康復(fù)訓(xùn)練理論及方法

1、康復(fù)訓(xùn)練理論及方法 康復(fù)訓(xùn)練理論一、康復(fù)是什么？康復(fù)的內(nèi)涵與外延康復(fù)的狹義內(nèi)涵是指殘疾者的功能和能力的改善或恢復(fù)。其外延包括肢殘康復(fù)、體殘康復(fù)、視殘康復(fù)、智殘康復(fù)，以及聽(tīng)力和語(yǔ)言殘疾者的聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言康復(fù)等?？祻?fù)的廣義內(nèi)涵是指通過(guò)充分發(fā)揮殘疾者的殘存功能和潛在能力使他們?cè)谏眢w上、精神上和經(jīng)濟(jì)能力上，盡可能地獲得最大限度的改善或恢復(fù)，即協(xié)調(diào)應(yīng)用醫(yī)學(xué)的、社會(huì)的、教育的和其他一切可能的措施，通過(guò)治療和補(bǔ)償、訓(xùn)練教育和提供最小限制環(huán)境等方面的幫助，以減輕致殘因素對(duì)殘疾者所造成的自身的和社會(huì)的不良后果，使其能最大限度地改善其功能狀態(tài)，克服殘疾障礙，提高生活自理能力、學(xué)習(xí)與工作的能力，盡可能充分地、平等地參與

2、社會(huì)?？祻?fù)的這一內(nèi)涵，有機(jī)地把殘疾人的康復(fù)與社會(huì)福利事業(yè)緊密地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)這一內(nèi)涵，康復(fù)的外延包括醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、職業(yè)康復(fù)、社會(huì)康復(fù)，即全面康復(fù)?？祻?fù)不僅要克服殘疾者自身的障礙，還包括克服社會(huì)給他們?cè)斐傻恼系K，殘疾康復(fù)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要上述各康復(fù)領(lǐng)域工作的協(xié)同努力。 二、康復(fù)的發(fā)展歷程（一）、現(xiàn)代康復(fù)學(xué)的發(fā)展 康復(fù)是一門(mén)新興的科學(xué)，但卻有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史根源，人類(lèi)自有傷殘以來(lái)就有康復(fù)。在中外古典書(shū)籍中已包括有康復(fù)的思想和康復(fù)的內(nèi)容?？祻?fù)不是一種治療方法的補(bǔ)充，而是一種全新觀念的引入，現(xiàn)代康復(fù)學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)歷史階段。即第一次世界大戰(zhàn)之后的形成階段、第二次世界大戰(zhàn)后的確立階段和70年代

3、至今的發(fā)展階段。形成階段的主要特征是康復(fù)國(guó)際于1922年創(chuàng)立，且康復(fù)一詞正式用于殘疾人并形成概念；有關(guān)康復(fù)的各領(lǐng)域開(kāi)始協(xié)作。確立階段的主要特征是康復(fù)學(xué)正式獨(dú)立，康復(fù)定義得以明確。在醫(yī)學(xué)、教育、職業(yè)、社會(huì)等領(lǐng)域之間的康復(fù)協(xié)作進(jìn)入軌道，并開(kāi)展了國(guó)際間的合作與交流；有關(guān)專(zhuān)門(mén)康復(fù)機(jī)構(gòu)紛紛成立。發(fā)展階段的主要特點(diǎn)是70年代被宣布為康復(fù)年代 。80年代聯(lián)合國(guó)大會(huì)制定了關(guān)于殘疾人的世界行動(dòng)綱領(lǐng)，康復(fù)國(guó)際通過(guò)了殘疾預(yù)防及康復(fù)的80年代憲章。作為科學(xué)技術(shù)的康復(fù)顯著發(fā)展，對(duì)傷殘者的人權(quán)認(rèn)識(shí)明顯提高，各領(lǐng)域間交叉滲透日益深入，出現(xiàn)了許多康復(fù)專(zhuān)業(yè)分科。（二）、康復(fù)事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)（以聾康復(fù)為例）1早期化。2家庭化。3社

