第四章基本教學技能

1、第四章第四章 基本教學技能基本教學技能第三節(jié)第三節(jié) 提問技能提問技能一、課堂提問的功能一、課堂提問的功能n對學習者來說，學習過程實際上是一種對學習者來說，學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。提出問題、分析問題、解決問題的過程。n教師巧妙的提問能夠有效地點燃學生思教師巧妙的提問能夠有效地點燃學生思維的火花，維的火花，激發(fā)激發(fā)他們的求知欲，并為他他們的求知欲，并為他們發(fā)現、解決疑難問題提供橋梁和階梯，們發(fā)現、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導學生去探索達到目標的途徑，獲得引導學生去探索達到目標的途徑，獲得知識的同時，也增長了智慧，養(yǎng)成勤于知識的同時，也增長了智慧，養(yǎng)成勤于思考的習

2、慣。思考的習慣。其主要功能如下：其主要功能如下：激發(fā)學生的學習動機和興趣激發(fā)學生的學習動機和興趣激發(fā)學生的思維激發(fā)學生的思維平穩(wěn)過渡平穩(wěn)過渡為學生提供參與機會為學生提供參與機會培養(yǎng)口頭表達能力和交流能力培養(yǎng)口頭表達能力和交流能力反饋教學信息反饋教學信息管理課堂教學管理課堂教學二、課堂提問的類型二、課堂提問的類型（一）（一） 知識性提問知識性提問知識性提問是考察學生概念、字、詞、公式、法則等基礎知識記憶情況的提問方式，是一種最簡單的提問。對于這類提問， 學生只需憑記憶回答。一般情況下，學生只是逐字逐句的復述學過的一些內容，不需要自己組織語言。簡單的知識性提問限制學生的獨立思考，沒有給他們表達自己

3、思想的機會。因此，課堂提問不能局限在這一層次上。在知識性提問中，教師通常使用的關鍵詞：誰、是什么、在哪里、什么時候、有哪些、寫出等。（二）理解性提問（二）理解性提問n理解性提問是用來檢查學生對已學的知識及技理解性提問是用來檢查學生對已學的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于某個能的理解和掌握情況的提問方式，多用于某個概念、原理講解之后，或學期課程結束之后。概念、原理講解之后，或學期課程結束之后。n學生要回答這類問題必須對已學過的知識進行學生要回答這類問題必須對已學過的知識進行回憶、解釋、重新組合回憶、解釋、重新組合，對學習材料進行內化，對學習材料進行內化處理，組織語言然后表達出來，因此

4、，理解性處理，組織語言然后表達出來，因此，理解性提問是較提問是較高級高級的提問。的提問。n在理解性提問中，教師經常使用的在理解性提問中，教師經常使用的關鍵詞關鍵詞是：是：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。釋等。（三）應用性提問（三）應用性提問n應用性提問是檢查學生把所學概念、規(guī)應用性提問是檢查學生把所學概念、規(guī)則和原理等知識應用于則和原理等知識應用于新的問題情境中新的問題情境中解決問題解決問題的能力水平提問方式。的能力水平提問方式。n在應用性提問中，教師經常使用的在應用性提問中，教師經常使用的關鍵關鍵詞詞是：應用、運用、分類、分辯、選擇、是：

5、應用、運用、分類、分辯、選擇、舉例等。舉例等。 （四）分析性提問（四）分析性提問n分析性提問是要求學生通過分析知識結構因素，弄清分析性提問是要求學生通過分析知識結構因素，弄清概念之間的關系或者事件的概念之間的關系或者事件的前因后果前因后果，最后得出結論，最后得出結論的提問方式。的提問方式。n學生必須能學生必須能辨別辨別問題所包含的條件、原因和結果及它問題所包含的條件、原因和結果及它們之間的關系。們之間的關系。n學生學生僅靠記憶并不能回答這類提問僅靠記憶并不能回答這類提問n這類提問多用于分析事物的構成要素、事物之間的關這類提問多用于分析事物的構成要素、事物之間的關系和原理等方面。系和原理等方面。

6、 n經常使用的經常使用的關鍵詞關鍵詞：為什么、哪些因素、什么原理、：為什么、哪些因素、什么原理、什么關系、得出結論、論證、證明、分析等。什么關系、得出結論、論證、證明、分析等。案例： 為什么壞血病曾一度是海員的常見病？（五）（五） 綜合性提問綜合性提問n綜合性提問是要求學生發(fā)現知識之間的內在聯綜合性提問是要求學生發(fā)現知識之間的內在聯系，并在此基礎上使學生把教材內容的概念、系，并在此基礎上使學生把教材內容的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式。規(guī)則等重新組合的提問方式。n強調對內容的整體性理解和把握，要求把個別強調對內容的整體性理解和把握，要求把個別的、分散的內容進行綜合思考，找出內在聯系，的、分散的

