好效果，使院、系兩級管理模式得以進一步完善。    3樹立了以人為本的教育管理理念。以人為本的教育管理理念的實質(zhì)是尊重教育，尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的人格。其核心內(nèi)容表現(xiàn)為：以學生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點與歸宿；盡量滿足學生正當合理的需要；對學生進行人性化的教育管理，關心人，理解人，寬容人，引導人；尊重學生的個性發(fā)展；堅持“己所不欲，勿施于人”的原則。以人為本的教育管理理念已經(jīng)為高職院校教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實踐。例如把解決學生的實際困難與教育管理工作結(jié)合起來；把滿足學生不同層次的需要與

5、學生教育管理工作方法結(jié)合起來；把學生教育管理的重點、難點與熱點結(jié)合起來，等等1。    4形成主渠道與多種輔渠道相結(jié)合的教育體系。多數(shù)高職院校都形成了以思想理論課教學為主渠道，注重發(fā)揮黨團活動的教育功能，廣泛開展群眾性社團活動，積極推進心理健康教育的多維教育體系。    二、高職院校學生教育管理存在的問題    雖然高職院校在學生教育管理中積累了一些經(jīng)驗，為提高高職辦學質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，但由于高職教育短、生員結(jié)構(gòu)復雜，高職學生的教育管理工作還面臨許多難題和挑戰(zhàn)。    1，

6、如何做到對學生的管理寬嚴有度。高職學生入學成績相對較低，在高職學生的教育管理中如果寬松有余，就容易使相當一部分自立與自主性較差的學生因散漫而荒廢學業(yè)；如果過于嚴格，又會束縛學生的個性發(fā)展與潛能發(fā)揮。如何針對高職學生特點做到對學生的管理寬嚴有度是高職學生教育管理工作者需要研究的重要課題。    2學生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象依然存在。思想政治理論課教學、學生日常管理、黨團活動、社團活動、輔導員工作各自為政的現(xiàn)象還較為普遍。這種脫節(jié)使得學生思想政治教育的針對性、日常管理的理論指導性、各種教育活動的計劃性以及輔導員工作的科學性都不同程度地受到限制。究其原因，既有觀念問題，如

7、對教育與管理之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏應有的認識；也有體制問題，如相關機構(gòu)設置不夠合理，不便于部門之間的深層次合作。    3繼續(xù)提高教育的實效性任重而道遠。明理誠信、敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞是高職學生應有的人格品質(zhì)，而以培養(yǎng)這些品格為己任的高職教育卻面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。誠信缺失、官僚腐敗等不良社會風氣對校園教育的沖擊強而有力，提高誠信教育實效性的難度可想而知。面對一直在家長呵護下成長起來的大學生，學校進行吃苦耐勞教育的必要性毋庸置疑，但如何有效培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品質(zhì)又有待商榷。    三、高職院校學生教育管理模式的創(chuàng)新  &

8、#160; 在長期對高職學生進行教育管理的實踐中，針對高職教育的培養(yǎng)目標和學生特點，一些高職院校進行了創(chuàng)新嘗試，下面重點闡述教育與管理相結(jié)合的創(chuàng)新思考與實踐。    1整合教育與管理機構(gòu)，推動學生教育與管理部門的深層合作。因為許多高職學生的學習主動性與行為自律性欠缺，所以需要更多的教育引導與組織管理。學生的教育與管理是一項系統(tǒng)：1：程，需要全員參與、多部門合作。傳統(tǒng)的部門合作形式常常是由某一主管部門牽頭，其他部門協(xié)助成立專項事務管理委員會，多屬于松散型的合作，適合于某一具體問題的解決。而要解決充滿復雜性與創(chuàng)造性的學生的行為管理與思想教育問題，就需要各部門的合作更加

9、緊密，以充分實現(xiàn)各工作部門的優(yōu)勢互補。比如高職院校可以將學生處、社科部、團委整合為學工部，在分工負責的基礎上方便了合作，便于學生教育與管理工作的統(tǒng)一籌劃及人力資源的合理調(diào)配。    1         2實施管分制度。一些高職院校啟動了大學生素質(zhì)拓展計劃，為學生的提供了制度保障。但許多高職學生學習目標不明確，學習動力不足，高職院校還有必要幫助學生設定發(fā)展目標，以引導與保證學生達到培養(yǎng)目標的基本要求。教育管理學分制就是以學分計量為手段，以學生必須接受的管理、思想教育、課外教育活動和社會實

10、踐活動為內(nèi)容，以提高學生的綜合素質(zhì)為目的的一種教育管理制度。它把教育與管理的內(nèi)容量化為學分，分別制定分值比例，建立學生的學分檔案，并把它作為學生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。教育管理學分制包括教育學分與管理學分兩部分。教育學分項目包括軍訓、入學教育、人文素質(zhì)講座、青年志愿者活動、社團活動、誠信行為、社會實踐、自律活動、技能比賽等；管理學分項目包括文明禮儀、行為規(guī)范、自我管理、違紀情況等。教育管理學分制度能有效地幫助學生規(guī)劃在校期間的學習與生活，從制度上保證其參加必須的教育活動，達到最基本的發(fā)展目標。    3深化思想政治理論課改革，形成各學期主題鮮明、相互銜接的思想政治教育

