基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究-文檔資料

1、基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究目前 PEP小學(xué)英語教材一律按單元進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫， 大多數(shù) 教師都對(duì)著主要模塊進(jìn)行教學(xué)， 各個(gè)模塊彼此孤立而缺乏語境或 主題的銜接。 而單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于突顯以語境語篇為主體 帶動(dòng)詞、句的學(xué)習(xí)；可以有效突出知識(shí)、技能、情感等目標(biāo)的融 合性； 可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性和可持續(xù)性； 更 能突現(xiàn)單元主題和學(xué)生語言能力目標(biāo)間的相關(guān)性； 同時(shí)還進(jìn)一步 激發(fā)教師參與課程開發(fā)與利用的主動(dòng)性（韋薇， 2013）。那么如 何進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)， 切實(shí)發(fā)揮其功能作用呢？本文將結(jié)合 教學(xué)實(shí)例探討單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。一、整體把握課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo) 新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了

2、二級(jí)教學(xué)目標(biāo)：從語言技能、 語言知識(shí)、情感態(tài)度、 學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面規(guī)定了具 體的教學(xué)目標(biāo)， 使英語新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)更加多元化。 教 師在教學(xué)中需要宏觀把握單元主題目標(biāo)，找出課時(shí)之間的聯(lián)系 點(diǎn)，制定單課目標(biāo)。通常我們會(huì)用這些方式來闡述教學(xué)目標(biāo)： 完成活動(dòng)、 任 務(wù)；運(yùn)用語言、 結(jié)構(gòu)； 采用話題、 語境； 通過方式、 策略；體驗(yàn)情感、文化。其中，完成活動(dòng)、任務(wù)直接放 在了第一位的位置， 因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)是學(xué)習(xí)英語、 運(yùn)用英語最有 效的方式。二、整體再構(gòu)文本確定教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)由原來的一綱一本發(fā)展到一綱多本， 教師 要重視教材內(nèi)容的整合， 準(zhǔn)確把握教材主體， 教材是第一位的

3、法 定文本，但教材不是圣經(jīng)，它是主要的教學(xué)資源之一，因?yàn)槭澜?上幾乎沒有一套教材完全適合你的學(xué)生。所以需要老師們整合、 調(diào)整、補(bǔ)充。整合就是多元教材的配合( 1+x 模式)。調(diào)整就是 自我配合，靈活使用。補(bǔ)充就是相關(guān)資源的配合，指閱讀視聽等 內(nèi)容(顧立寧， 2011)。1. 整合教材，重組板塊。教材內(nèi)容處理要點(diǎn)，朱浦老師用了 五個(gè)英文字母表示： TCLLU。即 Topic ：必須體現(xiàn)教材原有的主 題； Contents ：必須體現(xiàn)教材內(nèi)容得安排； Level ：必須符合學(xué) 生的語言水平； Length ：必須符合課堂視聽的篇幅； Unit ：必須 體現(xiàn)單元教學(xué)的整體。【案例】四上 Unit5

4、Dinn er's ready ，重組板塊，確定 5 個(gè)話題： Subtopic ： Period 1 Dinner at home (A Let 's learn/talk )， Period 2 Dinner with friends(B Let 'slearn/talk )，Period 3 Dinner at a restaurant (Main scene/B play/do/check )， Period 4 John's dinner time ( B Read and write )， Period 5 At a dinner party(A L

5、et 's spell ) .圍繞“單元主題”， 進(jìn)行語篇間的關(guān)系重構(gòu)， 提高英語教學(xué)整體 綜合效應(yīng)。2. 整合單元素材， 再構(gòu)文本。 文本再構(gòu)就基于教材和學(xué)習(xí)對(duì) 象的原有知識(shí)水平把教學(xué)內(nèi)容重新組合的過程。 包括： 基于教材 再構(gòu)、基于文本情況再構(gòu)、 基于學(xué)生情況再構(gòu)和基于教師自身特 點(diǎn)再構(gòu)。運(yùn)用“文本再構(gòu)”的最終目的是讓為了讓課堂教學(xué)變得 更有效，體現(xiàn)英語教學(xué)中對(duì)五語 - 語法、語音、語義、語境、 語用的研究。3. 文本之間的關(guān)系。 一個(gè)課時(shí)中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)文本， 文 本分為書面文本和口頭文本、 主體文本和輔助文本； 那么一個(gè)單 元幾個(gè)課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)多個(gè)文本， 這些文本相對(duì)獨(dú)立完整又

