論中學(xué)生作業(yè)批改的德育功效及其彰顯措施

1、論中學(xué)生作業(yè)批改的德育功效及其彰顯措施一、中學(xué)生作業(yè)批改的德育功效解讀提及作業(yè)功效，人們多從鞏固知識、提高技能角度考慮，常常忽視其德育功效。根據(jù)赫爾巴特“教學(xué)的教育性”的原理，不難認(rèn)識到，作業(yè)批改原本就具有德育功效。作業(yè)批改的德育功效，即通過批改作業(yè)達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思想政治和道德法紀(jì)教育的目的。具體表現(xiàn)在如下幾個方面。1 利于把握學(xué)生的思想脈搏和個性特點中學(xué)生作業(yè)中流露出的個性特點是鮮明而不加掩飾的，無論是從字體、字型、作業(yè)完成情況，還是作業(yè)的整潔程度上，教師對中學(xué)生的個性特點都應(yīng)能大致把握。通過有效的批改作業(yè)，可以為進(jìn)一步把握其思想脈搏打下堅實的基礎(chǔ)。中學(xué)生作業(yè)能流露出他們的真實感情，可以把它

2、作為備課時“備學(xué)生”的一個重要參數(shù)，也可以作為把握中學(xué)生思想脈搏的窗口，從而使教育教學(xué)工作有的放矢，甚至還可以防止意外的事故發(fā)生。通過批改作業(yè)，能加強(qiáng)師生間的心靈交流與信息交流，增進(jìn)師生間的了解、信任。作業(yè)的及時批改與分發(fā)，架起了師生課外的橋梁。 有的老師和學(xué)生還通過在作業(yè)本上夾字條的形式互相提中肯意見，傳遞信息，這樣既保證了個人隱私權(quán)的保密性，還可以達(dá)到師生間的了解、信任與理解的目的。給學(xué)生提建議時，不但要把握其個性特點，帶著啟發(fā)勉勵走進(jìn)學(xué)生的作業(yè)本，也要有針對性，客觀性，做到真情流露，有揚(yáng)有抑，帶著關(guān)懷、愛護(hù)之心走進(jìn)學(xué)生的心靈，這樣的意見才具有推動力，才能促使學(xué)生揚(yáng)長避短。尤其對一些自尊心

3、強(qiáng)的學(xué)生，這種不是面對面的、“迂回式”的批評效果往往較好。2 養(yǎng)成學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，作業(yè)批改具有較其他教學(xué)環(huán)節(jié)不同的特點。一是批改的隱私性。作業(yè)批改是對眾多學(xué)生作業(yè)分別進(jìn)行審查、評價和在課堂上進(jìn)行綜合性講評，肯定成績，指出問題，并分門別類作出評述。這是一種半透明的措施，具有尊重學(xué)生人格及自尊心的意義，可以培養(yǎng)中學(xué)生對隱私權(quán)的理解，讓他們認(rèn)識到尊重他人的隱私是一種高尚的道德品質(zhì)。二是批改的教育性。即針對學(xué)生作業(yè)中具體問題的解答，甚至每一個字、每一個標(biāo)點符號進(jìn)行審查、指正，寫出必要的批語，有時學(xué)生會終生難忘。這種針對性充分體現(xiàn)了“因材施教”的原則，可以讓學(xué)生明白“具體問題具

4、體分析的道理”，促使他們形成對于一件事情只有調(diào)查研究才有發(fā)言權(quán)的意識，進(jìn)而為他們良好品德的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。3 展現(xiàn)教師的內(nèi)在涵養(yǎng)和人格魅力“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！苯處熍淖鳂I(yè)的態(tài)度直接影響到學(xué)生良好品德的形成。學(xué)生的作業(yè)本殘損了，給他粘補(bǔ)好；學(xué)生的作業(yè)本寫得厚了，給他系上一根繩子；學(xué)生的題做錯了，不是打個錯號就算了，而是引領(lǐng)其思考出錯的原因，啟發(fā)正確的解題思路 可以肯定的是，教師批改作業(yè)的冷漠、草率，不可能培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取樂于助人的良好品德；教師批改作業(yè)放任偏向，不可能培養(yǎng)學(xué)生真正求實的良好品德。在作業(yè)的批改中，教師所使用的每個字眼都是對學(xué)生潛移默化的訓(xùn)導(dǎo)，如此，老師的美德才能深

5、深地影響學(xué)生，學(xué)生也會在無形中得到做人做事的領(lǐng)悟，比如“為別人著想，關(guān)心他人就是關(guān)心自己”; “細(xì)節(jié)決定成功，做事要關(guān)注每一細(xì)節(jié)，切不可敷衍了事”等。二、中學(xué)生作業(yè)批改的德育缺失分析1 回饋時間長，評判語句短，不利于培養(yǎng)中學(xué)生高度的責(zé)任意識由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，尤其在師資不充足的中小學(xué)，學(xué)生正處于高峰期，而師資配備又跟不上，多數(shù)教師身兼3 一4 個班級的教學(xué)，如果對作業(yè)實行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過長，回饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達(dá)一個星期。而且作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對號或錯號，卻不明白錯因，如此回饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大，同時，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及