4、區(qū)康復(fù)越來(lái)越引起重視。4多學(xué)科化。5康復(fù)與特殊教育訓(xùn)練日趨結(jié)合。6“康復(fù)扶貧”是最有效的方式。7國(guó)際合作日益增多。三早期康復(fù)一是指年齡上，由于殘疾障礙可能發(fā)生在出生前、產(chǎn)程中或嬰兒期，另外，由于0-3歲是孩子發(fā)展的重要時(shí)期，殘疾障礙的早期鑒別與早期教育康復(fù)應(yīng)在嬰兒期。二是指盡可能地在兒童的殘疾障礙發(fā)生進(jìn)展中及時(shí)地診斷出來(lái)，并盡快采取相應(yīng)的有效措施。比如3歲以前是聾兒康復(fù)的最佳時(shí)期，7歲以前仍屬于早期康復(fù)的范疇，有的兒童聽(tīng)力障礙發(fā)生在7歲以后，如果及時(shí)干預(yù)也可算早期康復(fù)。 四關(guān)于殘疾障礙的社會(huì)生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)（1） 殘疾者的含義1975年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的“關(guān)于殘疾者權(quán)利的宣言”中，對(duì)殘疾者下的定義：不

5、論是先天或是后天原因，凡因身體或精神不健全而完全或部分地不能保證通常的個(gè)人管理科學(xué)或社會(huì)生活需要的人。（二）醫(yī)學(xué)模式的觀點(diǎn)關(guān)于對(duì)待殘疾者的殘疾障礙，一直是醫(yī)學(xué)模式的觀點(diǎn)，即認(rèn)為殘疾障礙是醫(yī)學(xué)的基因造成的，是殘疾者自身固有的障礙，如認(rèn)為聽(tīng)力殘疾者的聾是其自身固有的，啞也是必然的，障礙是聾者自身的問(wèn)題，進(jìn)而認(rèn)定“因聾致啞“”十聾九啞“。（三）社會(huì)生態(tài)學(xué)模式的觀點(diǎn) 該觀點(diǎn)認(rèn)為殘疾障礙是殘疾者與社會(huì)環(huán)境相互影響的結(jié)果。此觀點(diǎn)并不認(rèn)為聽(tīng)力殘疾者的聾與啞一定是固有的，必然的，它認(rèn)為聾和啞造成的障礙程度不完全決定于殘疾者自身、決定于失聽(tīng)，而主要決定于殘疾者與社會(huì)的相互關(guān)系，有時(shí)候主要決定于社會(huì)與環(huán)境。如果社

6、會(huì)關(guān)心聽(tīng)力殘疾兒童，給他們提供科學(xué)成果，提供良好的訓(xùn)練條件，良好的語(yǔ)言環(huán)境和心理環(huán)境。他們有可能改善聽(tīng)覺(jué)功能，掌握有聲語(yǔ)言，形成正常心理，發(fā)展?jié)撛谀芰Γ麄兊恼系K可望得到減輕或克服。他們可能進(jìn)入“聾而不啞”甚至“不聾不啞”的境地。五補(bǔ)償與代償 補(bǔ)償是對(duì)損失和缺陷部分的彌補(bǔ)。如近視，配用近視眼鏡彌補(bǔ)視力不足，肢殘裝上假肢；聽(tīng)力障礙使用助聽(tīng)器等。另外，生理、心理等其他因素也可以進(jìn)行補(bǔ)償。 代償也是一種補(bǔ)償形式，指某個(gè)器官的結(jié)構(gòu)發(fā)生病變或功能喪失，由原器官健全的部分或其他器官來(lái)代替，以圖補(bǔ)償其失去的功能。如盲人的“以手代目”；聾人的“以目代耳”。當(dāng)然這種代償只是一種彌補(bǔ)性的功能代替，不可能完全代替。