7、內容進行綜合思考，找出內在聯系，從中得出一定的結論。從中得出一定的結論。n使用的使用的關鍵詞關鍵詞：預見、創(chuàng)作、假如：預見、創(chuàng)作、假如會會、如果如果會會、結合、結合談談、根據、根據你能想出你能想出的解決方法、總結等。的解決方法、總結等。 案例案例 假如地球上的森林被砍伐光了，地球假如地球上的森林被砍伐光了，地球會發(fā)生什么變化？會發(fā)生什么變化？（六）評價性提問（六）評價性提問n要求學生對觀念、作品、方法、資料等作出價要求學生對觀念、作品、方法、資料等作出價值判斷，或者進行比較和選擇的一種提問方式。值判斷，或者進行比較和選擇的一種提問方式。n需要運用所學內容和各方面的知識和經驗，并需要運用所學內容

8、和各方面的知識和經驗，并融進自己的思想感受和價值觀念，進行獨立思融進自己的思想感受和價值觀念，進行獨立思考，才能回答。考，才能回答。n要求學生能提出個人的見解，形成自己的價值要求學生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，是最高水平的提問。觀，是最高水平的提問。n使用的關鍵詞：判斷、評價、證明、你對使用的關鍵詞：判斷、評價、證明、你對有什么看法等。有什么看法等。三、課堂提問的原則和要求三、課堂提問的原則和要求 （一）（一） 設問得當設問得當n趣味性趣味性n目的性目的性n科學性科學性n啟發(fā)性啟發(fā)性n針對性針對性 n順序性順序性由淺入深由易到難由近及遠由簡到繁（二）（二） 發(fā)問巧妙發(fā)問巧妙 u對象明確

9、對象明確 u表述清晰表述清晰 u停頓停頓適當適當（三）（三） 啟發(fā)誘導啟發(fā)誘導1啟發(fā)引導的時機 學生回答問題時，教師可抓住以下時機進行啟發(fā)誘導：學生回答問題時，教師可抓住以下時機進行啟發(fā)誘導： （1）當學生的思想局限于一個小范圍內無法）當學生的思想局限于一個小范圍內無法“突圍突圍”時；時； （2）當學生疑惑不解，感到厭倦困頓時；）當學生疑惑不解，感到厭倦困頓時； （3）當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時；）當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時； （4）當學生無法順利實現）當學生無法順利實現知識遷移知識遷移時。心理學研究時。心理學研究表明：表明：只有牢固和清晰的知識才能遷移只有牢固和清晰的知識才能遷移。因此，教師

10、。因此，教師應在講授新課前通過提問復習與新課有關的舊知識，應在講授新課前通過提問復習與新課有關的舊知識，并在此基礎上，講授新知識，藉以由已知向未知過渡。并在此基礎上，講授新知識，藉以由已知向未知過渡。2啟發(fā)誘導的方式啟發(fā)誘導的方式u從聯系舊知識入手進行啟發(fā)。從聯系舊知識入手進行啟發(fā)。u增設同類，對比啟發(fā)。增設同類，對比啟發(fā)。u讀書指導，深入思考。讀書指導，深入思考。u運用直觀手段進行啟發(fā)。運用直觀手段進行啟發(fā)。u把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導3提問態(tài)度提問態(tài)度u教師要創(chuàng)設良好的提問環(huán)境。教師要創(chuàng)設良好的提問環(huán)境。u教師在提問時要保持教師在提問時要保持謙遜和善謙遜和善的態(tài)度。的態(tài)度。u教師要耐心地教師要耐心地傾聽傾聽學生的回答。學生的回答。u教師要正確教師要正確對待提問的意外對待提問的意外。 (提問過程是課堂生成性資源的重要來源)（四）（四） 歸納總結歸納總結學生回答問題后，教師應對其發(fā)言做總結學生回答問題后，教師應對其發(fā)言做總結性評價，并給出明確的問題答案，使他性評價，并給出明確的問題答案，使他們的學習得到強化。們的學習得到強化。作用作用：必要的歸納和總結，對知識的系統(tǒng)：必要的歸納和總結，對知識的系統(tǒng)與整合，認識的明晰與深化，問題的解與整合，認識的明晰與深化，問題的解決以及學生良好思維品質與表達能力的決以及學生良好思維品質與表達能力