家是什么(教案及反思)

1、16 家是什么學(xué)情分析教材分析：本課是一篇極富真情的文章，筆墨不多，卻情感真摯，文章語(yǔ)言淺顯易懂，但頗耐人尋味。通過(guò)兩個(gè)不同的事例向我們揭示了“家”的含義。課文第 1、 2 節(jié)講述在美國(guó)洛杉磯，一位富翁雖然有別墅，但醉臥街頭，沒(méi)有親人照管，警察要送他回家，他卻說(shuō)自己沒(méi)有家，接著作者發(fā)出議論：即使有了房子或者庭院，但沒(méi)有溫馨和親情也不能算有家。第3、4 節(jié)講述盧旺達(dá)的熱拉爾一家原有40 口人，戰(zhàn)亂后他只找到 5 歲的女兒，但他覺(jué)得又有家了。其中第 3 節(jié)是兩個(gè)故事的過(guò)渡段，用 “家是什么？”這個(gè)問(wèn)題承接上文，引出下文。第5 節(jié)總結(jié)全文，說(shuō)明“在這個(gè)世界上，家是一個(gè)充滿親情的地方”。學(xué)生分析：詞語(yǔ)

2、的理解可以幫助學(xué)生更好的理解課文，本課中我采用多樣的理解賜予的方式，使學(xué)生不知不覺(jué)中，到達(dá)對(duì)課文的認(rèn)知。通過(guò)出示高堂華屋、竹籬茅舍的圖片，使學(xué)生直觀的理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。復(fù)述中教師可以在課前收集一些有關(guān)盧旺達(dá)內(nèi)戰(zhàn)的資料，用錄相或短片的形式放給學(xué)生看，可加強(qiáng)學(xué)生體會(huì)理解“熱拉爾”的境遇，從而理解“悲喜交集”。同時(shí)“盧旺達(dá)”本國(guó)及周邊國(guó)家的地圖，能幫助學(xué)生理解 “輾轉(zhuǎn)數(shù)地”一詞。 多種形式的朗讀可以更好的幫助學(xué)生讀正確課文，讀懂課文，理解課文。第二節(jié)中，“然而”一詞所帶有的轉(zhuǎn)折意思及帶有反問(wèn)意思的問(wèn)句都是難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)行體會(huì)，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第五節(jié)的學(xué)習(xí)中，既是解釋“家是什

3、么”，又是為學(xué)習(xí)理解兩個(gè)具體事例而作的鋪墊。教師可以通過(guò)抓住三個(gè)“有時(shí)在”，讓學(xué)生通過(guò)自由讀、男女生分節(jié)讀，老師引讀等反復(fù)朗讀，知道家可以在高堂華屋，可以在竹籬茅舍，更可以在無(wú)家可歸的人群里。課堂中朗讀形式的多樣，可以激勵(lì)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中讀有所悟、學(xué)有所得。復(fù)述是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師可以在課前收集一些有關(guān)盧旺達(dá)內(nèi)戰(zhàn)的資料，用錄相或短片的形式放給學(xué)生看，可加強(qiáng)學(xué)生體會(huì)理解“熱拉爾”的境遇，課堂上，更要花一定的時(shí)間， 讓學(xué)生抓住熱拉爾輾轉(zhuǎn)哪些地方？他是怎樣冒著生命危險(xiǎn)尋找親人？他悲喜交集些什么？指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，通過(guò)學(xué)生的復(fù)述，進(jìn)一步理解“輾轉(zhuǎn)數(shù)地” “悲喜交集”的意思。二、教學(xué)目標(biāo)

4、1、認(rèn)識(shí)本課繩子6 個(gè)，讀準(zhǔn)文中的四個(gè)多音字，能用多種方法理解“輾轉(zhuǎn)數(shù)地” “悲喜交集” “高堂華屋” “無(wú)家可歸”等詞語(yǔ)的意思，積累喜歡的詞句。2、又感情地朗讀課文，能用想象將第二個(gè)故事情景說(shuō)具體。3、通過(guò)學(xué)習(xí)理解“家”的真正含義，懂得有了愛(ài)，才又真正的家。三、教學(xué)重、難點(diǎn)1、體會(huì)文章所傳遞的親情與愛(ài)。2、理解文章最后一節(jié)。四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)六、教學(xué)過(guò)程一 、揭示課題，啟發(fā)談話板書課題：家是什么1、師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)課題？（生個(gè)別讀）能帶著疑問(wèn)的口氣讀嗎？（齊讀）2、師：文章的題目像是給我們提出了一個(gè)大大的疑問(wèn)：“家是什么？”讓我們先把目光集中在這個(gè)家字上。學(xué)過(guò)這個(gè)家