7、但對(duì)殘疾者來(lái)說(shuō)，功能代償仍然有著不可忽視的優(yōu)勢(shì)。 代償優(yōu)勢(shì)，人的某一器官的喪失，必然導(dǎo)致有關(guān)器官使用的增多，以幫助失去功能的器官。更多的使用，強(qiáng)化了發(fā)展起來(lái)的功能，促進(jìn)了這一器官潛在功能的充分發(fā)揮，并使其超過(guò)了一般常人，形成代償功能的優(yōu)勢(shì)。6、 全面康復(fù)（一）醫(yī)療康復(fù)應(yīng)用醫(yī)療手段對(duì)殘疾人進(jìn)行康復(fù)工作，稱(chēng)為醫(yī)療康復(fù)。醫(yī)療康復(fù)是患者在全面康復(fù)中的一個(gè)重要方面。它貫穿于患者康復(fù)的全過(guò)程。這種工作包括：手術(shù)治療、功能訓(xùn)練、康復(fù)護(hù)理、心理康復(fù)、矯形器、助行器等康復(fù)工程，針灸、按摩等中醫(yī)療法等等。（二）教育康復(fù)應(yīng)用文化教育及技能教育等對(duì)殘疾人進(jìn)行康復(fù)工作，稱(chēng)為教育康復(fù)。這項(xiàng)工作可以促進(jìn)他們成長(zhǎng)發(fā)育，最后能

8、進(jìn)入社會(huì)生活并參加工作。尤其對(duì)小兒麻痹后遺癥患兒來(lái)說(shuō)，他們肢體雖然有殘疾，但頭腦是健全的，智力是正常的，因此應(yīng)該有和正常兒童一樣受教育的權(quán)利，任何在入學(xué)等方面的歧視行為都是錯(cuò)誤的。相反由于患兒受過(guò)嚴(yán)重疾病的摧殘，他們的心靈受到不同程度的創(chuàng)傷，更需要我們健全人的關(guān)心、支持與鼓勵(lì)。（三）職業(yè)康復(fù)促進(jìn)殘疾兒童獲得職業(yè)技能，并勝任職業(yè)的工作，稱(chēng)為職業(yè)康復(fù)。殘疾人希望能夠成為自食其力的勞動(dòng)者，成為社會(huì)的一分子，他們要求經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，這是殘疾患者全面康復(fù)的重要課題。目前殘疾人就業(yè)仍有困難，經(jīng)濟(jì)收入及生活水平在全國(guó)人均水平以下，所以全社會(huì)應(yīng)共同關(guān)心殘疾人就業(yè)問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)，糾正個(gè)別人的歧視觀點(diǎn)，使殘疾人真正有用

9、武之地，有可靠的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，實(shí)現(xiàn)回歸社會(huì)的理想。對(duì)殘疾兒童來(lái)說(shuō)，家庭、學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)重視對(duì)他們的培養(yǎng)教育，不要歧視他們。除了提高其文化知識(shí)，還要根據(jù)殘疾的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育，比如，小兒麻痹后遺癥患兒雙下肢癱瘓者，可以訓(xùn)練他們從事上肢活動(dòng)的工作，像操縱電腦、雕刻、繪畫(huà)、會(huì)計(jì)等等。同時(shí)，我們還要重視對(duì)患兒的心理教育，樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)意志和戰(zhàn)勝困難的信心，消除任何悲觀、消極、失望的情緒，以樂(lè)觀的精神努力拼搏，積極為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。（四）社會(huì)康復(fù)提高患者對(duì)社會(huì)的適應(yīng)和生活能力，改造環(huán)境幫助殘疾人回歸社會(huì)的工作，稱(chēng)為社會(huì)康復(fù)。社會(huì)主義的人道主義是我國(guó)社會(huì)的基礎(chǔ)思想之一，是人際關(guān)系的準(zhǔn)則，發(fā)揚(yáng)扶弱助殘的優(yōu)良傳統(tǒng)，

