自主學(xué)習(xí)與形成性評價

1、自主學(xué)習(xí)與形成性評價自主學(xué)習(xí)與形成性評價北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)3把重點(diǎn)從把重點(diǎn)從獲取知識獲取知識轉(zhuǎn)移到轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程2002年：英國年：英國明日醫(yī)生明日醫(yī)生幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)就是學(xué)會生存學(xué)會學(xué)習(xí)就是學(xué)會生存Thomas Friedman ：The World Is Flat大大學(xué)學(xué)：大家一起學(xué)大家一起學(xué)大致之學(xué)大致之學(xué)教教學(xué)：學(xué)：教方法教方法學(xué)能力學(xué)能力所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。知識知識方法方法在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力醫(yī)學(xué)教育的主要目的醫(yī)學(xué)教育的主要目的

2、學(xué)校學(xué)校/ /教師教師學(xué)學(xué) 生生在校教育在校教育（醫(yī)學(xué)生）（醫(yī)學(xué)生）畢業(yè)后教育畢業(yè)后教育（住院醫(yī)）（住院醫(yī)）繼續(xù)教育繼續(xù)教育（終身學(xué)習(xí)）（終身學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)過程中，誰是責(zé)任人學(xué)習(xí)過程中，誰是責(zé)任人自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)終生學(xué)習(xí)終生學(xué)習(xí)重要并將終生受用的重要并將終生受用的“技能技能”保持知識和技能的與時俱進(jìn)保持知識和技能的與時俱進(jìn)彌補(bǔ)知識和技能的彌補(bǔ)知識和技能的“鴻溝鴻溝”創(chuàng)新、增加現(xiàn)有的知識和技能創(chuàng)新、增加現(xiàn)有的知識和技能擴(kuò)展個人的職業(yè)態(tài)度擴(kuò)展個人的職業(yè)態(tài)度7自主學(xué)習(xí)的意義自主學(xué)習(xí)的意義 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) (self-regulated learning) 主動學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí) (active le

3、arning) 自我教育自我教育 (self-education) 自我指導(dǎo)自我指導(dǎo) (self-instruction) 自我計劃學(xué)習(xí)自我計劃學(xué)習(xí) (self-planned learning) 自律學(xué)習(xí)自律學(xué)習(xí) (autonomous learning) 自我定向?qū)W習(xí)自我定向?qū)W習(xí) (self-directed learning) 自我管理學(xué)習(xí)自我管理學(xué)習(xí) (self-managed learning) 自我監(jiān)控學(xué)習(xí)自我監(jiān)控學(xué)習(xí) (self-monitored learning)自主學(xué)習(xí)的名稱自主學(xué)習(xí)的名稱 自主學(xué)習(xí)是指自己主宰的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是指自己主宰的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對

4、立的一種學(xué)習(xí)方式相對立的一種學(xué)習(xí)方式是主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程（是主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程（Prof. Pintrich）1. 確立目標(biāo)確立目標(biāo)2. 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)內(nèi)容3. 選擇合適的學(xué)習(xí)方法選擇合適的學(xué)習(xí)方法4. 控制適合自己的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度控制適合自己的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度5. 評價學(xué)習(xí)結(jié)果評價學(xué)習(xí)結(jié)果6. 對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制 自主學(xué)習(xí)的含義自主學(xué)習(xí)的含義教學(xué)階段教學(xué)階段 學(xué)會讀書，形成習(xí)慣學(xué)會讀書，形成習(xí)慣導(dǎo)學(xué)階段導(dǎo)學(xué)階段 以自學(xué)提綱以自學(xué)提綱(學(xué)習(xí)清單學(xué)習(xí)清單)引導(dǎo)學(xué)生閱讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀 培養(yǎng)閱讀理解和分析問題的能力培養(yǎng)閱讀理解和

5、分析問題的能力自學(xué)階段自學(xué)階段 “從扶到放，從教到學(xué)從扶到放，從教到學(xué)”的落腳點(diǎn)的落腳點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的階段自主學(xué)習(xí)的階段自立性（能動性）自立性（能動性） 自覺從事學(xué)習(xí)活動、自我調(diào)控學(xué)習(xí)自覺從事學(xué)習(xí)活動、自我調(diào)控學(xué)習(xí)自為性（獨(dú)立性）自為性（獨(dú)立性） 擺脫依賴，自己作出選擇和控制擺脫依賴，自己作出選擇和控制自律性（有效性）自律性（有效性） 自己調(diào)整進(jìn)程和節(jié)奏，自己做出評價，采取各種自己調(diào)整進(jìn)程和節(jié)奏，自己做出評價，采取各種有效措施，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程有效措施，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程相對性相對性 學(xué)校學(xué)習(xí)中，內(nèi)容并不完全由學(xué)生自己決定學(xué)校學(xué)習(xí)中，內(nèi)容并不完全由學(xué)生自己決定自主學(xué)習(xí)的特征自主學(xué)習(xí)的特征學(xué)生的作用學(xué)生的作用