5、字吧！3、師：那么，誰(shuí)愿意向大家介紹你的家？（學(xué)生交流，教師點(diǎn)評(píng)。）有的向大家介紹了家里的擺設(shè)、居住環(huán)境，有的介紹了家里的親人，有的表達(dá)的是父母對(duì)你們的愛(ài)。二、了解故事，提出問(wèn)題1、師：今天，老師給大家?guī)?lái)兩個(gè)關(guān)于“家”的小故事，想不想聽？那么，認(rèn)真聽，聽清故事講了什么，并發(fā)現(xiàn)故事所要引發(fā)我們思考的問(wèn)題。（ 1） 出示圖片了解“洛杉磯”，理解 “富翁” 。師：故事發(fā)生在美國(guó)的洛杉磯。教師簡(jiǎn)要介紹：洛杉磯是美國(guó)西部一座最大的城市，正像圖中看到的，它非常美麗、繁華。故事中的主人公是一個(gè)富翁。故事中的那個(gè)醉漢其實(shí)就是富翁，一個(gè)非常有錢的男子。（ 2） 師：請(qǐng)你輕聲讀讀這個(gè)故事，根據(jù)下面的提示來(lái)概括故

6、事的主要內(nèi)容。出示：在美國(guó)洛杉磯，有個(gè)富翁，警察要，結(jié)果富翁。（預(yù)設(shè)：在美國(guó)洛杉磯，有個(gè)富翁喝醉酒躺在街頭，警察要他送回家，結(jié)果富翁說(shuō)他沒(méi)有家。 ）師：概括故事的主要內(nèi)容，我們往往可以抓住那些表示時(shí)間或地點(diǎn)的詞，和主要人物的表現(xiàn)。（3）師：這個(gè)故事就是圍繞警察與一個(gè)富翁的對(duì)話展開的。聽了他們的對(duì)話，你有疑問(wèn)嗎？問(wèn)題歸納：為什么富翁把他的家說(shuō)成是他的房子？為什么富翁明明有家，卻說(shuō)自己沒(méi)有家？師：有房子卻說(shuō)沒(méi)有家，這是怎么回事？（板書：房子家？）這個(gè)問(wèn)題留一留，請(qǐng)聽第二個(gè)故事。2、聽第二個(gè)故事出示圖片了解“盧旺達(dá)”，主人公名叫“熱拉爾”師：這件事發(fā)生在盧旺達(dá)。教師簡(jiǎn)要介紹：非洲盧旺達(dá)是非洲中東部的

7、一個(gè)國(guó)家。1983年發(fā)生的內(nèi)戰(zhàn)給盧旺達(dá)帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。文中的故事就發(fā)生在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中。故事中的主人公是熱拉爾。（2）師：請(qǐng)你讀讀這個(gè)故事，用剛才學(xué)到的方法，也來(lái)概括一下它的主要內(nèi)容。出示：在，有個(gè)叫熱拉爾的人，于是他說(shuō)自己。（教師預(yù)設(shè)：在盧旺達(dá)內(nèi)戰(zhàn)期間，有個(gè)叫熱拉爾的人輾轉(zhuǎn)數(shù)地找到了女兒，于是他說(shuō)自己又有家了。）（3）師：這回你又想知道什么？生質(zhì)疑。板書：女兒家？3、師：那個(gè)富翁擁有別墅卻說(shuō)“我沒(méi)有家”，熱拉爾沒(méi)有了房子，只有5 歲的小女兒卻說(shuō)“我又有家了”，家究竟是什么？讓我們走進(jìn)課文。三、整體感知，理解詞語(yǔ)1、自讀課文師：自己讀讀全文，要求讀正確，讀流暢。并想一想：家是什么？課文中有一個(gè)段

