小學數(shù)學年會心得體會

1、精品范文模板 可修改刪除撰寫人：_日 期：_小學數(shù)學年會心得體會 第一節(jié)是彭飛老師執(zhí)教的平行四邊形的面積。彭老師沿用了面積公式教學的一般流程：猜想驗證得出結(jié)論，但在局體到每個環(huán)節(jié)的教學時又有突破。一、重視學生操作、探究的過程，體現(xiàn)學生的主體性。學生是數(shù)學學習的主人，彭老師在教學中給學生提供了充分的從事數(shù)學活動的機會，先讓學生大膽猜想，將全班的猜想歸納為三種不同的方法：底乘鄰邊、底乘高、底乘底。然后拋出問題：哪種方法正確呢？怎樣來驗證？學生根據(jù)長方形面積的學習自然而然的想到用方格紙來驗證。通過數(shù)小方格來驗證猜想，得出底乘高可能是正確的。然后小組合作剪一剪，拼一拼，互相交流總結(jié)，驗證猜想。在整個推

2、導平行四邊形的面積計算公式的過程中，教師僅僅是一位引領(lǐng)者，學生在自主探索、動手操作、合作交流的過程中真正理解和掌握了基本的數(shù)學知識與技能，學生的主體性得以體現(xiàn)。二、注重數(shù)學學習方法的滲透。“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學學習和研究的一種重要思想方法。彭老師在教學本節(jié)課時采用了“轉(zhuǎn)化”的思想?！澳隳軐⑵叫兴倪呅无D(zhuǎn)化成已學的什么圖形來推導它的面積？”學生很自然的想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，再來探究它們之間的關(guān)系。這樣啟發(fā)學生設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計算面積的圖形，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想方法，充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。學生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法有三種，第一種是沿著平行四邊形的頂點做的高剪開，通

3、過平移，拼出長方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一高剪開，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個頂點做的高剪開，把剪下來的兩個小直角三角形拼成一個長方形，再和剪后得出的長方形拼成一個長方形。把三種方法放在一起，讓孩子們討論比較，轉(zhuǎn)化后的圖形和原圖形有什么樣的關(guān)系，并以小組為單位組織語言，組長匯報。這樣就突出了重點，化解了難點。通過本節(jié)課的學習讓孩子們了解到轉(zhuǎn)化的思想很重要，在以后推導三角形、梯形面積的計算公式時可以提供方法遷移。三、注重學生數(shù)學思維的發(fā)展和學習水平的深化通過有梯度的練習設(shè)計，提高學生對平行四邊形面積計算的掌握水平。以開放練習的形式，出示計算下面平行四邊形的面積。出示兩個平行四邊形，學

4、生口答。出示信息窗，將紅點問題作為練習題來處理。討論：下列兩條平行線中的平行四邊形的面積大小相等嗎？通過討論、交流，使學生明白等底等高的平行四邊形的面積相等。通過這些練習進一步豐富了學生的認識，拓寬了學生的思維，有效的提高了課堂教學的效率。四、改進學具，更有利于學生對平行四邊形面積的掌握。彭老師將傳統(tǒng)的長方形活動框進行了改進。在活動框下面附了一個長方形，這樣學生在拉動的過程中能直觀地看到：將一個長方形框架拉成一個平行四邊形，什么變了？什么沒變？為什么？我的思考：在享受彭老師精彩的課堂時，部分環(huán)節(jié)的處理引起了我的思考。思考一：學生將平行四邊形拼割成長方形的操作過程中，學生們手中的平行四邊形都是一

5、樣的，都是向右傾斜的。是不是可以用不同樣子的平行四邊形來拼割更有利于學生直觀地接受？比如，有的平行四邊形向右傾斜，有的向左傾斜，有的上下長，有的左右長等等，但無論什么樣子的平行四邊形最終都可以拼成一個長方形。思考二：學生小組合作將平行四邊形拼成了長方形后，如果接著運用多媒體動態(tài)演示這個過程，為學生架起由具體到抽象的橋梁，使學生清楚的看到平行四邊形到長方形的轉(zhuǎn)化過程，這樣做是不是會更好些呢？思考三：練習題的最后一題，比較兩條平行線中的平行四邊形的面積的大小。從學生的回答情況來看，這道題掌握的不是很理想。如果能加強平行四邊形的底與對應(yīng)高的認識，相信這道題對學生來說就不會存在難度了。比如在推導出平行

6、四邊形面積后，課件出示不同形狀的平行四邊形，讓學生指一指底和對應(yīng)的高分別在什么位置，問問學生用底和不對應(yīng)的高相乘可不可以，這樣就強調(diào)了用底和對應(yīng)的高相乘，學生對平行四邊形的面積計算的認識也會更深。本課的教學中平行四邊形底和高對應(yīng)關(guān)系的尋找是很重要的一個環(huán)節(jié)，為日后學習三角形、梯形等平面圖形的面積計算奠定了基礎(chǔ)，但彭老師的課中恰恰缺乏了這樣的一個環(huán)節(jié)。第二節(jié)課是任敏老師執(zhí)教的兩位數(shù)乘一位數(shù)，這是一節(jié)非常精彩的課。我個人認為任老師的課有以下幾個亮點：亮點一：創(chuàng)設(shè)實際情境，激發(fā)學習興趣。任老師將原有的信息窗中的情境進行了置換。在情境創(chuàng)設(shè)上，從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)美化自己學校的情境，使他們感受到“

