曲線運(yùn)動(dòng)精品教(學(xué))案

1、師大學(xué)物理學(xué)本科2021級(jí) 鮑彩虹【教材分析】1、本節(jié)課的教學(xué)容選自人教版高中物理新課標(biāo)教材必修二第五章第一節(jié)?曲線運(yùn)動(dòng)?。2. 本節(jié)容在教材中的地位和作用高中物理必修局部主要是運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)的結(jié)合，必修一主要學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)中的直線運(yùn)動(dòng)，以及牛頓定律，并研究了直線運(yùn)動(dòng)的受力特點(diǎn)以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。而在此根底上，必修二將進(jìn)一步接觸新一類運(yùn)動(dòng)：曲線運(yùn)動(dòng)。包括生活中常見的平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、以及行星的運(yùn)動(dòng)。并將運(yùn)動(dòng)、力與能量相結(jié)合學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律。曲線運(yùn)動(dòng)作為必修二的第一節(jié)， 需要聯(lián)系必修一的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)， 將學(xué)生的思路拓 寬，并為后續(xù)講解平拋運(yùn)動(dòng)以及天體運(yùn)動(dòng)打下扎實(shí)的根底。因此，?曲線運(yùn)動(dòng)?是必修二中承上啟

2、下的一節(jié)，也是曲線運(yùn)動(dòng)這一章中的重點(diǎn)。【學(xué)情分析】高中生智力已有很好的開展，初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始 理智地思考問題，但還需要直觀的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持，且他們思維活潑。學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)生已經(jīng)根本掌握了直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，以及應(yīng)用牛頓定律分析一些 根本的直線運(yùn)動(dòng)中的問題。對(duì)于曲線運(yùn)動(dòng)雖然不陌生，但是由于沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過， 所以這種認(rèn)識(shí)只停留在表象，對(duì)于曲線運(yùn)動(dòng)的具體特點(diǎn)并不十分清楚。需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而老師在教學(xué)的過程中盡量要防止直接灌輸式的講課方式，應(yīng)從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo) 學(xué)生模仿直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律自助探究， 面對(duì)新問題，且沒有唯一固定的答案，學(xué)生有濃厚 的探究欲望，為

3、其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個(gè)角度講，本節(jié)容，數(shù)學(xué) 運(yùn)算，物理理論要求不高，適當(dāng)?shù)赜纸档土藢W(xué)習(xí)難度，選擇探究式教學(xué)是最正確的途徑。 因此，本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)鎖定為 “如何判定曲線運(yùn)動(dòng)的方向以及物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條 件，通過觀察、激疑、嘗試、驗(yàn)證、歸納、否認(rèn)、再探究等一系列教學(xué)互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、敢于交流、不斷提升探究能力【課標(biāo)分析】現(xiàn)代教育目標(biāo)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出了明確要求：中學(xué)物理教學(xué)必須以學(xué)生開展為 本，以物理學(xué)知識(shí)體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高學(xué) 生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)， 逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終到達(dá)全面提高素質(zhì)，開展個(gè)性，形成特長(zhǎng)的目的。在明確

4、了教學(xué)重點(diǎn)之后， 該采取何種學(xué)習(xí)形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？新課標(biāo) 指出，既要“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性： 又要使學(xué)生“樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高，最終使學(xué)生“在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能 力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)?？梢娮灾魈骄?和討論交流 是培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的兩 個(gè)有效方式?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能1、知道什么是曲線運(yùn)動(dòng)；2、知道曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向是怎樣確定的；3、知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。過程與方法1、通過教師引導(dǎo)生活中有哪些和直線運(yùn)動(dòng)不同的運(yùn)動(dòng)類型，學(xué)生舉例，并通過其中多個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)的

5、例子，讓學(xué)生知道什么叫曲線運(yùn)動(dòng)，并體驗(yàn)曲線運(yùn)動(dòng)和直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別。2、學(xué)生通過觀察砂輪打下的熾熱微粒、飛出去的鏈球、旋轉(zhuǎn)雨傘上雨滴的下落，小組討論探究曲線運(yùn)動(dòng)的方向是怎樣確定的3、通過鋼球磁鐵的實(shí)驗(yàn)，帶著同學(xué)探究物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。情感態(tài)度價(jià)值觀1、能領(lǐng)略曲線運(yùn)動(dòng)的奇妙與和諧，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲。2、激發(fā)參與科技活動(dòng)的熱情，善于將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐中?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：1、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的方向的判定2 、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件.教學(xué)難點(diǎn)：1理解曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)。2 、會(huì)根據(jù)物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件分析具體問題。【教法學(xué)法】對(duì)于高一的學(xué)生，他們抽象思維能力有待于培養(yǎng)，注意力有時(shí)