6、時解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。更重要的是使得學(xué)生誤認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任，沒有及時發(fā)放批改好的作業(yè)，最后導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的“榜樣”形象大打折扣。2 批閱審查多，修改指導(dǎo)少，不利于培育中學(xué)生平等合作的精神所謂“批改”作業(yè)，是既有“批”也要有“改”，它是一個完整的師生合作的過程，我們不能把它理解為教師自己一個人的事情，教師“批”完以后必須有學(xué)生來改正錯誤的知識點才能稱為作業(yè)的“批改”。往往傳統(tǒng)上的作業(yè)“批改”，我們見得更多的是教師只在上面畫一個叉號或者對號，批改后學(xué)生還是找不到出錯地方。有的教師干脆采用“包辦式”的全批全攻，對

7、于錯題并沒有想到讓學(xué)生去糾錯并改正在作業(yè)本上，結(jié)果類似的錯誤在以后做作業(yè)時仍然可以見到，基本上沒有起到做作業(yè)的作用。甚至學(xué)生會誤解作業(yè)的批改乃是教師一個人的事情，而不是師生共同平等合作的結(jié)果。3 指責(zé)語氣重，激發(fā)情趣輕，不利于形成中學(xué)生欣賞他人的品性在作業(yè)的批改中，教師不能做“難服侍的婆婆”，也不能老做專挑毛病的“醫(yī)生”，而是要做“園丁”。翻開學(xué)生的作業(yè)，首先肯定學(xué)生在作業(yè)中所表現(xiàn)的一切努力，盡量尋找其中的閃光點，以鑒賞的口氣予以肯定，要讓學(xué)生真實地看到自己的進(jìn)步，讓學(xué)生相信“原來我也可以做得這么好”。但是，我們會經(jīng)常看到在作業(yè)批改中更多的是指責(zé)和否定，而不是以協(xié)商和建議的態(tài)度提出自己的意見供

8、學(xué)生思考和揣摸。這樣無形之中就會影響到學(xué)生在評價別人的態(tài)度，只會挑別人的刺，很少看到別人的優(yōu)點，從而不利于學(xué)生形成正確的人生價值觀和世界觀。4 威嚴(yán)意識濃，人文關(guān)懷淡，不利于造就中學(xué)生語言溝通的技能俗話說“眼睛是通往心靈的窗戶”。在這里我們也可以說“作業(yè)也是通往學(xué)生心靈的一扇門窗”。通過作業(yè)的批改，尤其是教師批語的運(yùn)用可以影響到中學(xué)生的道德品質(zhì)。然而，教師在批改作業(yè)時很少注意到自己給學(xué)生所寫下的措辭。特別是在學(xué)生的作業(yè)做得非常不理想的時候，有的教師甚至用上不雅的言語，完全喪失了為人師表的威嚴(yán)和威信，結(jié)果適得其反。學(xué)生可能產(chǎn)生逆反心理，或者在思想上抵觸這個老師的教學(xué)方法。三、彰顯中學(xué)生作業(yè)批改德

9、育功能的措施中學(xué)生作業(yè)的批改往往很單調(diào)乏味，缺乏技巧性。老師通常情況下在畫完“對”和“錯”之后把日期一寫就算完工了，稍微細(xì)致一點的老師會給一個成績標(biāo)示符號，如A 十、A 、A , B 、B 、B , C 、C 、C 。雖然這些批語的使用在某種意義上也起到過一定的評價作用，但要追求更高的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)更深入的情感交流幾乎是不可能的。要想使得學(xué)生看到批語后有別樣的感受，并樂于接受教師的意見和建議，就應(yīng)該賦予作業(yè)批改以德育的內(nèi)容和職能，使其成為科任教師發(fā)展學(xué)生德行的法寶。1 . “批”“改”結(jié)合，再現(xiàn)作業(yè)批改的本質(zhì)意義要想發(fā)揮中學(xué)生作業(yè)批改的德育功效，必須要有“批”和“改”相結(jié)合的意識。教師對學(xué)生的

10、作業(yè)改完以后并沒有完成作業(yè)批改的工作，接下來要做的是，在學(xué)生做錯題的地方標(biāo)識出出錯題目，然后教師可以用紅色的筆在作業(yè)本上以不同的符號來表示，以便讓學(xué)生注意到并及時對錯題的修改。例如，批改語文作業(yè)時，學(xué)生在用“提高”一詞造句時，一學(xué)生這樣寫到：“大學(xué)生徐本禹遠(yuǎn)赴貴州山區(qū)大石小學(xué)支教，經(jīng)過他的努力，該校辦學(xué)狀況有了提高?！保ㄔ谶@個句子中很明顯是誤用了“提高”一詞。在這里應(yīng)改為“改善”，因為狀況只能是得到改善。）老師可以在用錯的詞組上用紅色的筆畫一個“O ，然后在旁邊再畫一個“口”表示讓學(xué)生把正確的詞組寫在方框里面；如果學(xué)生在寫句子或者段落的時候出現(xiàn)錯誤和混亂時，教師可以用紅筆在句子和段落下面用“?

