淺談小學音樂教學中學生多元智能的開發(fā)

1、淺談小學音樂教學中學生多元智能的開發(fā)摘要：當今社會是一個多元化的信息社會，它要求每個人多元智能的全面發(fā)展。結合當前的音樂教學改革，作為音樂教師在教學改革實踐中，在音樂活動設計時，要樹立“為多元智能而教”的教學觀；要創(chuàng)造適合學生智能發(fā)展的教育環(huán)境；要根據學生的智能差異，多元起點導入，激發(fā)學習興趣；要結合教材特點，運用多種教學方式，針對性地開發(fā)學生多元智能；要改革課堂教學評價，促進學生多元智能地全面發(fā)展。關鍵詞：音樂教學 多元智能 智能長項 智能差異 教學評價 多元評價 早在80年代，美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論（The Theo

2、ry of Multiple Intelligences）。該理論告訴我們，人類思維和認識世界的方式是多元化的，人類至少存在語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認識智能等七種智能，每種智能都是以相對獨立的形式存在的，在智能的整體結構中處于同等重要的地位。只是由于這七種智能在每個人身上的結構組合方式、組合程度不同，致使每個人的智能都各具特點，并且有著自己獨特的表現形式，存在不同的智能長項和弱項。有的人幾項全能，更多的人則是其中的一項或兩項表現優(yōu)秀，而其余則表現不夠好。當今社會是一個多元化的信息社會，它要求每個人多元智能的全面發(fā)展，作為新時期的音樂教師，在新

3、課程改革的浪潮中，如何針對學生的智能特點（智能長項），改革我們的教學，促使學生多元智能的全面發(fā)展呢？ 回顧我們傳統(tǒng)的音樂教學，在教育觀、師生觀、教學觀等方面著實存在著諸多弊端。如我們傳統(tǒng)的教育觀是一種篩選式的“選拔適合教育的學生”，我們的許多教師都曾為自己培養(yǎng)了多少個音樂特長生而沾沾自喜，卻不知道自己扼殺了多少學生在音樂智能上的發(fā)展機會。權威式、主導灌輸式的傳統(tǒng)師生觀使音樂教師們很注重自身的學科素養(yǎng)和教學技能，把自己塑造成學生面前的音樂權威，努力地將自己所學的音樂知識和所掌握的音樂技能苦口婆心地傳授、灌輸給學生。但事實證明這樣的努力收效甚微，只有少數的學生能忍受這種單調的教學模式和枯燥難學的教

4、學內容，成為我們眼中的優(yōu)等生，而大部分學生則對我們的音樂課越來越沒有興趣。究其原因是由于我們過分重視音樂知識和專業(yè)技能的傳授，忽視學生在其他領域的發(fā)展；重視唱歌教學和樂理知識教學，忽視欣賞課以及音樂課與其他學科的關聯(lián)；教學重視選拔尖子生，忽視面向全體；教學模式單一，有的音樂課則單純地變成唱歌課，音樂課上學生除了唱歌還是唱歌；教學方法基本采用“教師講、學生聽”、“教師示范、學生模仿”等形式，忽視學生智能的差異和教師與學生的合作關系；錯誤地將學生智能的差異作為劃分優(yōu)等生和差生標準等造成的。這些因素在很大程度上阻礙了學生多元智能的全面發(fā)展，我們必須轉變觀念，在教學方式和方法上對當前的音樂教學進行全面

5、的改革。一、樹立“為多元智能而教”的教學觀在多元智能觀的指導下，我們相信在每一門的學科教學中都能培養(yǎng)學生的幾項智能。傳統(tǒng)的音樂教學卻往往只重視學生音樂智能的發(fā)展，（有的還片面的把音樂智能的開發(fā)理解為樂理知識的傳授和音樂技能技巧的訓練），并把它作為本學科特定的智能發(fā)展目標。其實，音樂教學活動蘊涵著多種智能進一步發(fā)展的可能。具體表現為：音樂能幫助學生體會語言的節(jié)奏、音色和旋律，有利于提升語言智能；音樂所包含的旋律發(fā)展、節(jié)奏變化、和聲關系、曲式結構等，可以提高把握邏輯的能力；作為時間藝術，音樂能促發(fā)空間智能方面的想象力和創(chuàng)造力；通過音樂活動，學生能更好地感受與表達自己的情緒，緩解緊張，促進自我認識智

