淺談評價主體多元化的作用王俊麗

1、淺談評價主體多元化的作用城關小學 王 俊 麗評價的主要目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵學生的語文學習，形成對語文積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。對學生語文學習的評價應從甄別式的評價轉向發(fā)展性評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生語文學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的主體應是多樣化的，教師在評價學生學習時，既可以讓學生開展自評和互評，也可以讓家長參與評價，實現(xiàn)評價主體多元化。一、自我評價讓學生參與評價過程，主要是為了讓學生通過自我批評提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性和主動性，從而更

2、加有效地促進其發(fā)展。在自己評價自己時，我鼓勵學生能給自己一個客觀公正的評價，有優(yōu)點的就說優(yōu)點，有缺點的就說缺點。在開始自評時，有的學生不好意思說優(yōu)點，特別是一些差生更是如此。我就根據(jù)他們的特長,在課堂上或在學習活動中盡量給他們提供展示自我能力的機會，引導學生對自己進行客觀公正的評價。書上的自檢活動也是學生自我評價的一種有效形式，我很重視培養(yǎng)學生的自檢習慣，樹立自檢意識。當然對一年級學生而言，自檢尚不能做到客觀，也無法自我調控，但學生通過回顧檢查自己的學習情況，可逐步形成客觀評價、自知、自省、自控的能力。例如在第九個單元里就有一個自檢活動：兩個蘋果，一個是獎勵會認讀課文上的生字，另一個是獎勵會讀

3、帶拼音的課文。在老師的鼓勵和幫助下，各班學生都獎勵了自己兩個大蘋果，學習熱情空前高漲。通過這樣的自我評價，堅定了學生學習的信心，使其體驗到了成功的快樂。二、同伴評價在學生之間互相評價時，教師要注意引導學生把握好評價的分寸。剛開始評價時，學生老是喜歡去給別人挑毛病、找缺點，結果班上沒有幾個學生敢來“應戰(zhàn)”，讀課文、發(fā)言的積極性也降低了。這樣的評價只會打擊學生的積極性。面對這種情況，我告訴學生：評價別人要先看優(yōu)點，再提不足。經(jīng)過一段時間的引導，學生初步學會了評價別人。例如：“我覺得她讀課文很流利，如果能把鼻音讀準就更好了！”“他的課外知識真豐富，我要向他學習?！本瓦@樣學生慢慢學會了去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點

4、，學會了用欣賞的眼光去看別人。三、教師評價教師對學生的評價不僅具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的發(fā)展。面對一個個不同特點的孩子，面對每一個孩子在成長中每一天的新變化，我們的評價不應該再是一個標準、一種形式，而要講究語言藝術，避免千篇一律。如果老師每次都說“真不錯！”“太好了”之類的語言，時間一長，這種評價就像白開水一樣沒有味道，學生就沒有了新鮮感。一次，我在教認“車”字時，一個學生說：“老師，我和別的同學的認字方法不一樣。我叫劉繼軒，我的軒字里就有個車字。”我馬上鼓勵他說：“你的認字方法真巧妙！”在講大海的知識時，有個同學一口氣說出了許多有關大海的知識，我對他說：“你的海洋知識真豐富！在

5、這方面，你可以當我的小老師了?！边@樣及時地對學生進行評價更有針對性，更能促進學生進步。教師及時有效的評價，猶如學習的催化劑，更能促進學生的發(fā)展。四、家長評價讓家長參與評價過程，是為了讓家長更多更好地了解自己的孩子與學校的教育教學，從而幫助、支持孩子，使家長也成為學校教育另一種可利用的有效資源。家長每天通過家校聯(lián)系可以把學生在家的學習情況反饋給教師，教師也可以通過家校聯(lián)系可把孩子的表現(xiàn)反饋給家長。另外，家長也參與對孩子識字量、背書量、課外閱讀量、個性化綜合實踐活動等項目的記錄。如請家長檢查孩子單元的學習情況：要求會背的課文能背的獎勵孩子一個大蘑菇；要求會認的字能認的獎勵一朵小紅花；要求會寫的字能寫的獎勵一個大蘋果