談?wù)Z文高效課堂的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

1、談?wù)Z文高效課堂的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)李曉剛“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”是我?！耙詫W(xué)定教”理論極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是探索高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，它直接影響課堂的教學(xué)效率，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)起奠基作用。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)有利于學(xué)生舉一反三，觸類旁通。開展結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)要緊緊依托“導(dǎo)學(xué)案”和“活動(dòng)單”，它們是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，促使學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程，更有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。我認(rèn)為在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中應(yīng)注意四步：1、做什么：告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也就是“一讀學(xué)新知”（包括文章的大意、重點(diǎn)詞句等）。2、怎樣做：教給學(xué)生學(xué)

2、習(xí)的方法，即“二讀我發(fā)現(xiàn)”（包括文章中重點(diǎn)詞句的理解）。3、為什么這樣做，知其然知其所以然，即“三讀我質(zhì)疑”（提出自己不懂的問題，并通過讀課文、查閱資料、和同學(xué)探討等多種形式來解決問題）。4、談感悟：談自己通過讀課文之后的收獲。按照這四步來預(yù)習(xí)課文，每次學(xué)生都是帶著問題來分層次讀課文，在課前就可以讀課文達(dá)十次以上。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是探索高效課堂的關(guān)鍵，也是進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的重要前提。自我校開展“高效課堂探索與研究”以來，我從抓好課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)入手，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了深入地探索和實(shí)踐。一、進(jìn)一步明確結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的重要意義 所謂結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，就是學(xué)生依據(jù)“活動(dòng)單”提出的要求，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃

3、、有步驟、有章法地自學(xué)課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從心理學(xué)的角度看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過程。從理論層面分析，組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)至少有以下幾方面的積極意義：第一、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能給學(xué)生提供一個(gè)自由探索的空間，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。從功能上看，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的資料，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解、分析教材，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是課中生動(dòng)活潑地探究學(xué)習(xí)的前奏。參與了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的學(xué)生不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步的感知，還會(huì)將預(yù)習(xí)時(shí)的困惑上升成解決不了的問題，在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅帶著已有的知識(shí)儲(chǔ)備和習(xí)得的學(xué)習(xí)方法走進(jìn)課堂，還帶著困惑問題走進(jìn)課堂

4、，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于教師有的放矢地深入開展新的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。 第三、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生提出問題和分析問題、解決問題的能力。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！痹谧詫W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，學(xué)習(xí)往往處于淺層次，教師不斷引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，長此以往就會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生提出問題的能力。第四、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)有利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 教育家葉圣陶老先生說：“教是為了不教”。要達(dá)到這個(gè)目的，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。把開啟知識(shí)大門的鑰匙交到學(xué)生自己手里，讓學(xué)生

5、自己走進(jìn)知識(shí)的宮殿，挖掘知識(shí)的寶藏。一份好的“活動(dòng)單”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，學(xué)生依據(jù)“活動(dòng)單”進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，使之參與知識(shí)形成的全過程，更有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。二、積極探索學(xué)生“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”的有效途徑。首先、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課的設(shè)計(jì)，要考慮不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)。比如四年級(jí)學(xué)生就應(yīng)該側(cè)重于朗讀能力、大腦思維能力以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)作批注筆記，并且能夠按照“是什么”“為什么”“怎么樣”來提問。其次、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何“依單”預(yù)習(xí)，以增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。再次、加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，變“授之以魚”為“授之以漁”。經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，我們總結(jié)出了“三步

6、一達(dá)標(biāo)”結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的方法，在實(shí)踐中得以應(yīng)用，取得了良好的預(yù)習(xí)效果?！叭揭贿_(dá)標(biāo)”結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)法基本流程。第一步，走進(jìn)“活動(dòng)單”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)及學(xué)法。構(gòu)建起預(yù)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖。第二步，走進(jìn)文本，解決學(xué)習(xí)目標(biāo)里的基本問題。（如：讀準(zhǔn)字音、讀通句子、理解大意、弄清結(jié)構(gòu)、理清脈絡(luò)等。）預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要從教材設(shè)置的各種情景(圖)中發(fā)現(xiàn)有效信息，從整體上了解新知。整體構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。走進(jìn)文本就是要讓學(xué)生反復(fù)讀書。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體的初步感知是預(yù)習(xí)的前提，在組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時(shí)，讀書遍數(shù)應(yīng)有明確要求。首先，對(duì)文本內(nèi)容的閱讀至少要5遍以上。針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，把作批注筆記和

7、讀書結(jié)合起來，可用不同的彩色筆分層次來劃重點(diǎn)、作批注。其次、要把讀書方法教給學(xué)生，即劃、思、寫、記、練。劃，即邊讀邊畫出重點(diǎn)詞句；思，即邊讀邊思考；寫，即邊讀邊做批注，留下自己思考的痕跡。練，即邊讀邊結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”中的問題進(jìn)行練習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生做到眼到，腦到，心到，手到 。第三步、深入文本，標(biāo)注疑點(diǎn)，生成問題。這是預(yù)習(xí)的重要一環(huán)。對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考和分析，通過小組的交流與協(xié)作去解決。解決不了的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記下來，形成小組問題，并且構(gòu)建起問題體系，在全班討論的時(shí)候進(jìn)行解決，為下一步能有的放矢的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生問題意識(shí)和提問題能力的培養(yǎng)教師應(yīng)該

8、認(rèn)真給予指導(dǎo)。如：引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)提問；從學(xué)習(xí)重點(diǎn)出發(fā)提問；從課題出發(fā)提問，從課后思考題出發(fā)提問；也可以結(jié)合“活動(dòng)單”上的問題發(fā)問等等，都不失為一些好的方法。 第四步：嘗試練習(xí)，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。這是預(yù)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，初步理解和掌握了新的知識(shí)，對(duì)文本產(chǎn)生了初步的情感體驗(yàn)，嘗試了某種有效的學(xué)習(xí)方法等，在此基礎(chǔ)上。教師可組織學(xué)生做練習(xí)或解決簡單的問題，以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果?？梢酝ㄟ^學(xué)生的課前展示適時(shí)對(duì)學(xué)情進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中的問題，以便在下一步的教學(xué)過程中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的焦點(diǎn)問題，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。四、“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”的效果和幾點(diǎn)思考

9、 實(shí)踐證明，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)是低效的。以前多部分學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，少部分學(xué)生能夠預(yù)習(xí)但沒有習(xí)得方法，不能突出學(xué)科的特點(diǎn)。這樣學(xué)習(xí)起來，學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，不知道自己該學(xué)些什么，想學(xué)什么，只是被動(dòng)地接受和等待。通過開發(fā)“學(xué)習(xí)活動(dòng)單”來讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能夠給學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在投入到課堂教學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解，就產(chǎn)生了急于想展示學(xué)習(xí)成果的心理，同時(shí)因?yàn)橛辛藛栴}，急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問題，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)期待，所以課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性自然而然地高漲起來。經(jīng)過一學(xué)期的課堂觀察我發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)如果離開了教師的引導(dǎo)，往往是零散的、沒有明確目的的、不規(guī)范的，所取得的學(xué)習(xí)成效也是較低的。另外，如果把預(yù)習(xí)都前置在課外，學(xué)生需要預(yù)習(xí)的科目多，是必給學(xué)生造成過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同樣導(dǎo)致預(yù)習(xí)達(dá)