6、能的發(fā)展；音樂活動許多是集體的活動，如合唱、游戲等。在這種形式的教學中，可以增強學生對于在集體配合的認同，提高人際智能等等。因此在音樂教學過程中，我們要改變以往只注重學生音樂智能發(fā)展的觀念，樹立“為多元智能而教”的觀念，以全面發(fā)展學生的多元智能為我們教學的最終目標。二、創(chuàng)設適合學生智能發(fā)展的教育環(huán)境多元智能觀認為，個體智能發(fā)展的方向和程度受到環(huán)境和教育的極大影響，甚至制約，而人的七種智能在適當的教育環(huán)境中都可能達到相當高的水平。因此要在音樂教學中發(fā)展學生的多元智能，必須努力為學生營造一個適合他們學習的教育環(huán)境。（一）營造良好的心理環(huán)境所謂良好的心理環(huán)境是指學生一種輕松的、愉快的、和諧的學習環(huán)境

7、。讓學生在學習音樂的過程中始終保持良好的情緒，學習的熱情，是培養(yǎng)學生多元智能的關鍵。音樂教學中一些陳舊的、錯誤的教學觀、師生觀、學生觀、評價觀都在無形中給學生的心理形成壓力，影響學生學習的興趣和智能的發(fā)展。如傳統(tǒng)的篩選式的教育觀；師道尊嚴、學生必須對教師唯命是從的師生觀；對于學生學習情況的差異簡單地用一次考試分數或等級將其分為好、中、差幾等，有的音樂教師則把一些在音準、節(jié)奏上存在困難的學生“一棍子打死”，認為他們是無音樂細胞（音樂智能）而放棄了對他們的培養(yǎng)，甚至對他們產生歧視等等。就是由于我們教師這些不正確的傳統(tǒng)觀念使學生在內心承受著巨大的壓力，有的學生產生厭學抵觸情緒；有的學生產生自卑心理；

8、有的在心理上對學習音樂出現障礙等等，嚴重影響了學生的學習興趣和積極性。因此，我們必須從思想上根本性地改變我們的陳舊觀念，為學生營造一個良好的心理環(huán)境。在多元智能觀指導下，我們應從每個學生都擁有多種智能出發(fā)，形成“創(chuàng)造適合學生學習”的教育觀念；清楚地認識到學生之間不存在智能的高低之分，有的只是智能類型（智能長項）的不同，因而不存在差生的概念，每一個學生都是最優(yōu)秀的，樹立每一個學生都有天才的潛能這一正確的學生觀；同時，要形成親密融洽的師生關系，首先教師要尊重每個學生長處，對所有的學生一視同仁，充分認識到每個學生的可教性，調動起自身教育學生的積極性，從不同的角度去了解學生的特長，并在教學過程中幫助學

9、生尋找、發(fā)現自己的智能特長，對每一個學生都給予相應的期望，并將這種期望或明或暗地傳遞給學生，讓學生感受到教師對自己的關注，在和諧的師生情感氛圍中學生會努力地按照教師所期望的方向發(fā)展；其次在課堂教學的設計中，要充分考慮到學生學習是心理上的“安全感”和“自由感”，根據學生的智能差異，設計靈活多樣的教學方式、方法，使學生的特長得到充分發(fā)揮，并及時地對學生的表現給予多種評價，使他們敢于表現自我，挑戰(zhàn)同學，甚至挑戰(zhàn)老師。讓每一個學生在我們的音樂課上都有展示自我的空間，獲得成功的體驗，激發(fā)學生的學習興趣和信心。只有在十分放松的、沒有任何顧慮的心理環(huán)境中我們的學生才能得到多元智能的全面發(fā)展。（二）提供多元的