10、為殘疾人平等參與社會(huì)創(chuàng)造必要的條件，是全社會(huì)義不容辭的責(zé)任。同時(shí)鼓勵(lì)殘疾人自尊、自強(qiáng)、自立，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服困難，奮力拼搏，以健康的心態(tài)參與社會(huì)，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)康復(fù)目標(biāo)的重要方面?？傊瑲埣踩说纳鐣?huì)康復(fù)就是從社會(huì)環(huán)境及殘疾人本身等各個(gè)方面共同努力，創(chuàng)造條件，使殘疾人平等參與社會(huì)各個(gè)方面，真正享有應(yīng)有的社會(huì)權(quán)益成為社會(huì)的主人?？祻?fù)訓(xùn)練方法一、肢體殘疾的康復(fù)與訓(xùn)練肌力增強(qiáng)訓(xùn)練（以小兒麻痹患者為例）小兒麻痹癥發(fā)病以后，肢體癱瘓，肌肉萎縮無(wú)力，經(jīng)治療后可漸漸恢復(fù)。一般來(lái)說(shuō)病期超過(guò)2年以后癱瘓的肌肉就不會(huì)再恢復(fù)了，這時(shí)就可以采用手術(shù)療法。手術(shù)時(shí)用好的肌肉代替失去功能的肌肉，重建癱瘓肌肉的功能。一般情況下手術(shù)后

11、的肌肉力量要下降，為了保證手術(shù)效果良好，所以患者要配合做肌肉力量增強(qiáng)訓(xùn)練。另外有些患兒雖未手術(shù)，但肌肉沒(méi)完全癱瘓仍有恢復(fù)可能的，也應(yīng)進(jìn)行肌力增強(qiáng)訓(xùn)練。肌力增強(qiáng)的訓(xùn)練方法可根據(jù)患者需要訓(xùn)練肌肉力量的大小來(lái)選擇：當(dāng)肌肉力量較弱，主動(dòng)活動(dòng)肢體較困難時(shí)，可以由他人幫助做主動(dòng)助力運(yùn)動(dòng)(就是患者自己用力活動(dòng)，同時(shí)他人給予一定幫助)來(lái)提高肌力，比如患者伸膝肌力弱抬起小腿困難，訓(xùn)練時(shí)調(diào)節(jié)患者體位至癱瘓肌肉最有力的位置側(cè)臥位，患肢在下方，他人一手幫助抬起健肢，同時(shí)讓患者主動(dòng)伸直患肢的膝關(guān)節(jié)，這時(shí)他人用另一只手在患肢小腿后方稍稍施加助力，使小腿伸直。當(dāng)肌肉力量雖較弱，但可以隨意抬起，比如坐位時(shí)患肢可主動(dòng)伸直膝關(guān)節(jié)

12、抬起小腿，可讓患者做主動(dòng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練來(lái)抬起患肢，以提高伸小腿的肌力。當(dāng)患肢肌力更強(qiáng)些時(shí)，可采用抗阻力主動(dòng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)肌力，一般可用小布袋裝砂粒綁于肢體上做阻力來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，阻力可逐漸增加(每周加一次重量)。重量選定方法是：先測(cè)定需訓(xùn)練肌肉能對(duì)抗的最大砂袋重量做為基礎(chǔ)量，然后分三組訓(xùn)練，每組分別是基礎(chǔ)量的l2量、34量、全量，每組做肢體抗阻力運(yùn)動(dòng)10次，每組運(yùn)動(dòng)中間休息1分鐘，總計(jì)運(yùn)動(dòng)30次。這種訓(xùn)練每天做一回，砂袋的重量每周增量一次，改變訓(xùn)練的基礎(chǔ)量，以適合不斷增長(zhǎng)的肌力 利用助行器站立行走。利用助行器可支持體重，保持患者站立，從而使下肢移動(dòng)功能障礙的患者實(shí)現(xiàn)站立和行走。使用方法是：患者站立在助行