8、落告訴了我們答案，把它找出來(lái)，打上星號(hào)。2、檢查自讀情況。3、師：文章中那一小節(jié)揭示了家的含義？（ 1）出示：在這個(gè)世界上，家是一個(gè)充滿親情的地方，它有時(shí)在竹籬茅舍，有時(shí)在高屋華堂，有時(shí)也在無(wú)家可歸的人群中。沒(méi)有親情的人和被愛(ài)遺忘的人，才是真正沒(méi)有家的人。（一生讀）（ 2）師：這段話中，有兩個(gè)比較陌生的詞語(yǔ)。出示：竹籬茅舍、高堂華屋誰(shuí)能讀正確？（ 3）師：你們看，（出示圖片）這就是高堂華屋。它外觀氣派，內(nèi)部裝修華麗、考究。當(dāng)然文中的別墅就是高堂華屋。這是（出示圖片）竹籬茅舍。它簡(jiǎn)陋、破舊、寒酸。而“竹籬茅舍”、“高堂華屋”又是一對(duì)反義詞。（ 4）師：同樣，在這一小節(jié)中也有兩個(gè)意思相反的層次。引

9、讀：不管這個(gè)家是高堂華屋，還是竹籬茅舍， 甚至連住的地方都沒(méi)有，但是有了親情就有了家。沒(méi)有親情的人和被愛(ài)遺忘的人，才是真正無(wú)家可歸的人。四、學(xué)習(xí)3、 4 節(jié)，想象復(fù)述1、師：課文用盧旺達(dá)難民熱拉爾的故事說(shuō)明“家有時(shí)也在無(wú)家可歸的人群中”，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀第3、 4節(jié)熱拉爾的故事。、師：有兩個(gè)詞語(yǔ)中出現(xiàn)多音字，請(qǐng)讀準(zhǔn)字音。出示：離散 （ sà n）喪 （ sà ng）生輾轉(zhuǎn) （ zhu n）數(shù) （ shù）地。、師：讀了剛才的故事，你能試著說(shuō)說(shuō)離散喪生是什么意思？（和親人失散，失去生命。文中指熱拉爾一家口人，有的和他失散了，有的死去了。）師： 在尋找女兒的過(guò)程中，他面臨

10、的不僅是長(zhǎng)途跋涉的辛苦，還要冒著生命危險(xiǎn)，你看（出示畫面：戰(zhàn)火、饑餓、病痛）4、師：難怪找到了女兒，熱拉爾的心情是悲喜交加，他悲的是什么？喜的又是什么？（注意聯(lián)系上下文）他悲的是一家有 40 口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。喜的是找到了自己的親生骨肉，他又有家了。5、師：父女倆見面了，那是怎樣一幕情景呢？父女倆相聚了,熱拉爾小女兒（ 1）邊看邊出示一些關(guān)鍵詞語(yǔ)：目瞪口呆、緊緊相擁、輕輕撫摸、淚如泉涌,（ 2）師：請(qǐng)你選擇詞語(yǔ)，根據(jù)提示展開想象，說(shuō)一說(shuō)父女倆見面時(shí)的情景。6、師：熱拉爾找到了女兒，就是找到了親人、親情，也就找到了自己的家。（擦去板書第二個(gè)問(wèn)號(hào)）配音感情讀第4 節(jié)7、

11、小結(jié)：這就是家，家是 一個(gè)充滿親情的地方，它有時(shí)在竹籬茅舍，有時(shí)在高屋華堂，有時(shí)也在無(wú)家可歸的人群中。沒(méi)有親情的人和被愛(ài)遺忘的人，才是真正無(wú)家可歸的人。讀第五自然段。五、學(xué)習(xí)1、 2 節(jié)，感悟真情1、師：讓我們?cè)賮?lái)看看美國(guó)富翁的生活。一生讀小節(jié)富翁為什么說(shuō)他只有房子而沒(méi)有家？（可能沒(méi)有親人，可能有親人但沒(méi)有親情；可能自己曾經(jīng)傷害過(guò)親人，眾叛親離。）師：這個(gè)醉漢可是當(dāng)?shù)氐母晃贪。碛械氖莿e墅高堂華屋。沒(méi)有的又是親情、愛(ài)。從哪兒看出他失去了這些？（醉臥街頭無(wú)人問(wèn)津）2、指導(dǎo)朗讀富翁和警察的對(duì)話。3、正如第2 小節(jié)中寫到的那樣出示并引讀：當(dāng)你或你的親人一旦從那里搬走， 一旦那里失去了溫馨和親情，那兒