6、 自主設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)自主設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法策略、學(xué)習(xí)方法 自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時間自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時間內(nèi)容、方式內(nèi)容、方式 對學(xué)習(xí)順序、需求、資源對學(xué)習(xí)順序、需求、資源節(jié)奏、計劃負(fù)責(zé)任節(jié)奏、計劃負(fù)責(zé)任 獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程 自我評價自我評價教師的作用教師的作用 提供學(xué)習(xí)資源和指南提供學(xué)習(xí)資源和指南 針對不同學(xué)生的需求開展針對不同學(xué)生的需求開展個體化教育個體化教育 教師由授課者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過教師由授課者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程幫助者和指導(dǎo)者程幫助者和指導(dǎo)者自主學(xué)習(xí)學(xué)生與教師的作用自主學(xué)習(xí)學(xué)生與教師的作用自主自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)II 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)III評價評價IV調(diào)整調(diào)整確定目標(biāo)確定目標(biāo)認(rèn)識論認(rèn)

7、識論外部反饋外部反饋歸類歸類I 計劃計劃動機(jī)動機(jī)自我監(jiān)控自我監(jiān)控與自我評價與自我評價反思反思學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略原則方法原則方法學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式自信心自信心自主學(xué)習(xí)的程序自主學(xué)習(xí)的程序確定目標(biāo)確定目標(biāo)目前狀況目前狀況? ?希望未來如何希望未來如何? ?自信心自信心自我判斷自己能否完成某些工作自我判斷自己能否完成某些工作確定現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)確定現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)自信和動力目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)自信和動力動機(jī)動機(jī)外因與內(nèi)因共同作用外因與內(nèi)因共同作用計劃計劃應(yīng)對以下問題清晰了解應(yīng)對以下問題清晰了解 知識獲得過程中學(xué)習(xí)者的作用知識獲得過程中學(xué)習(xí)者的作用 如何最有效的學(xué)會知識和能力如何最有效的學(xué)會知

8、識和能力 學(xué)習(xí)者個體之間存在差別學(xué)習(xí)者個體之間存在差別學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)不同學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)行為學(xué)派行為學(xué)派構(gòu)建學(xué)派構(gòu)建學(xué)派社會學(xué)習(xí)理論學(xué)派社會學(xué)習(xí)理論學(xué)派p教師是專家教師是專家p教師傳授知識給學(xué)生教師傳授知識給學(xué)生p學(xué)習(xí)是孤立的活動學(xué)習(xí)是孤立的活動p重點(diǎn)是短期記憶重點(diǎn)是短期記憶p評價主要評價主要通過考試通過考試p教師作用不只是傳授知識教師作用不只是傳授知識p教師是教練、促進(jìn)者和學(xué)教師是教練、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)社會中的一員習(xí)社會中的一員p評價常常與教學(xué)相互交織評價常常與教學(xué)相互交織p“用中學(xué)用中學(xué)”最有效最有效p學(xué)習(xí)者做出態(tài)度、理學(xué)習(xí)者做出態(tài)度、理念、動機(jī)和行為標(biāo)準(zhǔn)的念、動機(jī)和行為標(biāo)準(zhǔn)的判斷判

9、斷p學(xué)生是在專業(yè)領(lǐng)域接學(xué)生是在專業(yè)領(lǐng)域接受訓(xùn)練者，而教師是指受訓(xùn)練者，而教師是指導(dǎo)者和模特導(dǎo)者和模特學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識獲取的手段知識獲取的手段 視覺視覺/ /語言、視覺語言、視覺/ /非語言、觸覺非語言、觸覺/ /運(yùn)動覺、聽覺運(yùn)動覺、聽覺/ /語言語言 不同的學(xué)生有不同的方式不同的學(xué)生有不同的方式選擇什么方式學(xué)習(xí)選擇什么方式學(xué)習(xí) 授課、講座、實(shí)驗(yàn)、小組討論授課、講座、實(shí)驗(yàn)、小組討論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值選擇性學(xué)習(xí)選擇性學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)聯(lián)系個人經(jīng)驗(yàn)或過去經(jīng)歷學(xué)習(xí)聯(lián)系個人經(jīng)驗(yàn)或過去經(jīng)歷學(xué)習(xí)任務(wù)為中心的導(dǎo)向?qū)W習(xí)任務(wù)為中心的導(dǎo)向?qū)W習(xí)成人學(xué)習(xí)原則成人學(xué)習(xí)原則自我監(jiān)測自我監(jiān)測/ /自我