13、器內(nèi)，手扶助行器的上端橫條支撐體重，腳放在支架中間，身體向前傾。走路時(shí)先把助行器向前推或搬起來(lái)向前移動(dòng)放穩(wěn)，再向前邁一條腿，身體跟進(jìn)，全身重心向前移，身體移入助行器架內(nèi)站穩(wěn)，然后再向前邁另一條腿，最后雙腿都進(jìn)入架內(nèi)。如此反復(fù)，再接著又開(kāi)始向前移動(dòng)助行器、邁步、身體前移，形成走路動(dòng)作 。二、智力殘疾的康復(fù)與訓(xùn)練康復(fù)項(xiàng)目領(lǐng)域1、弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程溝通（領(lǐng)域一）2、弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程自我照顧（領(lǐng)域二）3、弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程居家生活（領(lǐng)域三）4、弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程社交技能（領(lǐng)域四）5、弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程使用社區(qū)（領(lǐng)域五）6、弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程自我引導(dǎo)（領(lǐng)

14、域六）7、弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程健康安全（領(lǐng)域七）8、弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程適應(yīng)性學(xué)科（領(lǐng)域八）9、弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程休閑娛樂(lè)（領(lǐng)域九）10、弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程_ 工作（領(lǐng)域十）3、 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練（簡(jiǎn)稱(chēng)感統(tǒng)）介紹1、什么是感覺(jué)統(tǒng)合？ 感覺(jué)統(tǒng)合,是指人的大腦將從各種感覺(jué)器官傳來(lái)的感覺(jué)信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并做出正確的應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境刺激中和諧有效的運(yùn)作。 （是一個(gè)信息加工的過(guò)程；他的作用就好比紅綠燈對(duì)交通的作用）2、感覺(jué)的分類(lèi) 感覺(jué) 刺激方式 感受器官 1、視覺(jué) 光 視網(wǎng)膜2、聽(tīng)覺(jué) 聲音 耳蝸3、觸覺(jué) 壓、摸 皮膚 4、前庭平衡覺(jué) 旋轉(zhuǎn) 大腦前庭（半規(guī)管、橢圓

15、囊和球囊 ） 直線加速5、本體覺(jué) 身體位置 肌肉、關(guān)節(jié)6、嗅覺(jué)7、味覺(jué)3、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的分類(lèi)及表現(xiàn)(1)視覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)：表現(xiàn)為手眼協(xié)調(diào)能力差,閱讀、寫(xiě)字能力差,會(huì)跳讀或漏寫(xiě)(2)聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)：表現(xiàn)為對(duì)別人的話聽(tīng)而不見(jiàn),過(guò)分安靜或無(wú)故尖叫,表情冷漠(3)觸覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)：表現(xiàn)為害怕陌生環(huán)境,愛(ài)吃手,愛(ài)咬指甲,愛(ài)哭,過(guò)分依賴(lài)父母,容易產(chǎn)生焦慮、過(guò)分緊張等 (4)前庭平衡統(tǒng)合失調(diào)：表現(xiàn)為愛(ài)轉(zhuǎn)圈而不暈,走路易跌倒,注意力不集中,手眼不協(xié)調(diào),語(yǔ)言發(fā)展遲緩等. (5)本體統(tǒng)合失調(diào)：過(guò)分保護(hù)自己,缺乏自信,消極退縮,手腳笨拙，常撞倒東西或跌倒；方向感差，容易迷路，不能玩捉迷，閉上眼睛容易摔倒，站無(wú)站姿、坐無(wú)坐相，

16、容易駝背、近視，過(guò)分怕黑；（6）嗅覺(jué)（7）味覺(jué)4、一般兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展過(guò)程（對(duì)比）月齡能力備注頭部控制1個(gè)月俯臥時(shí)頭能左右轉(zhuǎn)動(dòng)2-3抱起時(shí)頭能豎直3俯臥時(shí)能抬頭90度4-6仰臥拉起坐，頭部不后滯，俯臥時(shí)上臂能支撐抬頭挺胸；支撐坐時(shí)，頭部能左右轉(zhuǎn)動(dòng)；背部靠著能坐穩(wěn)7-10仰臥時(shí)頭能抬起，坐6-10自己雙手支撐坐，能獨(dú)坐不扶；坐著前傾時(shí)，能向前伸手撐地；坐著向旁跌倒時(shí)，能伸手撐地；由仰臥位坐起4-10坐著一只手支撐一只手拿物6-12獨(dú)坐左右反復(fù)轉(zhuǎn)身；由俯臥位坐起站8-12由站姿坐下；自己坐上椅子；扶腋時(shí)全腳著地；扶腰能站立；身體靠著他物站立；雙手扶物站立；扶物站立能轉(zhuǎn)身90度；拉一只手站立10-

