淺析科學(xué)課堂的探究性學(xué)習(xí)羅素群

1、科學(xué)課堂的探究性學(xué)習(xí)之淺見(jiàn)               論文作者：羅素群工作單位：清鎮(zhèn)市王莊小學(xué) 聯(lián)系電話(huà)：通訊地址：貴州省清鎮(zhèn)市王莊鄉(xiāng)花圍村花圍組       2012年4月科學(xué)課堂的探究性學(xué)習(xí)之淺見(jiàn)清鎮(zhèn)市王莊小學(xué)   羅素群內(nèi)容摘要：科學(xué)教學(xué)以探究為主，學(xué)生作為一個(gè)完整的人，是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加強(qiáng)

2、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過(guò)自主探究提高科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)小組合作促進(jìn)相互間的交流。關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂 探究性學(xué)習(xí)所謂探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，以類(lèi)似研究的手段去實(shí)驗(yàn)，利用各種渠道收集信息，應(yīng)用各種材料，經(jīng)整理分析后解決問(wèn)題，借此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，形成初步的科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀?？茖W(xué)（36）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。這說(shuō)明科學(xué)課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不僅是科學(xué)知識(shí)的掌握，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究。新課改下“教”與“學(xué)”是

3、一個(gè)整體，已經(jīng)不能像以前那樣，老師只負(fù)責(zé)把知識(shí)講完就算，學(xué)生把知識(shí)聽(tīng)過(guò)就完。而必須把“教”與“學(xué)”結(jié)合統(tǒng)一起來(lái)?！敖獭笔菫榱藢W(xué)生更好地學(xué)，“學(xué)”是為了老師更好地改變教的方法，使老師與學(xué)生雙方都能夠達(dá)到和諧發(fā)展?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)該朝著“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”的方向進(jìn)行。教學(xué)必須真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿(mǎn)生命的活力很多新的理念正在向我們舊有的東西挑戰(zhàn)。如何上好小學(xué)科學(xué)課？以下淺談一下科學(xué)課上如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。    一、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題討論進(jìn)行整理。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師利用或創(chuàng)設(shè)一定情景，借助一定材料，學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象，引發(fā)思考，會(huì)提出許多問(wèn)

4、題，這時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單要學(xué)生從中選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，而要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行整理。    1、指導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題歸類(lèi)。如奇妙的指紋一課中，學(xué)生提出了許多問(wèn)題：“左手指紋和右手指紋一樣嗎？我的指紋和同桌的指紋一樣嗎？我的指紋和爸爸媽媽一樣嗎？我的指紋和組內(nèi)四人的指紋一樣嗎？雙胞胎的指紋一樣嗎？全班290個(gè)指紋一樣嗎？人長(zhǎng)大以后指紋會(huì)變化嗎？指紋的圖案大致可以分成幾類(lèi)？指紋是什么形狀的？指紋像什么？指紋有什么作用？為什么會(huì)有指紋？指紋是由什么組成的？指紋在第幾節(jié)，每節(jié)上都有指紋嗎？指紋有幾圈？我們的指紋為什么不一樣？”這些問(wèn)題，看似復(fù)雜，其實(shí)，只

5、要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，就可以歸納為：“指紋一樣嗎？指紋的形狀怎樣？指紋有什么用？指紋是由什么組成？指紋為什么不一樣？”在很多情況下，學(xué)生所提的許多問(wèn)題，是說(shuō)法不同，意思一樣，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生不提重復(fù)的問(wèn)題，多從各個(gè)方面，提出新穎的問(wèn)題。2、指導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題轉(zhuǎn)化。如關(guān)于“降落傘”的教學(xué)中，對(duì)于“怎樣使降落傘下降得慢？”這樣的問(wèn)題，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為：降落傘下降的快慢和什么有關(guān)？根據(jù)降落傘的幾個(gè)因素，引導(dǎo)學(xué)生做出如下假設(shè)：跟降落傘的傘面積大小有關(guān)、跟物體的重量有關(guān)、跟繩的數(shù)量有關(guān)等等。這樣可以使學(xué)生在研究過(guò)程中目標(biāo)具體，容易操作，效率自然會(huì)提高。 

6、60;  二、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有選擇探究。    我們應(yīng)該讓學(xué)生明確，對(duì)所提出的問(wèn)題，不必一一探究，也不是所有問(wèn)題都適合探究。一個(gè)適合探究的問(wèn)題至少具有兩個(gè)特征：即這個(gè)問(wèn)題必須是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生所解釋的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，并與這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題相吻合。      對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，從中篩選出那些適合學(xué)生探究的、可能會(huì)引發(fā)富有成效的探究活動(dòng)的問(wèn)題，與提出好的問(wèn)題同等重要。因此，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理后，討論：在這些問(wèn)題中，哪些可以通過(guò)查閱資料獲得答案；哪些

