把握語文教學(xué)課外延展的度

1、把握語文教學(xué)課外延展的度語文教材及其課堂教學(xué)的局限性，要求我們須借助課內(nèi)外的銜接和其他學(xué)科的整合，才能將狹小的語文時空通向廣闊的語文天地。新課標(biāo)提倡的“跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”其目的即在于將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，密切語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機聯(lián)系，密切語文課堂生活與社會生活的關(guān)系，從而建立開放而有活力的語文課程。 “增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤?！保ㄋ斡竦峭阶雍蒙┖我允拐Z文教學(xué)的課外延伸，即不是勿達(dá)目的缺乏火候，也不是失之偏頗的過猶不及，而是達(dá)到準(zhǔn)而有度呢？一、留住語文的“根”標(biāo)度我們來看太陽教學(xué)過

2、程的案例：（一）學(xué)習(xí)課文1）讀課文，學(xué)習(xí)文中生字新詞。2）（ 3）理解太陽與人類的關(guān)系一一殺滅病菌、形成風(fēng)云雨雪等。（二）延伸課外。先放一段太陽活動的錄相，而后問學(xué)生還知道有關(guān)太陽其他什么知識。教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨機整理出如下知識點。（ 1）太陽的大家庭中九大行星；（ 2）太陽也會熄滅，大約要到50 億年以后；（ 3）日食現(xiàn)象；（ 4）太陽的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；（5）太陽黑子對地球的影響非常大最后，讓學(xué)生課外收集資料出一期“太陽”知識的報紙。這樣的課外延伸無疑使語文課異化為常識課。不能否認(rèn)，語文課確有知識教育的作用，也即是學(xué)生從語言文字中獲得語言、文學(xué)知識、某些文化知識。但是，語文教學(xué)畢竟有自己的專

3、司之職幫助學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，折本求末、喧兵奪主從來就是愚蠢的行為。當(dāng)然教科書所提供的語言信息并非都是具有濃烈文學(xué)和人文信息的文學(xué)作品，（像太陽便是常識性知識的說明文）但是，無論是何類課文，我們在課外延伸時均應(yīng)考慮如何使課外材料的拓展為達(dá)成語文學(xué)科的目標(biāo)服務(wù)。如果不是從是否具有語文價值出發(fā)去延伸語文材料，必然失去對語文教學(xué)的語文化的控制，使語文課喪失語文的本質(zhì)特征。 “交叉、滲透和整合”時切記：實現(xiàn)“語文知識和能力”掌握和提高， “語文學(xué)習(xí)態(tài)度和情感”的積極形成， “語文學(xué)習(xí)的過程和方法”全面優(yōu)化的目標(biāo)才是語文教學(xué)之“根”。、瞄準(zhǔn)銜接的“靶”一一準(zhǔn)度課外延伸的“靶”心何在？我們不

4、妨從以下幾個方面入 手：1）新的言語形式出現(xiàn)之處。其他課程（外語除外）是借助言語學(xué)習(xí)言語的內(nèi)容，以各自不同內(nèi)涵的言語內(nèi)容為教學(xué)本體，惟獨語文以言語形式為矛盾的主要方面，是語文教學(xué)的立足點，為特定的教學(xué)對象。如學(xué)習(xí)朱自清寫的散文春， 絕不是為了記住春天具有 “春風(fēng)美” 、 “春景美”、 “春雨美”等知識，而是學(xué)習(xí)朱自清先生如何抓住關(guān)鍵詞句來描繪春色的，如何將情感用切當(dāng)?shù)难哉Z表現(xiàn)出來的，如何組織文章的結(jié)構(gòu)等，這才是我們要學(xué)習(xí)的著力點。為了促使學(xué)生掌握一種言語形式，我們不妨把新的言語形式出現(xiàn)之處作為課外銜接的“靶心”，拓展相關(guān)材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。如趵突泉的小泉部分，借助比喻、擬人的手法寫得栩栩如生

5、：有的像大魚吐水，極輕快的冒上來一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；有的像攢得很整齊的珠花，有的····· 這比那大泉還更有趣。在品讀這一段語言材料后，可提供一段錄象材料，讓學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文章組合語言之妙進行描摹，用美的語言嘗試美的表達(dá)。在北京版的第十冊教材中出現(xiàn)了這么一個“例子”綠竹別具三分景松竹梅歲寒三友紅梅正報萬家春芳草春來依舊綠春夏秋冬春為首梅花到時自然紅2）內(nèi)容難以理解品味之處。桃梨杏春風(fēng)一家梅花李杏梅爭先讓學(xué)生把這些混亂的上下聯(lián)區(qū)分開來。簡單的教

