學(xué)起于思思源于疑

1、學(xué)起于思 思源于疑淺談?wù)Z文教學(xué)中的問題設(shè)計甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學(xué) 汪淑霞 730919【摘 要】 “學(xué)起于思、思源于疑”，學(xué)生的課堂思維往往從問題開始。在新課程理念的召喚下，語文教學(xué)中設(shè)疑是否恰當(dāng)，直接影響到教師個人教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，對課堂提問這個環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合日常教學(xué)中的實踐與運(yùn)用，概括為：一、問題設(shè)置要難易適中，抓住學(xué)生思維的聚焦點；二、問題設(shè)置要突出重點，開啟學(xué)生思維的發(fā)散點；三、問題的設(shè)置要注重藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點；四、問題的設(shè)置要有梯度，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。以供同行商榷與探討。【關(guān)鍵詞】 課堂提問 發(fā)散點 創(chuàng)造潛能 教書育人“學(xué)起于思、思源于疑”，學(xué)生的課

2、堂思維往往從問題開始，課堂提問是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。在新課程理念的召喚下，語文教學(xué)中設(shè)疑是否恰當(dāng)，直接影響到教師個人教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高?！耙伞背３Ｊ谦@得真知的先導(dǎo)，是打開知識寶庫的鑰匙。因此，課堂提問就顯得尤為重要，那么，我們?nèi)绾蝸硖岣哒Z文課堂提問的質(zhì)量呢？根據(jù)我多年的語文教學(xué)實踐，談以下幾點做法，以供商榷。一、問題設(shè)置要難易適中，抓住學(xué)生思維的聚焦點在語文教學(xué)中我們常常聽到一些“是不是”“對不對”的問題，筆者認(rèn)為這樣的問題往往過于簡單和程式化。還有一些問題由于設(shè)置過難，學(xué)生無從下手，只好表示“沉默”，教師只好自問自答。也就失去提問的價值和本意。如何避免語文教學(xué)

3、中的這種尷尬的現(xiàn)象呢？這是擺在廣大語文教師面前一個值得深思的問題。問題的設(shè)置目的在于啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，我們可根據(jù)課堂教學(xué)實際，提出一些難易適中，富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)效果。例如：從百草園到三味書屋這篇文章，“領(lǐng)會作者表達(dá)的童趣，感受作者的親切懷念”是本文的一個探究重點。這不僅僅是文章的主旨問題，也是作品的寫作手法，把兒童心靈上感受到有趣的事寫出來，文章主旨也流露在字里行間。因此，關(guān)鍵要看文中敘述的幾件事，是不是兒時“我”心中的趣事。我的教學(xué)方法是，首先讓學(xué)生選讀自己喜歡的段落，并說明為什么喜歡。歸納整理后，我提出如下問題：1. 為什么記憶中一些野草的百草園

4、，那時卻是“我”的樂園？2. “我”為什么對美女蛇的故事津津樂道？3. “我”喜歡“我”的先生嗎？三味書屋是我的“苦屋”嗎？同學(xué)們針對以上問題進(jìn)行了激烈的探究和討論，都說出了自己不同的認(rèn)知和觀點。通過以上三個問題的設(shè)計，既培養(yǎng)了學(xué)生對課文主動探究的興趣，也使學(xué)生有獨特的體驗和理解，防止了表面膚淺的，甚至是隨心所欲的發(fā)問和解讀，真正啟迪了學(xué)生的思維，避免了課堂上的“沉默”現(xiàn)狀。二、問題設(shè)置要突出重點，開啟學(xué)生思維的發(fā)散點蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人。”對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是一門學(xué)問，需要語文教師充分利用好每一節(jié)課，進(jìn)行有針對性的思維訓(xùn)練，以求點燃學(xué)生思維的火花，并使

5、之成為一種思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，語文課堂中的提問不應(yīng)該是平淡直白的，否則學(xué)生就提不起精神了，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙創(chuàng)新思維的發(fā)展。假如我們把問題設(shè)計得新穎一點，巧妙一點，獨到一點，就能使學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣，會認(rèn)真鉆研和感悟這篇文章最深層次的內(nèi)涵。另外，獨到的問題可以使原本沉悶的課堂中耳目一新，讓學(xué)生的精神為之一振，聚精會神地投入到對文本的思考上來。這種全新的、另辟蹊徑的、讓人意想不到的問題，能使我們的語文課程充滿活力，在解決文本重點、難點的同時，激發(fā)學(xué)生的思維。如進(jìn)行教學(xué)愛蓮說一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：社會上哪些人具有“蓮”的精神品質(zhì)呢？

6、又如，學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這些發(fā)散性的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力向縱向、橫向的多維發(fā)展，起到“一石激起千層浪”的效果。三、問題的設(shè)置要注重藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點 皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對于學(xué)生來說，只有他感興趣的東西，才會使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，而富有價值的問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如：在學(xué)習(xí)岳陽樓記這篇文章時，筆者首先通過知識競賽導(dǎo)入：“我們中國地大物博，亭

7、臺樓閣廣布大江南北。請問同學(xué)們，哪位知道中國的四大樓閣呢？”，一問既出，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，思維異常活躍?！胞X雀樓”、“黃鶴樓”、“岳陽樓”、“滕王閣”。大家你一言、我一語，誰都不甘落后。在意猶未盡中，我又拋出了第二問：“哪位同學(xué)還能列舉有關(guān)寫四大名樓的詩句呢？”真是一波未平，一波又起，學(xué)生的思維再次被激活。一學(xué)生道出：“岳陽樓先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。我因勢利導(dǎo)：“真棒！那么你知道這句名言出自哪位名家的那篇名作嗎？”，“范仲淹的岳陽樓記”。“很好!今天我們就要通過這篇文章的學(xué)習(xí)來感受范仲淹的這一偉大的政治抱負(fù)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足了，興致勃勃地趕緊打開書仔細(xì)閱讀起來，達(dá)到了事

8、半功倍，水到渠成的良好效果。“興趣是最好的老師！”教學(xué)中一旦激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生不僅愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的思維靈感不斷得到迸發(fā)與跳躍。四、問題的設(shè)置要有梯度，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能在課堂教學(xué)中，教師所提出的一些問題，往往被一些優(yōu)秀的學(xué)生“優(yōu)先”回答，而一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只是被動地“接聽”，他們的思維之門沒有被真正地打開，久而久之便失去了學(xué)習(xí)的信心，這一現(xiàn)象說明，教師忽視了問題設(shè)置的層次性，沒有全面地兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，創(chuàng)設(shè)多種富有層次性的問題，兼顧好、中、差，讓學(xué)生在課堂中都能夠發(fā)揮潛能優(yōu)勢，進(jìn)行積極地思考。這樣，既實現(xiàn)了優(yōu)化問題，又提高了學(xué)習(xí)的實效性。在語文課堂教學(xué)中，問題的設(shè)置非常重要。問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。