小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上學(xué)期中考試質(zhì)量分析

1、.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上學(xué)期中考試質(zhì)量分析一、考試質(zhì)量情況。這次考試，共有68名學(xué)生參加，缺考6人，平均為65.82 ；及格率為64.7 %；優(yōu)秀人數(shù)為優(yōu)秀率為51.5 %。差生率為20.6 %二、試卷命題的理解及分析。1、根本情況。試卷由七部分組成，第1部分為填空題占4%，第2部分為判斷題占6%，第3部分為選擇題占8%，第4部分為計算題占32%，第5部分為解決問題占25%，第6部分為看圖題占5%，第7部分為附加題占10%不計在總分內(nèi)。整份試卷，在理念上能以?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?“三維目的為指導(dǎo)；命題立足課本，題材均是學(xué)生所學(xué)過的熟悉的內(nèi)容；注重根底知識和根底技能的考察，徹底地對學(xué)生的根底知識掌握情況，做

2、較全面的摸底；注意聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，設(shè)置一些與生活實際相關(guān)的、能表達(dá)綜合應(yīng)用的和創(chuàng)新思維的內(nèi)容，有與生活相關(guān)的題，也有個別是才能提升題，做到“根底題、生活運(yùn)用題、有一定難度的靈敏題各種不同層次的題目同時出現(xiàn)，既能考察學(xué)生的“雙基，又能有利于準(zhǔn)確地查測出學(xué)生的才能程度層次，使學(xué)有余力的學(xué)生思維才能得到充分的發(fā)揮，調(diào)動其較深層次的思維；從題型上看，試題都是學(xué)生常見的，熟悉的題型。2、知識比較結(jié)實的地方。1、能較好的運(yùn)用數(shù)對知識來確定位置；較好的掌握了分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)除法的計算方法。2、能正確地理解分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)除法的意義，會靈敏運(yùn)用其解決一些簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。3、能純熟的運(yùn)用比的根本性質(zhì)進(jìn)展化簡比

3、等。3、典型錯誤及分析。填空題： 第1小題：求3個 的和是多少，可以列式為。很多同學(xué)填上3 ，主要沒有仔細(xì)考慮這之間意義的區(qū)別。第2小題： 噸的 是 ，40 千克是 。第一個括號的單位忘寫，第二個括號中出現(xiàn)的錯誤都是單位沒有換算。第5題：簡算 ，要運(yùn)用 律。許多學(xué)生想到了除法分配律，這可能跟我平時教學(xué)時沒有直接指正出來有關(guān)系，之前我有跟他們說過可以讓他們自己取名叫除法分配律，所以學(xué)生也就這么寫了。第7題：根據(jù)“楊樹的棵數(shù)比松樹多 ，我們把 看作單位“1，數(shù)量關(guān)系式是 = 。一部分學(xué)生錯誤的原因是只會列出除法的關(guān)系式而沒去仔細(xì)觀察這是乘法的關(guān)系式，還有一部分學(xué)生錯的原因在于試卷的騰印問題及監(jiān)考老

4、師的錯誤讀題 。第8題：一個長方形的長是6厘米，寬是0.4分米，長與寬的最簡單整數(shù)比是 ，比值是 。這一題學(xué)生錯誤的類型有兩種，一種是沒有化成最簡整數(shù)比，另一種是單位沒有換算，也是粗心導(dǎo)致的結(jié)果。第9題：把10克的糖放入100克的水中，糖和糖水的比是 。很多學(xué)生還是將這個算成了糖與水的比。判斷題：第1小題：18310可以改寫成18 。這一類的題目在平時我從未教學(xué)過，學(xué)生也沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會主動的去計算后再來判斷是否可行。第6題：比的前項和后項同時乘上或同時除以一樣的數(shù)，比值不變。錯的學(xué)生在于沒有把“0除外這句話充分的理解進(jìn)去。選擇題：第2小題：a除b的商是1.5，那么ab= A32 B2

