山東省臨沂市蒙陰中學九年級物理教案：13.2物質(zhì)的比熱容(滬科版附教學札記)

1、.蒙陰中學九年級物理教案：13.2物質(zhì)的比熱容滬科版，附教學札記課題第十三章第二節(jié) 物質(zhì)的比熱容教學目的一、知識與技能： 1、理解比熱容是物質(zhì)的一種物理屬性； 2、知道比熱容的國際單位和常用單位； 3、學會查比熱表，知道常見物質(zhì)中水的比熱容最大；嘗試用比熱容的知識解釋簡單的自然現(xiàn)象；二、過程與方法： 1、通過科學探究式研究“物質(zhì)的比熱容培養(yǎng)學生的探究才能和創(chuàng)新思維才能。 2、通過觀察實驗現(xiàn)象，搜集實驗證據(jù)，交流和總結(jié)讓學生得出實驗結(jié)論。三、情感、態(tài)度與價值觀 1、學會交流與討論，培養(yǎng)學生的團隊精神。 2、通過比照熱容的應(yīng)用理解初步認識科學技術(shù)對人類生活的影響，逐步樹立科學的世界觀。教學重點重點

2、：“物質(zhì)的比熱容科學探究，過程中的實驗過程。教學難點難點：探究過程中的實驗設(shè)計 ；指導學生運用比熱的知識解釋自然現(xiàn)象。教材分析與教法設(shè)想通過提出問題猜測與假設(shè)制定方案與設(shè)計實驗進展實驗與搜集數(shù)據(jù)分析與論證評估交流與合作 ; 探究性教學方法，完本錢片斷內(nèi)容從現(xiàn)象到理論的過程，總結(jié)出比熱容的概念。 學生用實驗，搜集證據(jù)，分析討論，歸納應(yīng)用的方法，尋求新知，進一步掌握探究的學習方法，進步學習才能。教學準備教具：多媒體課件、小燒杯、溫度計、攪拌器、酒精燈、水、沙子、停表、鐵架臺、石棉網(wǎng)、火柴。 學具：小燒杯、溫度計、攪拌器、酒精燈、水、沙子、停表 、鐵架臺、石棉網(wǎng)、火柴教學環(huán)節(jié)導學過程學習過程備注創(chuàng)設(shè)

3、情境一、創(chuàng)設(shè)情境   復(fù)習提問：熱傳遞的本質(zhì)是什么?什么叫做熱量?為什么熱量的單位跟功的單位一樣?  二、自主學習與交流合作提出問題：水吸熱多少與什么因素有關(guān)?  根據(jù)已有的生活經(jīng)歷說出猜測并說出猜測的根據(jù)。鼓勵學生大膽猜測，積極發(fā)言。    1探究。  與學生共同設(shè)計實驗方案：選用實驗器材、測量什么物理量、記錄那些數(shù)據(jù)、怎樣分析實驗數(shù)據(jù)以及實驗步驟。 2 1、提出問題：水和煤油，問：假如它們質(zhì)量一樣，升高一樣的溫度，兩者吸收的熱量是否一樣。由此提出怎樣的研究課題，由學生總結(jié)。  2、設(shè)計實驗與

4、制定方案：    討論：選擇哪兩種物質(zhì)加熱進展比照，加熱液體好還是固體好；如何控制變量；測量那些物理量；用什么器材。  方案一：質(zhì)量一樣的不同物質(zhì)，升高一樣的溫度，吸收的熱量不同。  方案二：質(zhì)量一樣的不同物質(zhì)，吸收一樣的熱量，升高的溫度不同。  3進展實驗與搜集證據(jù)： 按照設(shè)計方案，分組實驗，小組成員合作，注意操作標準。設(shè)計記錄表格，準確記錄數(shù)據(jù)。4分析與論證： 做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)比照，學會分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組交流意見，再師生共同交流，最后確定實驗結(jié)論。  5評估： 交流實驗的得與失，操

5、作是否標準，實驗誤差的原因，結(jié)論是否恰當，描繪是否準確等等。實驗結(jié)果：煤油溫度升得快。這說明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)一樣時，水吸收的熱量比煤油多。  5查比熱表：  觀察比熱容表，理解常見物質(zhì)比熱容。  學會讀表，引導學生尋找規(guī)律，讓學生說出自己的發(fā)現(xiàn): 1比熱容是物質(zhì)的特性，不同物質(zhì)比熱容一般不同 2同種物質(zhì)狀態(tài)不同時比熱容不同 3液體的比熱容一般比固體的比熱容大 6比熱容的物理意義  1水的比熱是4.2×103 J/kg·。它表示1千克的水當溫度升高或降低1所吸收或放出的

6、熱量是是4.2×103 焦。 2查銅、鉛、鋁等物質(zhì)的比熱，并與水的比熱作比較。得出水的比熱最大。  水比熱大的特點，在消費、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。3為什么夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。三、合作共建通過例題，體驗解決實際問題的快樂。   四、體驗成功五、小結(jié)通過一些詳細問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。學生答復(fù)，并提出問題。 考慮、答復(fù)1水的質(zhì)量。    猜測的理由：燒開一壺水比燒開半

7、壺水加熱時間長，吸熱多  2加熱后的溫度  3升高的溫度 組織討論2、3猜測哪個更合理，說出理由：  燒開一壺水比燒開半壺水需要的熱量多，把一壺水燒開比燒成溫水需要的熱量多。可見，水在溫度升高時吸收的熱量和水的質(zhì)量有關(guān)，和溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多。別的物質(zhì)也是這樣的。那么，所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量是不是跟水一樣多呢? 為了更準確的做出判斷要進展實驗探究。識記   考慮、答復(fù)閱讀考慮動手做實驗3比熱容。  換用其他物質(zhì)，重復(fù)上述實驗

8、，得到的結(jié)果是類似的。就是說，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)一樣時，吸收的熱量是不同的。怎樣來表示各種物質(zhì)的這種物質(zhì)上的不同呢？-在物理學中就用比熱容來表示。  單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。比熱容是物理的一種性質(zhì)，它只與物質(zhì)的種類有關(guān)，與物質(zhì)的體積和質(zhì)量等因素無關(guān)。  4比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦千克·，讀作焦每千克攝氏度。符號：J/kg·   單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1放出的熱量和它溫度升高1吸收的熱量相等。數(shù)值上也等于它的比熱容。鼓勵學生大膽猜測， 積極實驗

9、0; 學生大量舉例，看是否與比熱容有關(guān)。評估實驗改進方案學生說出物質(zhì)比熱容的物理意義自主學習合作共建知能應(yīng)用鞏固小結(jié)診斷評價作業(yè)布置與預(yù)習提綱板書設(shè)計【板書設(shè)計】 第二節(jié) 比熱容 一、1、提出問題2、猜測假設(shè)3、設(shè)計實驗4、進展實驗5、得出結(jié)論二、比熱容的定義物理意義解釋現(xiàn)象教學札記1本節(jié)課的教學設(shè)計設(shè)法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理。我在設(shè)計此課時，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報入手，引入新課；緊接著讓學生聯(lián)絡(luò)著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學生學習物理的興趣。2縱觀本節(jié)課的設(shè)計，不難發(fā)現(xiàn)每個環(huán)節(jié)