10、知識環(huán)境長期以來我們已經習慣了上唱歌課，即按識譜視唱念歌詞唱歌詞的順序來教會學生唱一首歌，在這一過程中比較注重基本樂理的教學，強調節(jié)奏的訓練，我們稱之為“音樂的骨架”，以及學生對歌曲旋律的音準把握。很少想到把與這首歌曲教學有關的其他智能領域的東西也充實進來，整堂課在學生不停的唱、教師不停的糾正中周而復始。另外，原有教材中的有些欣賞作品很多內容陳舊，脫離現實社會、脫離學生生活，而作品難度又趨于專業(yè)，所表達的情感學生無法體會，讓學生區(qū)分段落往往讓學生望而生畏，往往是老師自問自答，草草了事。如此單一、枯燥、難度又大的音樂教學內容，在很大程度上阻礙了學生多元智能的發(fā)展。從多元智能理論的角度來講，我們要

11、嘗試把其他幾項智能領域的教學內容充實到音樂教材中，使重組后的音樂教學內容體現人類智能的多元化，即當前音樂課程改革中所提到的，音樂課要實現學科綜合為學生提供多元的知識環(huán)境。也就是說，音樂內容不僅要使培養(yǎng)音樂智能的音樂感受、鑒賞、表現、創(chuàng)造和音樂相關知識互相溝通、彼此強化，還要在內容中實現與美術、戲劇、舞蹈、文學、曲藝、影視、雕塑等姐妹藝術的綜合，同時音樂內容還應向藝術之外的其他學科，如歷史、地理等的拓展、延伸，來加深對音樂內容的感受、體驗、認識和理解。多元的教學內容必將為發(fā)展學生的多元智能創(chuàng)造有利的條件。（三）創(chuàng)設優(yōu)質的物質環(huán)境“作者胸有境，入境始與親?！币魳方淌业沫h(huán)境布置能有效地激勵學生的學習

12、動機，提高學生學習的積極性，喚起學生的情感體驗，形成學生愉快的情緒、積極的情感來促進智能活動的發(fā)展。因此音樂教室要寬大明亮，并能配備先進的教學硬件，如多媒體電腦、錄像機、VCD、錄音機、實物投影儀等；要經常改變音樂教室中座位布置，以適應各種音樂活動的開展，如馬蹄形、圓形可為學生提供表演場地，適合集體和個別相結合的活動方式，同時也是師生之間沒有一點視線障礙，體現“陽光普照”原則，有利于形成和諧、平等的師生關系；而將座位排成幾個小圓等分散形狀，則有利于開展小組活動，培養(yǎng)學生的人際交往智能等等。此外還可以在音樂教室的整體布置中一方面體現音樂特色，另一方面能為學生的其他智能成果提供展示的場所等。三、以

13、學生智能的多元性激發(fā)學習興趣通過音樂教學活動開發(fā)學生的多元智能是一個師生互動的過程，需要在學生主動配合和積極參與下才能得以實現。學生學習的主動性和積極性取決于學生對所參與的活動的興趣如何，興趣是學生參與音樂活動的內部動力。如何激發(fā)學生參與音樂活動的興趣？在多元智能理論下我們知道，每個學生都擁有一項或多項智能長項，其外部表現為學生在某一方面或幾方面有特別的愛好和特長，這是學生學習新知的興趣起點，同樣也是激發(fā)學生積極主動地參與音樂活動的興趣起點。學生智能長項的多元性，這為我們的音樂教學提供了多個興趣起點，因此，在教學中我們可以結合教材內容、程度深淺、年級高低、體裁風格等，多元起點導入，激發(fā)學生學習

14、音樂的興趣，使多元智能的開發(fā)得以實現。如大多數學生都比較喜歡生動而富于戲劇性的語言描述，我就從以此為起點，結合教材內容，設計有關語言的故事導入法、兒歌導入法、背景介紹導入法、談話導入法等；有的學生比較喜歡通過自己的親身實踐來學習，我就設計了游戲導入、情景導入、實物導入等多種導入方法；有的學生喜歡畫畫，對畫面感興趣，就可通過圖畫導入，多媒體導入等，滿足學生視覺上的渴望，激發(fā)他們對音樂活動的興趣。以上所說的導入方法可以根據不同的教材輪流運用，也可在同一堂課的不同環(huán)節(jié)分別運用，甚至可以在同一個教學環(huán)節(jié)中，從多元起點出發(fā)，滿足學生不同的興趣需要。如在教學歌曲愉快的夢時，先讓學生反復聆聽歌曲旋律，在感受