6、也不集中，因此 需要用各種信息直觀的表示。如各種曲線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫演示，實(shí)物演示；采取探究式教學(xué)，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)能共同動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作過程，讓學(xué)生在合作團(tuán)結(jié)的探究中獲得成功，在探究總結(jié)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。多理解，多練習(xí)，多總結(jié)，聯(lián)系生活實(shí)踐， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在教學(xué)過程中提出明確的目標(biāo)以及具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生掌握目標(biāo)式學(xué)習(xí)法。學(xué)生各種能力的開展，是和他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要開展某 種能力，就必須經(jīng)歷相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。例如，只有在物理實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷獨(dú)立地收集實(shí)驗(yàn) 數(shù)據(jù)，分析論證 的過程，才能開展學(xué)生收集、處理、分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論的能力。 而物理實(shí)驗(yàn)功能的表達(dá)，不僅僅在于獲得所謂的“正確

7、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、引出概念，也不 再是僅僅為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生 經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才能對(duì)什么是科學(xué)、什么是 科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練、形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀?！窘叹邔W(xué)具】計(jì)算機(jī)、投影儀、PPT課件、小鋼球、條形磁鐵?！窘虒W(xué)過程】通過以上分析，教學(xué)中以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為 根底，掌握知識(shí)為中心， 培養(yǎng)能力為方向， 緊抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)方法手段設(shè)置目的設(shè)問：積極思、引入新課物體的運(yùn)動(dòng)從軌跡的不同可以分為兩大類，

8、是哪兩類？請(qǐng)舉例說明。學(xué)生舉例后，演示課件，增加感性認(rèn)識(shí)。點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)栴}比擬簡(jiǎn)單，可由不同層次同學(xué)提 問答出，增加其學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)論直線、曲線兩種總結(jié)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言情況，弓1出課題。直線運(yùn)動(dòng)已經(jīng)學(xué)過，但實(shí)際生活中普遍發(fā)生 的卻是曲線運(yùn)動(dòng)。所以，研究曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)， 物體在什么情況下做曲線運(yùn)動(dòng)等問題將是我們 更重要的任務(wù)，從本節(jié)課開始我們來研究曲線運(yùn) 動(dòng)。考，列舉 實(shí)例。學(xué) 生代表發(fā) 言，其他 同學(xué)補(bǔ) 充。復(fù)習(xí)回憶主動(dòng)思考激發(fā)學(xué) 生求知 欲望和 解決問 題的積 極性，并 留下懸 念。、新 課 教 學(xué)1曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向課件演示1在砂輪上磨刀具時(shí)，刀具與砂輪接觸處有火 星沿砂輪的切線方向飛出；2撐開的

9、帶有水的傘繞著傘柄旋轉(zhuǎn)，傘面上的 水滴沿傘邊各點(diǎn)所劃圓周的切線方向飛出。提出問題：曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向是時(shí)刻改 變的，該怎樣確定物體的速度方向呢？聽取學(xué)生匯報(bào)，幫助總結(jié)、強(qiáng)調(diào)。強(qiáng)調(diào)：質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)或某一時(shí)刻的速度方 向是沿曲線的這一點(diǎn)的切線方向。強(qiáng)化訓(xùn)練：曲線滑梯如下圖，試標(biāo)出人從滑梯上滑下時(shí)在A、B、C、D各點(diǎn)的速度方向.閱讀 教材，回 答什么是 曲線的切 線；如何 描述曲線 運(yùn)動(dòng)物體 的速度方 向。積極思考提問：a :速度是矢量，既有大小，又有方向。那么 速度的變化包含哪幾層含義？b :有人說，作曲線運(yùn)動(dòng)的物體一定具有加速 度，該怎樣理解？c :由以上兩個(gè)問題，可以更進(jìn)一步概括出曲 線運(yùn)動(dòng)的

10、運(yùn)動(dòng)學(xué)特征，應(yīng)該怎樣描述？聽取學(xué)生匯報(bào)，幫助總結(jié)、強(qiáng)調(diào)。只要速度的大小、方向中的一個(gè)或兩個(gè)同時(shí) 變化，就表示速度矢量發(fā)生了變化；既然曲線運(yùn) 動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)，那么由a= v可得作曲線運(yùn)動(dòng)的t物體一定具有加速度；曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向時(shí)刻在改變，所以 曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)。2、物體作曲線運(yùn)動(dòng)的條件演示頭驗(yàn)：有條件的學(xué)?？梢宰寣W(xué)生兩人一組，獨(dú)立設(shè)計(jì)并元成頭驗(yàn)。給你一磁鐵，如何使小鋼球加速 仍做直線運(yùn)動(dòng)，減速仍做直線運(yùn) 動(dòng)，做曲線運(yùn)動(dòng)？巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，解決可能 遇到的問題。聽取學(xué)生匯報(bào)，幫助總結(jié)、點(diǎn)評(píng)磁鐵對(duì)小鋼球施加了一個(gè)力的作用，用F表示這個(gè)力，用V表示小鋼球的速度，那么 直線加速：F的方向