5、3 C無法比較。學(xué)生錯誤的原因都是選擇了A，因為將除看成了除以。第4題：一根水管，第一次用去全長的 ，第二次用去剩下的 ，兩次用去的長度 ，A第一根長 B第二根長 C一樣長 D無法比較。選錯的學(xué)生選C、D的句多，這里要分析因為同是，所以只要比較“全長的與“剩下的誰多誰少，那么多的就是用去多。解決問題：第1題：有20個桃子，小俊吃掉一些后，還剩下 ，還剩多少個？小俊第一天吃掉多少個？學(xué)生的算式都對，但對于計算結(jié)果中的吃掉16個有點難以置信，所以就將剩下的與吃了的答案對換，所以造成了錯誤。第3題: 六年級同學(xué)為學(xué)校的開放圖書角捐書，六1班捐了42本，六2班捐的本數(shù)是六1班的 ，六3班捐的是六2班的

6、 。那個班捐的多？學(xué)生能順利的求出六2班是幾本，但會將六3班的看成是六1的 ，沒有認(rèn)真的審題，是六2班的 。第4題：學(xué)校方形籃球場長是20米，長與寬的比是54，籃球場的面積是多少平方米？學(xué)生錯誤的原因是將20米看成了長與寬的和是20米。看圖填空：學(xué)生會將摩天掄的位置看成是文字所在的位置，而不是圓點所在的位置，所以出錯。個別學(xué)生將秋千的位置標(biāo)錯，將行與列弄混。三、對今后數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點建議。1、注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從卷面上，學(xué)生的審題不夠認(rèn)真，書寫糊涂不標(biāo)準(zhǔn)，抄錯數(shù)字，看錯題目要求，計算粗心馬虎等，是導(dǎo)致錯誤的一個重要原因。這些是長期不良習(xí)慣養(yǎng)成的后果，應(yīng)當(dāng)引起老師們的高度重視。平時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)

7、成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生的一個根本的素質(zhì)，它將使學(xué)生受益終生。2、應(yīng)多關(guān)心“學(xué)困生。此次考試，學(xué)困生的成績很不理想。在日常的教育教學(xué)活動中，老師應(yīng)給予這些 “學(xué)困生多一些關(guān)注，加強(qiáng)對他們的輔導(dǎo)工作，及時給予補(bǔ)缺補(bǔ)漏，確保有效地進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。3、應(yīng)注重學(xué)生的個別差異，讓學(xué)生有不同層次的進(jìn)步。學(xué)生處理靈敏題才能比較差。在抓好學(xué)生的“雙基，確保中等學(xué)生的程度、努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的同時，也要注意調(diào)動學(xué)有余力的學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情與積極性，使其的思維才能得到充分的發(fā)揮，激起學(xué)生思維向深度、廣度的延伸，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同層次的進(jìn)步。4、加強(qiáng)計算才能的培養(yǎng)。雖然新課標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在關(guān)于較大的數(shù)計算中可以使

8、用計算器，但對于簡單的數(shù)的計算還是口算及筆算速度會比較快和適宜。因此進(jìn)步學(xué)生的口算及筆算才能勢在必行。5、注意學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。讓學(xué)生具有一定的思維才能，促進(jìn)其思維的深度、廣度、靈敏性及綜合性。6、注重閱讀才能和觀察才能的培養(yǎng)。教學(xué)在改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，出現(xiàn)了多種式的練習(xí)題型，如圖文題、短文閱讀題，及綜合運(yùn)用的題型。這些題大多都是把解題條件放在圖、表等之中，要求學(xué)生通過觀察或閱讀來解決。從學(xué)生答題情況來看，學(xué)生這方面的才能較薄弱，原因是學(xué)生的閱讀才能和觀察才能不強(qiáng)，而導(dǎo)致找不到解題條件。因此，在今后的教學(xué)中，必須注意加強(qiáng)這方面才能的培養(yǎng)。除了要建立明晰的概念，形成良好的認(rèn)知構(gòu)造外，還要認(rèn)

9、真觀察，正確分析和理解問題，才能解決問題。7、重視學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時轉(zhuǎn)變老師的評價觀念，注重鼓勵性評價。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。四、思慮之處。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老

10、師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。1、隨著課改的不斷深化，不管是老師教材的使用者、試卷的編制者等都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，準(zhǔn)確地把握教材的目的、內(nèi)容范圍等，才不會使教材的使用與考試評價相脫節(jié)。2、學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重。教育教學(xué)中如何采用正確的方法去消除這種現(xiàn)象，是值得我深思的地方。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起