15、歌曲情緒基礎上指導學生根據自己的智能長項分組合作，用自己最喜歡也最善長的表達方式來表現樂曲的內容。學生會自覺地分成畫畫、舞蹈、節(jié)奏律動、語言表達等若干個小組，認真地聆聽、感受音樂，并嘗試用語言描述、肢體語言、圖畫等形式將所聽到的音樂表現出來。這一環(huán)節(jié)的設計，為學生創(chuàng)設了一個自由的學習空間，滿足了不同學生的興趣需要，讓擁有不同智能長項的學生能在自己的興趣起點上充分發(fā)揮自己的特長，調動了學生學習音樂的積極性和主觀能動性，形成人人參與，互動合作的教學氛圍，確保以培養(yǎng)學生多元智能為目的的音樂教學活動得以順利開展。四、運用多種教學方式開發(fā)學生多元智能開發(fā)培養(yǎng)學生的多元智能是我們教學的最終目的，但這并非指

16、每堂音樂課都要在七個智能方面進行培養(yǎng)。我們要結合音樂學科的特點，根據教學內容，運用多種教學方式，有針對性地培養(yǎng)學生某些方面的智能。我在教學彩色的中國一課時，將多元智能的培養(yǎng)目標定為音樂、身體運動、空間、語言、人際交往五項，并隨著教學過程的展開一一落實，收到了較好的效果。如讓學生閉目欣賞歌曲旋律，提問“聽著音樂你想做什么？請用身體語言表現出來。”學生的答案很多，有的學小鳥飛、有的做舞蹈動作、有的模仿日常生活中的一些動作如數星星等，他們通過自己的身體把對音樂的內心感受充分表現出來，使身體運動智能得到了鍛煉和提高。在學生自由地感受、表現音樂之后，我利用多媒體在歌曲的旋律伴奏下出示了彩色的中國地圖，提

17、問“ 你們看到了什么？”學生通過對地圖的觀察，找到了長江、黃河、綠色的草原、金黃的沙漠，根據學生的回答，我逐一在地圖上點擊出四幅美麗的圖片，讓學生感受祖國大好河山的美麗景色。在這個教學環(huán)節(jié)中，我有意識地培養(yǎng)了學生的空間智能。在此基礎上，我積極引導用自己的話來贊美祖國，描述祖國的美景，通過學生有感情地描述共同引出了歌詞。我乘熱打鐵，一邊播放與歌詞對應的一連串景色圖片，一邊有感情和著歌曲的旋律進行配樂朗誦，以此加深學生對音樂的感受，對歌詞的理解，學生在我的情緒帶動下一起嘗試了配樂朗誦。這一系列語言的訓練，大大提高了學生的語言智能。這堂課的又一個亮點是課的最后一個環(huán)節(jié)歌曲創(chuàng)編。在這個環(huán)節(jié)中我讓學生自

18、由組合成六人小組，根據歌曲的節(jié)奏和旋律創(chuàng)作歌詞彩色的嘉興，這一設計激發(fā)了學生的學習興趣，每個組的學生在教師的引導下積極的展開討論，從嘉興各地的特產一直到嘉興的名校、代表建筑都被學生創(chuàng)編到了歌曲彩色的嘉興里，最后各組將創(chuàng)作好的歌曲配上簡單的動作進行小組合作表演，并且開展自評和互評活動。在這里一方面有效地提高了學生的語言智能，更是活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的人際交往智能。彩色的中國這堂課涉及的智能領域較廣，教師能在一堂課中將培養(yǎng)目標定為五項，并設計了有利于智能培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)。但不是所有的音樂教材都適合于同時培養(yǎng)學生的多項智能，在日常的教學中，我們一定要根據教材、教學的實際情況，有的放矢的培養(yǎng)學生的