6、學(xué)，可以是把答案告訴學(xué)生，讓大家一讀了事。其實這兒是一個很好的知識銜接之處。一是通過讀幾組 “對韻歌”了解 “對”之義，明白詞性相同才能“對”；二是通過讀對聯(lián)和小組討論，知道對聯(lián)特點：字?jǐn)?shù)相等，意思相關(guān)，音韻相諧上聯(lián)的最后一個字的音調(diào)為“仄”聲，即“第三聲”和“第四聲”下聯(lián)的最后一個字的音調(diào)為“平聲”，即“第一聲”和“第二聲”。瞄準(zhǔn)了這樣“銜接”的“靶心”，即拓展了學(xué)生的知識面、言語積累面，又使難題迎刃而解，豈不是有一石三鳥之效？3）情感難以達(dá)成共鳴之處。有些課文所描寫的場景與學(xué)生的生活極為遙遠(yuǎn)，學(xué)生不容易產(chǎn)生情感上的共振，這就需要教者延伸一部分背景材料，幫助學(xué)生體會文本表達(dá)的情感。 如落花生

7、一文中,有一段話學(xué)生難以認(rèn)同：所以，我們要像花生一樣，做一個默默無聞，對他人有 用的人。學(xué)生認(rèn)為，父親干嗎要孩子做花生一樣的人啊，做一個 像桃子、蘋果一樣的人，即體面，又對人類有貢獻不是更好 嗎？學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資 源。尊重學(xué)生的獨特體驗才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新精 神，才能使課堂煥發(fā)由生命的活力，也才能使學(xué)生的生命得 以自主地發(fā)展。但是文本是作者獨特思想和體驗的載體，它 的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，在我們語文教學(xué)中占有極其重要的位 置。通過文本，我們擷取了文化精髓時，并相應(yīng)地獲得了一定的價值觀念及實踐能力。面對文本，我們沒有理由不尊重它原有的意蘊。為了讓 學(xué)生真正地體

8、會父親教育孩子的一番良苦用心，必須補充許 地山的家庭狀況發(fā)生巨大變化的有關(guān)資料，促使學(xué)生明白父 親希望孩子做一個默默無聞，無私奉獻的人跟家庭所經(jīng)歷的 風(fēng)波有關(guān)。是因為家庭經(jīng)歷了從盛況到衰落的變化，父親更 要提醒孩子，不要被表面的浮華所迷惑，做人要做一個像花 生那樣的樸樸實實的人。學(xué)生終于與文中的父親達(dá)成共識： 當(dāng)時的那種情況下，父親建議孩子做花生一樣做樸實無華的 人，有非常重要的積極意義。三、選好延伸的“材”一一效度就莫個知識點或者莫一個延伸的方向而言，可供延伸的 材料可謂星羅棋布。面對眾多的課外材料，我們作如何選擇 呢？隨隨便便順手拈來，顯然過于草率，只有在眾多可供選 擇的材料中挑選曲能促進

9、以聽說讀寫能力為核心的語文綜 合素養(yǎng)的提高的材料作為延伸的對象才能達(dá)到語文教學(xué)理想的彼岸。臺灣蝴蝶甲天下是一篇文質(zhì)兼美的教材。它的第二段先是總述了臺灣蝴蝶有不少是珍品，而后例舉了四種極為少見的品種，有鳳尾蝶、蛇頭蝶、陰陽蝶等。一位教師組織學(xué)生品味這一段文字的魅力，學(xué)習(xí)文字整合的訣竅后，隨即出示了拓展延伸的圖文并茂的材料：夢露蝶、 88 蝶、 枯葉蝶、皇帝蝶······ 讓學(xué)生自由選擇其中三種蝴蝶，仿照課文組合材料的方法，連接這三段文字，使語言表達(dá)通暢。這樣的延伸材

10、料的選擇極有益處： 一是這些材料的延伸，能使學(xué)生拓展視野的基礎(chǔ)上 “得意” 而不 “忘言” 目的不僅在其負(fù)載、 傳達(dá)的內(nèi)容（意），更在語文本身，言語表達(dá)的形式（言）利于學(xué)生言語表達(dá)能力的提高；二是與課文所要表達(dá)的情感一致。若要選擇諸如臺灣的其他特產(chǎn)或者是大陸的許多的名勝古跡作為延伸的材料，訓(xùn)練學(xué)生運用課文的語言形式來表達(dá)，當(dāng)然也能達(dá)到訓(xùn)練的目的，但是，情感的一致性就不能體現(xiàn)，會給人一種“斷線”的感覺。四、拓寬延伸的“路”廣度課外延伸的“路”有很多。從延伸的主體來說，可以是教師為了教學(xué)的需要，搜索有關(guān)材料，更不要忽視學(xué)習(xí)的主體學(xué)生。課前，學(xué)生搜集與課文有關(guān)的資料，擴大閱讀量，不僅有助于學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗來加深對課文言語的感悟，更有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課文的欲望，為學(xué)習(xí)課文奠定情感基礎(chǔ)；課中，喚醒相關(guān)積累，讓它作為語言解讀的原始材料。讓它成為隨時聽從調(diào)遣的運用材料，以提高語言理解和運用能力；課后，學(xué)生可以繼續(xù)用自己喜歡的方式，表達(dá)自己的感受，展示自己的語言風(fēng)采。從延伸的材料來說，可以是音響資料，可以是文字資料，可以是影像資料。從資料的來源來說，可以是從網(wǎng)上下載而來，可以從圖書館尋覓而來，可以從不同學(xué)科中來