6、相互關(guān) 聯(lián)。我們?cè)谠贅?gòu)單元中主體文本時(shí)， 要關(guān)注主體文本之間的聯(lián)系。 它們之間具備統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、遞進(jìn)性和反復(fù)性（顧立 寧， 2011）。三、整體處理文本優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 朱浦老師將英語教改之路劃分為三個(gè)階段： 第一階段是單列 式教學(xué)：以詞、句分述為主的課堂教學(xué)； 第二階段是整列式教學(xué)： 以詞、句、文為一體的課堂教學(xué)；第三階段也就是現(xiàn)階段為語境 式教學(xué)：以句、文、境合并的課堂教學(xué)。由此看出，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮以語境式教學(xué)為 主，以任務(wù)型教學(xué)為途徑，以師生共同探求新知，形成能力，體 驗(yàn)情感、 感受文化的過程為目的， 進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)的有效 性。1. 聽說讀寫層層推進(jìn)。習(xí)得語言是不

7、斷復(fù)現(xiàn)再復(fù)現(xiàn)的過程， 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要讓學(xué)生整體感知文本， 以各種活動(dòng)和問題滾動(dòng)、復(fù)現(xiàn)語言知識(shí)【案例】四上 Unit5 Dinner 's ready ：第一、二課時(shí)主要 目的是學(xué)生能夠整體感知核心內(nèi)容， 獲取信息； 初步感知核心詞 匯和句型，進(jìn)行簡單表達(dá)。第三課時(shí)進(jìn)一步加深前面課時(shí)體驗(yàn)， 學(xué)生基本掌握核心詞匯和句型， 能夠正確書寫核心詞匯。 第四課 時(shí)升華單元主題， 體驗(yàn)文化差異； 提取文本內(nèi)涵， 提煉情感態(tài)度； 能夠正確書寫核心句型， 選詞填空。 第五課時(shí)學(xué)生能熟練運(yùn)用詞 匯、句型，仿寫與話題相關(guān)的小作文。2. 語境創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣。 學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來感 知，教師更應(yīng)努

8、力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。 單元整 體設(shè)計(jì)應(yīng)考慮各課時(shí)間的銜接， 設(shè)置期待或留有懸念等來激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，使之內(nèi)化為可持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度?！景咐克纳?Unit5 Dinner 's ready ，整體創(chuàng)設(shè)語境如下： 第一課時(shí) Dinner at home ，通過對(duì)比中西方兩個(gè)家庭就餐 場景，在就餐語境中初步感知核心詞匯和句型， 同時(shí)感受中西方 食物差異。第二課時(shí) Dinner with friends ，創(chuàng)設(shè) Wu Yifan 邀 請(qǐng)朋友到家里用餐的情境， 初步感知餐具詞匯和句型， 同時(shí)感受 朋友之間的熱情和友誼。第三課時(shí) Dinner at a restau

9、rant，介紹 restaurant 及 today 's specials ，初步了解餐廳用餐的 一些基本常識(shí)；完成賬單活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力。 第四課時(shí) John's dinner time ，創(chuàng)設(shè)不會(huì)用筷子的 John 在媽 媽的建議下開始嘗試并學(xué)會(huì)用筷子的情境， 體現(xiàn)中西方就餐文化的融合，初步培養(yǎng)學(xué)生要有敢于嘗試的精神，完成I'd like some筆頭訓(xùn)練。第五課時(shí) At a dinner party ，進(jìn)一步滲透中 西方飲食文化的差異及融合， 感受家庭、朋友之間的熱情和友誼。 完成 -e 人稱代詞筆頭訓(xùn)練，表達(dá)自己和朋友的食物喜好。3. 語量輸出步

10、步為營。 單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮語言學(xué) 習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性， 同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程， 重視語言學(xué)習(xí)的實(shí) 踐性和應(yīng)用性。 學(xué)生從會(huì)說幾個(gè)單詞， 幾個(gè)單句到能夠輸出小語 段，最終形成“語用具體語言的能力”， 同時(shí)也充分激發(fā)學(xué)生對(duì) 英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣?！景咐克纳?Unit5 Dinner 's ready ， John 的語言輸入、 內(nèi)化和輸出過程是這樣安排的：第一課時(shí)主體文本中未涉及 John，可在 read and choose 中加入 John，學(xué)生根據(jù)閱讀材料 選出他想吃的食物。第二課時(shí)在 Listen and tick 加入 John， 選出他想吃的食物。第三課時(shí)在主體文本中出現(xiàn) John 想吃的食 物。John ：Yes，please.Let met ry it.Oh ，in my noodles ，I 'd like some beef and vegetables. 第四課時(shí)在主體文本出現(xiàn)前， 通過看圖選詞，回憶 John 的食物喜好，寫一寫。然后呈現(xiàn)主體 文本插圖，觀察 John 的表情 happy or not happy ？ Why？導(dǎo)入 主體文本（教材文本）， John 不會(huì)用筷子，在媽媽的建議下開 始