10、評價自我評價許多學(xué)生沒有準(zhǔn)確的自我評價許多學(xué)生沒有準(zhǔn)確的自我評價隨著實(shí)踐，學(xué)生自我評價逐漸準(zhǔn)確隨著實(shí)踐，學(xué)生自我評價逐漸準(zhǔn)確自我評價影響結(jié)果自我評價影響結(jié)果外部反饋非常重要外部反饋非常重要目標(biāo)目標(biāo)策略策略表現(xiàn)表現(xiàn)自我評價自我評價評價評價反思反思回顧回顧分析分析評估評估經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)歸類歸類能力和努力能力和努力最有效的方法最有效的方法調(diào)整調(diào)整達(dá)芬奇機(jī)器人手術(shù)達(dá)芬奇機(jī)器人手術(shù)自主自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)II 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)III評價評價IV調(diào)整調(diào)整確定目標(biāo)確定目標(biāo)認(rèn)識論認(rèn)識論外部反饋外部反饋歸類歸類I 計劃計劃動機(jī)動機(jī)自我監(jiān)控自我監(jiān)控與自我評價與自我評價反思反思學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略原則方法原則方法學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式自信心自信心

11、形成性評價形成性評價Formative Assessment由美國評價學(xué)專家由美國評價學(xué)專家Michael Scriven于于1967年在年在教育方法論教育方法論中提出中提出首先被應(yīng)用于開發(fā)課程的評價，為了促進(jìn)教育首先被應(yīng)用于開發(fā)課程的評價，為了促進(jìn)教育方案、計劃、課程等的方案、計劃、課程等的“ 形成形成”所進(jìn)行的評價所進(jìn)行的評價 Gather information to access the effectiveness of a curriculum Guide school system to choose which to adopt and how to improve概念與定義概念

12、與定義形成性評價是通過多種評價手段和方法對學(xué)生形成性評價是通過多種評價手段和方法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價的發(fā)展做出的評價”概念與定義概念與定義明確活動運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及明確活動運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果時調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果激勵、幫助學(xué)生有效

13、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使激勵、幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者積極參與者目的與意義目的與意義教學(xué)活動教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)效果發(fā)現(xiàn)效果與目標(biāo)的與目標(biāo)的差距差距找出差距找出差距的原因的原因提出提出解決方案解決方案直接直接觀察觀察優(yōu)化優(yōu)化改進(jìn)改進(jìn)考核考核研究研究分析分析反饋反饋形成性形成性評價評價目的與過程目的與過程形成性評價的原則形成性評價的原則發(fā)展性原則發(fā)展性原則教學(xué)的動態(tài)調(diào)控，強(qiáng)調(diào)其形教學(xué)的動態(tài)調(diào)控，強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能成

14、性的作用，注重發(fā)展功能主體性原則主體性原則學(xué)生是評價的核心和主體，學(xué)生是評價的核心和主體，主要方式有自評或互評主要方式有自評或互評多元性原則多元性原則方式：有觀察、問卷調(diào)查、訪談、學(xué)習(xí)檔案、方式：有觀察、問卷調(diào)查、訪談、學(xué)習(xí)檔案、測試、活動記錄等多種方式測試、活動記錄等多種方式評價主體：既有教師評價、學(xué)生自我評價評價主體：既有教師評價、學(xué)生自我評價, ,也也有學(xué)生伙伴間的相互評價有學(xué)生伙伴間的相互評價內(nèi)容：既重視對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，內(nèi)容：既重視對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，也要關(guān)注對情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的也要關(guān)注對情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的評價；既要對課堂上的情況進(jìn)行評價，也

15、要對評價；既要對課堂上的情況進(jìn)行評價，也要對課后自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價課后自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價過程性原則過程性原則評價是教與學(xué)過程中的基本成份，貫穿始終。評價是教與學(xué)過程中的基本成份，貫穿始終。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)是評價的節(jié)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)是評價的節(jié)點(diǎn)開放性原則開放性原則評價過程在自然狀態(tài)和公開評價過程在自然狀態(tài)和公開環(huán)境中進(jìn)行，結(jié)果對教師、環(huán)境中進(jìn)行，結(jié)果對教師、同學(xué)和其它教師開放同學(xué)和其它教師開放激勵性原則激勵性原則使被評價者，看到進(jìn)步的過使被評價者，看到進(jìn)步的過程，體驗(yàn)進(jìn)步和成功的喜悅，程，體驗(yàn)進(jìn)步和成功的喜悅，產(chǎn)生進(jìn)步的動力產(chǎn)生進(jìn)步的動力小測驗(yàn)、考試小測驗(yàn)、考試實(shí)踐操作