19、多元智能，決不牽強附會地搞形式主義。五、結合多元評價促進學生多元智能的全面發(fā)展一直以來，廣大的音樂教師都有意識地把分數和等級作為評價學生音樂能力的標準。其實憑借一次或幾次聽、唱、動和樂理知識的考試來判定學生的學習能力，是不利于學生多元智能發(fā)展的，因為學生之間存在著智能結構的差異，這種評價方法只注重了對學生音樂智能的評價，而忽視了對學生智能作出全面的評價。另外這種評價方法在很大程度上體現了教師個人的主觀評價，并附加有教師的個人感情，而且也受學生考試狀態(tài)的影響，這就造成學生得不到全面、公正的評價，限制了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。隨著課改的不斷推進，我們要實現音樂教學的多元化評價，促進學生多元智能的

20、全面發(fā)展。我平時是這樣做的：（一）重視學習過程，實施情景化評估多元智能理論提出：在教學中評價應是無所不在的，應成為學習環(huán)境的一部分，而不是在學習的剩余時間中強制“外加”的內容。評價不是一個結果的呈現，而應反映學生學習的過程。同時，多元智能的情景化評估要求教師在實施評價時要運用中性與積極肯定的態(tài)度，盡量減少否定性接觸。在教學中，我淡化了音樂期末考試，十分重視學生在音樂課學習過程中的表現。在過程評價中我不僅針對在音樂感受、節(jié)奏、體驗等方面表現優(yōu)秀的學生，對學生參與音樂活動的每一個細節(jié)（如學生上音樂課的態(tài)度認真、回答問題積極聲音響亮、參與合作活動時或角色表演中體現的各方面的能力），都予以及時的肯定，

21、并將這些評價一一記錄下來，成為學生最終音樂成績的重要依據。（二）尊重智能差異，確定不同的評價標準由于學生的智能和學習類型存在很大差異，在一部分學生身上，音樂智能并不是他們的長項，教師如果光站在音樂的角度，以同樣的標準來評價不同的學生，評價的結果必將損傷一部分學生的學習音樂的積極性，也不利于學生智能的多元化發(fā)展。我在對學生進行評價時，根據學生各自的智能特點和原有的音樂基礎，設立了學生學習音樂的自我縱向評價標準，比如在欣賞歌曲熱血歌時，我根據學生音樂智能的差異制定了多個不同的標準，對平時音樂基礎較差的學生，只要學生能正確感受歌曲情緒就及時的評價這是一大進步。而對于音樂智能占優(yōu)勢的學生，則不僅要感受

22、歌曲的情緒，還要從速度、節(jié)拍、歌曲所表達的內心情感等方面分析作品，并嘗試唱熱血歌，更直接地從音準、節(jié)奏等方面體驗作品等。采用不同的評價標準，讓每一個學生都看到自己的進步，激發(fā)學習音樂的信心。（三）采用靈活多樣的評價方法在音樂課上對學生進行評價的方法是多種多樣的，如經常使用的表揚、物質獎勵外，還有形形色色的評價表、成長記錄袋等。這里以音樂童話彼得與狼一課為例，介紹在我的音樂教學中采用的兩種以多元智能理論為依據的評價方法。1、多緯度智能展示法 多緯度智能展示法是指根據每個學生的智能特點和學習風格類型，讓學生以適合自己智能長項的方式展現特定的學習內容。在欣賞音樂童話彼得與狼之前，我讓學生聆聽了表現童

23、話中各個角色的不同音樂旋律，讓學生用自己最擅長的方式來表達聽后的感受。語言智能占優(yōu)勢的學生用精練的語言講述了每段旋律表達的不同情緒，描繪出每個角色的性格、動作神態(tài)，如三支圓號演奏的狼的音樂給人一種陰森恐怖的感覺，表現了狼的兇殘和可怕的形象。而身體運動智能占優(yōu)勢的學生則將自己的感受用形體語言將靈活的小鳥、謹慎的貓、勇敢的彼得等形象表現的活靈活現。不管學生用怎樣的方式表達，只要能參與音樂活動，感受與體驗音樂，那么我就給予學生肯定的評價，促使學生圍繞音樂活動的內容充分的發(fā)揮、發(fā)展自己的智能長項。2、合作表演評價法 隨著社會、家庭對素質教育的重視，有一部分學生不僅在校內學習音樂，還在校外學習樂理、聲樂、舞蹈、器樂等等，在班里他們的音樂基礎比別的孩子好得多，往往是音樂教師的最愛。但是，就是