11、體系。學校根據(jù)各學期的教育重點確定主題，如行為規(guī)范、自我認知、社會認知、理想價值、職業(yè)道德、實踐發(fā)展等；教學內(nèi)容上，與各學期主題相一致；教學方式方法上，遵循啟發(fā)性教學原則，創(chuàng)造性地運用豐富多樣的教學方法，如討論式、座談式、訪談式、報告式、案例式、情景式、表演式、辯論式、演講式、體驗式、調(diào)研式等，增強教學的性、趣味性、實效性；在課內(nèi)與課外相結(jié)合方面，拓展教育途徑，形成課堂教學、課外活動以及社會實踐相互支撐的三維框架；在思想道德教育考核方面，形成“平時考核、期末考核、實踐考核”三結(jié)合的模式。通過深化改革，充分發(fā)揮主渠道作用。    4通過學生參與公寓管理的途徑，培養(yǎng)學

12、生的“三自”能力。  “三自”即自我教育、自我服務、自我管理。高職學生是戰(zhàn)斗在生產(chǎn)、管理、服務一線的高技能人才，需要有更強的吃苦耐勞精神，因此培養(yǎng)高職學生的“三自”意識就成為高職教育的重要任務。建立以“三自”為主線的項目體系是開展“三自”活動的關鍵，以育為主，以管為輔；以學生為主體，以教師為主導，充分利用教師資源，放手發(fā)動學生，積極開展自我公寓管理、自律自查活動、青年志愿者服務、參與社會實踐等“三自”項目，師生共創(chuàng)“三自”機會，使學生在實踐中成長。    5，利用高職辦學特色，充分挖掘社會實踐資源。由于社會實踐教學影響因素較多、組織過程較為復雜，許多學校

13、長期以來都存在著實踐教學覆蓋面狹窄的局限性。要解決這個問題應該充分利用高職辦學特色，走產(chǎn)、學、研相結(jié)合的發(fā)展道路；高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)；推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。比如將專業(yè)實訓實習基地也建為思想政治教育基地，即所謂的“雙基地”建設?！半p基地”建設有利于體驗教育，也有利于實現(xiàn)教學和育人的綜合培養(yǎng)目標，具有可操作性。    6豐富人文素質(zhì)教育，提高人文素質(zhì)教育的實效性。高職學生是未來的技術工作者。在社會可持續(xù)發(fā)展的要求下，他們更應該成為人文主義技術工作者，在自己的技術勞動中體現(xiàn)為社會負責的精神。因此開設人文素質(zhì)選修課和人文素質(zhì)講座是各高校的通常做法。高職院校

14、在人文素質(zhì)教育的形式上，可以在以下幾方面有所作為。(1)人文基礎課與人文微型課并舉。人文基礎課是關于、文學、美學、社會學、倫理學等人文學科的基礎性課程，是面向全體學生開設的大型選修課程；而人文微型課則是指與專業(yè)課緊密結(jié)合的專業(yè)文化課，是從專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎課中分化或延伸出來的，在專業(yè)理論課與專業(yè)技能課教學中，由專業(yè)課教師完成的，面向一個系、一個班級、甚至是一個學生小組開設的微型課(必修或選修)，課時的分配要獨立但可以不分立 (做在專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課的教學計劃內(nèi))。微型課的開設為專業(yè)課教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，參與人文素質(zhì)教育開辟了新的途徑，使更多的專業(yè)教師參與到人文教育的實踐中。(2)加強教師對學生活動

15、的指導，提高教育活動的實效性。調(diào)查顯示：6553的學生認為提高大學生的人文素質(zhì)需要學校進行組織，7212的學生認為需要教師的引導2。教師可以依托其專業(yè)優(yōu)勢，憑借自身的興趣和專長組建人文教育小組，這種資源利用有利于人文教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合。(3)注重人文素質(zhì)教育的規(guī)范化與常規(guī)化建設。需要落實三項工作：一是有規(guī)劃和方案，減少工作的隨機性與隨意性；二是注重及時成功經(jīng)驗，始終以常規(guī)化的觀念指導工作的具體落實；三是把成熟的項目制度化，這是常規(guī)化的重要保證，制度具有相對穩(wěn)定性，也具有廣泛的指導性，同時常規(guī)化需要在院、系、班三個級別的系統(tǒng)上建立；四是充分利用學生資源以及社會教育資源。學?？梢岳脤W生的特長組建各種興趣小組，發(fā)揮學生自我教育的作用。學院的教師資源是有限的，但社會的教師資源是無限的。不僅課堂教學可以外聘教師，學生的課外教育活動同樣可以外聘教師。大量的人文素