11、與v的方向在一條直線上， 但方向相同 直線減速：F的方向與v的方向在一條直線上，思考 并答復(fù)問 題。思考問 題，并動(dòng) 手實(shí)驗(yàn)發(fā)表見 解，匯報(bào) 實(shí)驗(yàn)方案 和實(shí)驗(yàn)結(jié) 果。實(shí)驗(yàn)演示猜測(cè)增強(qiáng)學(xué) 生探索 新知的 欲望。教 師要盡 可能給 學(xué)生創(chuàng) 造時(shí)機(jī)， 不求結(jié) 果，只要 讓學(xué)生 親歷探 索的過 程就可 以了。但方向相反曲線運(yùn)動(dòng)：F的方向與v不在一條直線上，成 一角度強(qiáng)調(diào)總結(jié)：當(dāng)物體所受的合力的方向與它的速度 方向在同一直線時(shí)，物體做直線運(yùn)動(dòng)；當(dāng)物體所 受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上 時(shí)，物體就做曲線運(yùn)動(dòng)課件演示印證以上結(jié)論，同時(shí)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。投影習(xí)題，給學(xué)生以實(shí)例刺激，穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)如下圖是標(biāo)

12、槍運(yùn)動(dòng)路線的示意圖，請(qǐng)答復(fù)下面 問題 畫出它在各點(diǎn)的速度方向 畫出標(biāo)槍在各點(diǎn)的受力方向不計(jì)空氣阻力. 說明標(biāo)槍的運(yùn)動(dòng)軌跡為什么是曲線 從作出的圖中可看出，力的方向總是指向軌跡 彎曲的側(cè)，這是否可作為一條規(guī)律針對(duì)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。認(rèn)真觀看 課件，體 會(huì)物體作 曲線運(yùn)動(dòng) 的條件。思考并回 答問題， 學(xué)生代表 發(fā)表見 解。假設(shè)合作探究分析比擬歸納總結(jié)課堂小結(jié)：認(rèn)真四、小 結(jié) 與 反 饋?zhàn)寣W(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的容。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到 黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請(qǐng) 同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)容。反應(yīng)評(píng)價(jià)：教師發(fā)一反應(yīng)表給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的 學(xué)習(xí)情況自我評(píng)價(jià)，最后提交給教師總結(jié)概括 本節(jié)容， 并把自己

13、 這節(jié)課的 體會(huì)寫下 來、比擬 黑板上的 小結(jié)和自 己的小 結(jié)，看誰 的更好， 好在什么 地方。小結(jié)歸納總 結(jié)課堂 容，培養(yǎng) 學(xué)生概 括總結(jié) 能力。教 師要放 開，讓學(xué) 生自己 總結(jié)所 學(xué)容，允 許容的 順序不 同，從而 構(gòu)建他 們自己 的知識(shí) 框架。五、課堂延課外小任務(wù)：閱讀教材第3頁(yè)下面的做一做，在生活中的體 驗(yàn)曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向與軌跡曲線的關(guān)系。類比遷移伸【板書設(shè)計(jì)】§ 1曲線運(yùn)動(dòng)一、曲線運(yùn)動(dòng)：二、曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)：1 、速度的方向，沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向2 、曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)變速運(yùn)動(dòng)。三、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件：合力與速度不在同一條直線上?！窘虒W(xué)反思】1、本節(jié)課主要采用探究性教學(xué)，讓

14、學(xué)生積極參與到科學(xué)探索過程中，體會(huì)科學(xué)家如 何面對(duì)疑難情境，在實(shí)驗(yàn)之前引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)、制定方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集 證據(jù)、分析討論，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。它不同于傳 統(tǒng)的教學(xué)模式，充分表達(dá)了素質(zhì)教育課堂教學(xué)的根本特征：教學(xué)過程的主體性、學(xué)習(xí)探究 的自主性、信息交流的互動(dòng)性和師生關(guān)系的和諧性。2、讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，把科學(xué)家在長(zhǎng)時(shí)間得出的規(guī)律在一兩個(gè)課時(shí)通過實(shí)驗(yàn)探 究去獲得。因而要想取得預(yù)先的教學(xué)效果，適當(dāng)?shù)乃悸芬龑?dǎo)還是必要的，關(guān)鍵在于對(duì)引導(dǎo) 的程度的把握。如果過于簡(jiǎn)單的話，學(xué)生可能會(huì)無從下手，對(duì)著儀器摸了半天還不知道要 干什么；如果過于詳細(xì)的話，就與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)沒什么差異了，學(xué)生變成了看一步做一步， 而不是自己思考，自己動(dòng)手，自己解決出現(xiàn)的問題了。3、心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐說明，高中學(xué)生有一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治瞿?力，但思維整體還不太成熟，因此還需要精心設(shè)教學(xué)過程，給予正確的指導(dǎo)，而不是完全 放手任由學(xué)生操作。4、教學(xué)有法而無定法。時(shí)代在變，觀念在變，學(xué)生的思維在