17、12拉物站起；10-15獨(dú)站；由坐姿站起來(lái)15-18單腳站立片刻跪、蹲12-15由跪姿站起來(lái)；由蹲姿站起來(lái)；8-10跪15-21由跪坐到高跪18-24單腿跪；扶物由站姿蹲下；自己由站姿蹲下；蹲著玩一會(huì)翻滾2-5向左或向右側(cè)翻身；從俯臥到仰臥，從仰臥到俯臥3-6連續(xù)翻身（左右翻）18-24前滾翻爬行6-10抵住足底爬8-10腹部爬行（手肘用力爬）；雙手雙膝支撐爬10-18四肢伸直爬行（大象爬）10-18爬越障礙物走6-10扶腋踏步、伸腿動(dòng)作12-18張開(kāi)雙臂向前走；獨(dú)立行走18-24拉著玩具走2-3米；獨(dú)走身體不碰東西，走得穩(wěn)；能走斜坡21-30倒退走2-3米24-30腳尖走上下樓梯18-24爬

18、上樓梯24-36獨(dú)自二步一階上下樓梯或雙腳交替上下樓梯跑24-36能獨(dú)自原地跑或獨(dú)自向前跑36-42能繞彎跑；能避開(kāi)障礙物跑跳24-36原地雙腳跳一下30-36雙腳向前跳一下或雙腳連續(xù)向前跳三下24-30高下跳36-48跳過(guò)障礙物；單腳跳球類(lèi)技能12個(gè)月以上手心向上拋球12-24雙手接球24雙手拋球30-36輔助下能拍球36-48自己拍球一下或連續(xù)拍球幾下30-42單手向前推球；追著用腳踢球一下（滾動(dòng)的球）36-48能夠截球，有目標(biāo)地踢球36-48利用器具玩球（持球）投擲能力36-48投小球到筐里、套環(huán)48-60能玩飛盤(pán)；5、應(yīng)該做哪些項(xiàng)目訓(xùn)練？a觸覺(jué)訓(xùn)練：強(qiáng)化皮膚、大小肌肉關(guān)節(jié)神經(jīng)感應(yīng)，辨識(shí)

19、感覺(jué)層次，調(diào)整大腦感覺(jué)神經(jīng)的靈敏度。 訓(xùn)練器材有：按摩球、波波池、平衡觸覺(jué)板。 適應(yīng)癥：愛(ài)哭、膽小、情緒化、怕陌生、笨手笨腳、怕人觸摸、發(fā)音不正確、 偏食、挑食、注意力差、自閉、體弱多病等。 b前庭平衡覺(jué)訓(xùn)練：調(diào)整前庭信息及平衡神經(jīng)系統(tǒng)自動(dòng)反應(yīng)機(jī)能，促進(jìn)語(yǔ)言組織神經(jīng)健全、前庭平衡及視聽(tīng)能力完整程度。 訓(xùn)練器材：圓筒、平衡踩踏車(chē)、按摩大龍球、滑梯、平衡臺(tái)、晃動(dòng)獨(dú)木橋、袋鼠袋、圓形滑車(chē)。 適應(yīng)癥：身體靈活度不足、姿勢(shì)不正、雙側(cè)協(xié)調(diào)不佳、多動(dòng)、愛(ài)惹人、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、視覺(jué)空間不佳、閱讀困難、自信心不足、注意力不集中、容易跌倒、方向感不明、學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣培養(yǎng)不起來(lái)。 彈跳訓(xùn)練：調(diào)整固有平衡、前庭平衡感覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)，強(qiáng)化觸覺(jué)神經(jīng)、關(guān)節(jié)信息，促進(jìn)左右腦健全發(fā)展。 訓(xùn)練器材：羊角球、跳床。 適應(yīng)癥：站坐無(wú)相、姿勢(shì)不正、情緒化、