16、實(shí)踐操作課堂觀察課堂觀察學(xué)習(xí)檔案學(xué)習(xí)檔案 （Portfolios）學(xué)習(xí)日志學(xué)習(xí)日志問卷調(diào)查問卷調(diào)查訪談記錄訪談記錄網(wǎng)絡(luò)評價網(wǎng)絡(luò)評價學(xué)習(xí)評價表學(xué)習(xí)評價表手段與途徑手段與途徑自我評價（自我評價（Self-involved assessment）學(xué)生互評（學(xué)生互評（Peer assessment）教師評價（教師評價（Teacher Assessment）合作評價（合作評價（Collaborative Assessment）類型類型所有評估和考試方法都可用來進(jìn)行形成性評價所有評估和考試方法都可用來進(jìn)行形成性評價不同的評估方法有不同的效度和信度不同的評估方法有不同的效度和信度學(xué)生接受度、效度和信度都很好

17、、對教學(xué)幫助學(xué)生接受度、效度和信度都很好、對教學(xué)幫助比較大的是比較大的是mini CEX和和DOPS形成性評價的方法形成性評價的方法形成性評價與考試不相斥，關(guān)鍵是考試的目的是什么形成性評價與考試不相斥，關(guān)鍵是考試的目的是什么 評價即考試，形成性評價即平時考試，需要記錄成績評價即考試，形成性評價即平時考試，需要記錄成績 形成性評價不計成績學(xué)生不重視，老師不甘心形成性評價不計成績學(xué)生不重視，老師不甘心 形成性評價的成績就是平時成績，應(yīng)占總成績的一部分形成性評價的成績就是平時成績，應(yīng)占總成績的一部分 課程最終成績由形成性評價和終結(jié)性評價兩部分構(gòu)成課程最終成績由形成性評價和終結(jié)性評價兩部分構(gòu)成 形成性

18、評價可以減少期末一次性終結(jié)考試帶來得偶然性形成性評價可以減少期末一次性終結(jié)考試帶來得偶然性 形成性評價即平時作業(yè)、討論、課堂表現(xiàn)、階段測驗(yàn)、形成性評價即平時作業(yè)、討論、課堂表現(xiàn)、階段測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、甚至出勤實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、甚至出勤被誤解的形成性評價被誤解的形成性評價反饋反饋動態(tài)動態(tài)完善完善隨時隨時改進(jìn)改進(jìn)形成性評價的核心特征形成性評價的核心特征不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被被評價者的需要評價者的需要出發(fā)出發(fā)重視學(xué)習(xí)的重視學(xué)習(xí)的過程過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價中多強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價中多

19、種因素的交互作用，重視師生種因素的交互作用，重視師生交流交流教師職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共教師職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用滲透教師的指導(dǎo)作用，與，與學(xué)生共同評價學(xué)生共同評價形成性評價的重要理念形成性評價的重要理念1.確定個體是否達(dá)到預(yù)定最低的要求確定個體是否達(dá)到預(yù)定最低的要求2.區(qū)分個體是否達(dá)到所要求的水平區(qū)分個體是否達(dá)到所要求的水平 終結(jié)性評價終結(jié)性評價3.為指定項目選擇最佳候選人為指定項目選擇最佳候選人4.讓學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)讓學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)5.提供關(guān)于學(xué)生成績水平的信息提供關(guān)于學(xué)生成績水平的信息 形成性評價形成性評價6.

20、形成學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的成績報告形成學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的成績報告形成性評價與終結(jié)性評價形成性評價與終結(jié)性評價形成性評價形成性評價 通過診斷教育方案、教育通過診斷教育方案、教育過程中存在的問題，為正過程中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動在進(jìn)行的教育活動提供反提供反饋信息饋信息，以提高實(shí)踐中正，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量 不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的程度為目的，不重視對被，不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定評對象進(jìn)行分等鑒定終結(jié)性評價終結(jié)性評價 在教育活動發(fā)生后關(guān)于教在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷育效果的判斷 與分等鑒定、作出關(guān)于受與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個體的決教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系決策相聯(lián)系形成性評價與終結(jié)性評價形成性評價與終結(jié)性評價形成性評價形成性評價pAss