7、問(wèn)題可以當(dāng)堂進(jìn)行探究；哪些問(wèn)題需要課后在家長(zhǎng)的協(xié)助下進(jìn)行探究；哪些問(wèn)題目前暫不具備研究的條件？     大多數(shù)情況下，受探究活動(dòng)的空間、時(shí)間、材料等方面的局限，為提高探究效率，應(yīng)該充分利用教師準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)材料，在課堂上完成我們的探究任務(wù)。如一位教師在指導(dǎo)探究比較水的多少時(shí)，教師將三瓶大小、形狀、盛水多少不同的容器置于學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上，讓學(xué)生觀察后，教師提出“你想知道什么？”學(xué)生提出：“我想知道哪瓶水多？哪瓶水少？”“水為什么有泡？”“水里的塵渣為什么起來(lái)了？”教師引導(dǎo)學(xué)生：“你們提出的問(wèn)題都不錯(cuò)，但請(qǐng)大家注意現(xiàn)有的探究材料，我們研究哪個(gè)問(wèn)題比較可行呢？”通過(guò)

8、組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生從探究材料的聯(lián)系中去選擇問(wèn)題。三、指導(dǎo)學(xué)生“公平實(shí)驗(yàn)”。    制定探究活動(dòng)計(jì)劃是科學(xué)課的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生由于受知識(shí)和能力所限，考慮問(wèn)題和制定方案時(shí)缺乏周密性和科學(xué)性，教師一定要教育學(xué)生先思考，制定探究計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施等等，要通過(guò)師生探討、小組討論交流等形式引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)地制定探究計(jì)劃，減少不必要的彎路，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高探究能力和探究活動(dòng)的效率，否則不但會(huì)影響探究效率，還可能使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。    在學(xué)生的探究活動(dòng)中，我們應(yīng)該特別重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“公平實(shí)驗(yàn)”，讓

9、學(xué)生知道，在實(shí)驗(yàn)中，哪些量要保持不變，哪些量要發(fā)生變化，要充分利用對(duì)研究計(jì)劃的交流評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做好對(duì)比實(shí)驗(yàn)。如怎樣加快溶解這一課，在“攪拌能否加快方糖的溶解？的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，有許多的變量需要控制，如水量、水溫、溶質(zhì)的大小形狀、是否攪拌、攪拌的速度等因素都會(huì)影響溶解的速度。三四年級(jí)的學(xué)生還不會(huì)熟練運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生是很難全面把握的，而只要一個(gè)變量被學(xué)生忽視，就可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出不正確的結(jié)論。因此，教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)學(xué)生交流方案設(shè)計(jì)，如討論：“為什么要用兩塊同樣大小的方糖？”“為什么水要一樣多？”“為什么水溫要一樣？”通過(guò)交流點(diǎn)撥使每個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解更加全

10、面和深入，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力也從本質(zhì)上得到很大的提高。加強(qiáng)探究計(jì)劃的指導(dǎo)可以使兒童的思維受到更好的鍛煉，不僅有利于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，而且也是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。  四、指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，得出結(jié)論。    學(xué)生由于受思維水平的限制，尚停留在前概念階段。學(xué)生通過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn)等，獲取到的信息往往是零碎的、表面的、雜亂無(wú)章的。當(dāng)學(xué)生按制定的探究活動(dòng)的方案自行探究，獲取了有關(guān)信息后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、照片、演示操作、口頭表達(dá)等方式把自己或小組的科學(xué)探究結(jié)果向大家匯報(bào)，同時(shí)也讓其他同學(xué)針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容

11、質(zhì)疑問(wèn)難，交流發(fā)現(xiàn)彼此間的差異。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從已獲得的信息中，提取出有價(jià)值的信息，把零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，獲得對(duì)問(wèn)題較為完整的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起有關(guān)知識(shí)，使之已有的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而形成一定水平的科學(xué)概念，有效提高課堂教學(xué)效益。     如在呼呼輪探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“呼呼輪轉(zhuǎn)動(dòng)好壞和什么有關(guān)”的問(wèn)題，進(jìn)行了各種假設(shè)：和輪的形狀有關(guān)；和輪的輕重有關(guān)；和孔的位置有關(guān)；和繩的材質(zhì)有關(guān)；和拉力的大小有關(guān)。他們利用教師和自己準(zhǔn)備的材料，進(jìn)行了充分的探究，對(duì)各自的假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證：呼呼輪轉(zhuǎn)動(dòng)的好壞和輪的形狀有關(guān)，矩形和圓形的輪得最好；和輪的輕重有關(guān)，輕重適中的輪得最好；和孔的位置有關(guān)，孔在輪的中心位置轉(zhuǎn)得最好；和繩的材質(zhì)有關(guān)，棉質(zhì)的轉(zhuǎn)得最好；和拉力的大小有關(guān)，拉力大小要適中，太大和太小都不行。各組匯報(bào)完成后，我引導(dǎo)同學(xué)們思考：要讓呼呼輪轉(zhuǎn)得好，只考慮其上一個(gè)因素行不行？從而讓學(xué)生將各個(gè)因素綜合起來(lái)考慮，得出：“各方面因素協(xié)調(diào)搭配，轉(zhuǎn)得最好”的結(jié)論，讓學(xué)生知道，要全面地，多角度地看問(wèn)題和處理問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，在探究過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到“科學(xué)