12、還是家嗎？不是家是什么？對(duì)名人來(lái)說(shuō)那兒是故居；對(duì)一般人老百姓來(lái)講只能說(shuō)曾經(jīng)在那兒住過(guò)，那兒已不是家了。師：所以說(shuō)家不一定指房子，有了房子并不一定表示有了家。（擦去第1 個(gè)問(wèn)號(hào)）4、讓我們?cè)僮x第2節(jié)， 體會(huì)家與房子的區(qū)別。5、師：美國(guó)富翁的故事告訴我們：物質(zhì)上的富有并不代表精神上、情感上的富有，家財(cái)萬(wàn)貫換不來(lái)真情，也換不來(lái)愛(ài)。6、那么家究竟是什么？（板書：親情關(guān)愛(ài)）六、總結(jié)全文，拓展小詩(shī)：師：一個(gè)美國(guó)富翁和一個(gè)盧旺達(dá)難民關(guān)于家的故事，讓我們感受到：無(wú)論生活在哪個(gè)國(guó)度、無(wú)論居住在竹籬茅舍還是高堂華屋，無(wú)論身處戰(zhàn)爭(zhēng)或是和平，只要有了親情有愛(ài)就有了家。1、伴隨著抒情的音樂(lè)，一起讀讀最后一小節(jié)：2、能夠

13、記住這段話的一起來(lái)說(shuō)：在這個(gè)世界上，家是一個(gè)，沒(méi)有的人和，才是的人。3、鋪墊夾敘夾議：師：這篇課文除了講述兩個(gè)故事之外，又穿插了作者的兩段議論，一段在第2 小節(jié)，一段就是最后一小節(jié)，這種一邊敘述一邊議論的寫作方法，叫夾敘夾議。在以后的學(xué)習(xí)中我們還會(huì)接觸到。4、師呈現(xiàn)關(guān)于家的小詩(shī)（大屏幕出示）教師朗誦：七、練習(xí)設(shè)計(jì)：續(xù)寫一節(jié)小詩(shī)，念給爸爸媽媽聽。師：相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)更加珍惜自己的親人和家庭。八、板書設(shè)計(jì)：16、家是什么親情 關(guān)愛(ài)房子家？女兒家？九、教學(xué)反思一、 “書讀百遍，其義自見”知識(shí)的理解和掌握不單單是老師講出來(lái)的還要有學(xué)生去讀，去悟。因此，課堂上要給學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)，教師則是

14、通過(guò)學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟和積累。在本課的教學(xué)中我對(duì)教材作了精心的處理，注重從整體著眼，明確課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)，圍繞“家是什么 ”這個(gè)問(wèn)題開展朗讀教學(xué)。學(xué)生在反復(fù)地朗讀 初讀（感知性讀）研讀（理解性讀）品讀（情感性讀）。最終體會(huì)到“家 ”的真正含義。二、利用媒體，解決難點(diǎn)?！氨步患?”一詞的理解是課文第4節(jié)的難點(diǎn)，三年級(jí)的小朋友是難體會(huì)的。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題，“當(dāng)熱拉爾冒著生命危險(xiǎn)輾轉(zhuǎn)數(shù)地，找到自己的親生骨肉時(shí)，不禁悲喜交集，悲的是（） ，喜的是（） ，他終于又有家了”。填空題只是從字面 理解 “悲喜交集 ”。為了讓他們深入體會(huì)這一復(fù)雜的情感，我在后面環(huán)節(jié)中插入了影片 中的一個(gè)感人片段。通過(guò)影片的直觀畫面，人物的激情演出，音樂(lè)的渲染，使學(xué)生深刻體驗(yàn)了 “悲喜交集 ”的復(fù)雜情感。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選用教師所給的詞，并根據(jù)影片的畫面加上合適的神態(tài)和語(yǔ)言描寫，把悲喜交集的感受敘述出來(lái)，進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。這樣做，使得學(xué)生對(duì)“家在無(wú)家可歸的人群中”