7、問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時每刻都會產(chǎn)生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數(shù)學問題與學生情感的距離，激起了學生的學習興趣。亮點二：注重數(shù)學學習方法的滲透。學生在用自己的方法算出12×3后，任老師及時地肯定了學生的想法，并告訴學生“把不會做的兩位數(shù)乘一位數(shù)，用3步計算，變成了我們以前學過的知識，這種方法叫轉(zhuǎn)化。”注重了數(shù)學學習方法的滲透，有利于學生遇到未知知識時能轉(zhuǎn)化成已有知識來進行解決。亮點三：數(shù)形結(jié)合。本節(jié)課的最大亮點是任老師設(shè)計的數(shù)形結(jié)合歸納算法，運用方格紙來探討兩位數(shù)乘一位數(shù)的方法，學生由直觀認識到抽象算法，也為面積解釋乘法做了輔墊。我的思考：計算教學的算理、算法很重

8、要，本節(jié)課任老師的重點放在了算法上，我想綜合整個小學乃至以后學生的數(shù)學學習，算理應(yīng)該更重要。在學生列出算式12×3，應(yīng)該讓學生理解12×3，就是3個12，在這一環(huán)節(jié)的處理上，任老師沒能注重算理的教學，這也成了本節(jié)課的缺憾。通過兩節(jié)觀摩課及翟主任對全國數(shù)學年會的精神解讀，讓我認識到課堂教學過程是教師不斷反思的過程。教師走上了講臺，不是重復一次教案，而是通過師生共同活動進行的一次創(chuàng)造性的實踐活動。這就需要我們教師平時應(yīng)深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進行課堂生命的再創(chuàng)造，爭取使我們的學生真正理解數(shù)學、走進數(shù)學，讓學生有興趣學、愿意學，并且能自主地進行嘗試，為學生真正營造

9、一個綠色的生態(tài)課堂，真正使學生成為一個具有獨立見解、善于理性思考的有用之人。 小學數(shù)學年會心得體會2長期以來，我們對集體備課的認識都好像只可意會不可言傳似的，沒有人說它不重要，但是卻沒有人非常清楚應(yīng)該怎么去做才能真正使集體備課發(fā)揮實效性。大家就這樣霧里看花般地打著集體備課的名義，做著獨立寫教案的事，上級主管部門領(lǐng)導來查，好像也都能做到心照不宣般默契，這樣的情形在我們周圍應(yīng)該并不少見。今年的數(shù)學年會主題幫助大家解決了多年的困惑和迷茫，讓所有參會人員都清楚地看到了集體備課的全過程，讓所有人都知道了為集體備課該做什么，作為一個數(shù)學老師，我很慶幸自己能夠有機會參加，同時，因為肩上還擔負著組織學校數(shù)學老

10、師探討實施集體備課的任務(wù)，我更加感到年會的重要性。短短兩整天的活動，讓我有太多的感受和感動，現(xiàn)先簡單寫下這幾點：1、感人。每天的會議中午到12點，晚上到6點，特別是兩個晚上都披著微黑的夜色，伴著不太明亮的路燈往回走，雖然時間比較晚，可是出了會場，大家都是一路走來，一路發(fā)著感慨，談?wù)撝鴮湔n情況的認識及觀點，那種精神真是動人，說真的，在我們的生活中，除了教研室組織的活動會這樣扎實務(wù)實，其他部門我沒太見過。2、欣喜。從每個單元的備課中，看到了主備人的勞動和智慧，從參會老師的發(fā)言中看到了普通數(shù)學老師的敬業(yè)，大家就這樣在于老師給大家臨時搭建的這個平臺上進行著交流、交換著意見，那種熱烈的交流氛圍真是出乎

11、平日的想象，大家都在用自己的思考一起共同演繹精彩的集體備課過程，更給人以啟示的是于老師及那些縣區(qū)教研員言簡意賅的點評，有幽默型的、有技術(shù)型的，無不透出這些資深教研員的素質(zhì)和水平，給了我很大的啟示?；\罩在備課和集體備課上的那層薄薄的霧慢慢被撥開了，人們已經(jīng)欣喜地依稀看到集體備課的“廬山”真面目。3、遺憾講臺上，主備人講完思路后，參與備課成員開始討論發(fā)表觀點，大家都是那么積極主動地拿起話筒發(fā)表著自己的看法，有時針對同一個問題，不同看法的人之間對話是那么熱烈，為大家營造了一個學術(shù)味很濃的氛圍。我作為參與備課人之一有著更深的感受，我對單元內(nèi)容也進行很詳細的研讀，自己進行了很認真的二次備課，在講臺上時，認真傾聽別人的觀點，也“伺機”想發(fā)表自己的看法，可惜的是時間太有限了，很多時候沒有機會發(fā)言，真是意猶未盡、回味無窮！休息時，大