11、 ”標(biāo)出，在旁邊畫一個“? ”讓學(xué)生引起思考，并在旁邊畫一個大大的“O 讓學(xué)生把正確寫在括號里面。最重要的一點是，待學(xué)生更正錯誤的題目以后教師一定要強(qiáng)調(diào)重新收作業(yè)并檢查。這樣既可以不斷強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點，還可以讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到作業(yè)并不是教師批完就完事了，學(xué)生的改更為重要。“批”和“改”是不可分割的兩個部分，少了哪一個作業(yè)的布置和設(shè)計就形同虛設(shè)，毫無價值，更不用提讓學(xué)生去理解作業(yè)批改中的平等合作的精神。所以，教師在作業(yè)批改中一定要重視這個環(huán)節(jié)。2 精批細(xì)改，體現(xiàn)作業(yè)批改的引領(lǐng)作用作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各8 一10 本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了

12、所學(xué)知識，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。教師在批改的過程中對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該批注不同的評語，例如，批改英語作業(yè)時，對平時作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，如發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)有所進(jìn)步，就批上It Shows some improvement （有改迷；如果改進(jìn)較大，則批上Great improvement ！或Keep it up ！另外，還可以附加上一個表示特別高興的QQ 表情。對作業(yè)一般，而且有能力做好而沒有做好的批上Could do better ! （可以做的更好一些）或Needst 。Show more effort ! （需要更多的努力）或Not up to your usual Stand

13、ard ! （沒有達(dá)到你平時的水平），同時再附加上QQ 表情中比較沮喪的表情。對字跡潦草而又不認(rèn)真的就批You mustn t Scribble ! （不要潦彰，同時再附加上QQ 表情中傷心的表情。對有些因粗心而出現(xiàn)大量的錯誤的則可以批To 。many CarelesS Slips ! （錯誤太多了）同時再附加上QQ 表情中比較傷心的表情。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時間鉆研教材，改進(jìn)教法。3 批中寓“理”，關(guān)注作業(yè)批改的礪志價值作業(yè)評語的語言表達(dá)要清楚、準(zhǔn)確、富有針對性。教師應(yīng)針對不同學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等特點，結(jié)合課堂、作業(yè)中的具體問題來寫，不可千篇一

14、律，千人一腔，對學(xué)生的評價要客觀公正，指出問題要有理有據(jù)。有位學(xué)生上思想品德課回答問題聲音總是故意忽高忽低，我在他的品德作業(yè)中寫到：“你性格開朗，思維敏捷，有創(chuàng)新意識，老師很欣賞你，但是，開朗不等于不遵守紀(jì)律。”在作業(yè)的批改中也可以根據(jù)學(xué)生思想和學(xué)習(xí)實際，教師可適時用格言，勉勵學(xué)生珍愛人生、勵志苦學(xué)、積極進(jìn)取。如：有志者，事竟成；實踐出真知；時不待我；水滴石穿。4 批中有“禮”，發(fā)揮作業(yè)批改的移情潛能評語要尊重學(xué)生，避免使用諷刺、貶低、挖苦的語言，對學(xué)生的錯誤應(yīng)多一分寬容，多一分理解，批評性的語言要委婉含蓄，言之有理。在第一次化學(xué)作業(yè)批改中，出現(xiàn)了好多類同的作業(yè)（因為化學(xué)課是中學(xué)生在中學(xué)階段新增的課程，所以在第一次做作業(yè)時，好多同學(xué)都不知道怎么下手。）如果在作業(yè)本后面批上這樣的話，效果可能好一些：“抄作業(yè)比不寫作業(yè)好，但你總不能一輩子靠別人吧！真巧，你與某某做錯的題一樣，希望你以后能與別人做對的題一樣。老師相信你自己也能做對這道題，你對自己沒信心嗎？”這樣，是不是比點名批評或者撕掉重做要好一些。心理學(xué)家威廉 詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關(guān)懷?！苯處煈?yīng)把自己對學(xué)生的關(guān)愛和期盼傾注在評語的字里行間之間，當(dāng)差生有所進(jìn)步時就抓住“閃光點”立即給予表揚(yáng)，鼓勵他們的積極進(jìn)取，使他們總是生活在“希望”之中，對那些具有獨