小學六年級第11冊數(shù)學《比的意義》導學案

1、.小學六年級第11冊數(shù)學?比的意義?導學案小學六年級第11冊數(shù)學?比的意義?導學案學習目的:1、認識比，知道比的意義。學會比的讀法、寫法。2、掌握比的各部分名稱，會求比值。3、理解比、分數(shù)和除法之間的關(guān)系，明白比的后項不能是零的道理。學習重點：理解比各部分的名稱，正確求比值學習難點：比、分數(shù)和除法之間的關(guān)系。導學流程：一、前提測評談話出示課件1：我會說。二、激趣定標1、導語激趣：2、明確目的：【出示課件3學習目的，生齊讀目的，師板書課題：比】三、自學互動適時點撥任務(wù)一：學習比的意義學習 方式： 先自學課本48頁，然后集體交流1、學習同類量的比。A、請同學們看大屏幕，出示課件4，這是誰？關(guān)于楊利

2、偉，你們都知道些什么？引導學生說出，老師板書：15÷10 10÷15B、師：這兩個關(guān)系都是用什么方法來求的？除法C、師：比較這兩個數(shù)量之間的關(guān)系，除了除法，還有一種表示方法，即“比。可以說成是：長和寬的比是15比10師板書：15比10 ，寬和長的比是10比15。 師板書：10比15 議一議：長與寬的比，寬與長的比一樣嗎？為什么?說明什么？2、學習不同類量的比。A、課件出示：“神舟五號進入運行軌道后，在距地350km的高空作圓周運動，平均90分鐘繞地球一周，大約運行42252km。飛船進入軌道后平均每分鐘飛行多少千米？怎樣用算式表示？ 生說師板書：42252÷90B

3、、點撥：3、觀察、比較，歸納比的意義。交流：1比是有順序的。2比可以是一樣量之間的比，也可以是不同量之間的比。不同量之間的比會產(chǎn)生一種新的量。A、你能說說什么是比嗎？板書；揭題并引導抓?。合喑⒈菳、齊讀比的意義。4、課堂訓練一：出示課件6任務(wù)二：學習比的讀寫法和比的各部分名稱。方式：先獨學、后群學出示課件7小組內(nèi)合作學習，并概括相關(guān)知識點，看看哪個小組最能干。【1、幾比幾怎樣寫、怎樣讀？ 2、比的各部分名稱是什么3、怎樣求比值？ 4、比值可以怎樣表示？】1、獨學、群學。2、學生代表匯報，3、小組討論交流：比值是什么得來的？比與比值有什么區(qū)別嗎？意義不同表現(xiàn)形式也不同比：兩個數(shù)相除又叫做這兩個

4、數(shù)的比比表示一種關(guān)系，它包括前項，后項；它可以寫成比的形式和分數(shù)的形式.比值：比的前項除以后項所得的商比值是一個數(shù)；通常寫成分數(shù)、整數(shù)、或小數(shù)。4、課堂訓練二：卡片出示1、讀一讀，寫一寫。5：3 讀作： 10：11讀作：35比36記作： 55比39記作：2、口頭判斷：是比還是比值卡片出示：1:7、 、7、0.5任務(wù)三：學習比與除法、分數(shù)的關(guān)系。方式：小組討論、交流1、出示課件10小組討論：比的前項、后項和比值分別相當于除法算式和分數(shù)中的什么？小組代表匯報，完成下表。課件出示11B、師：假如用字母表示比與除法、分數(shù)這三者的內(nèi)在關(guān)系，應(yīng)該怎樣表示？2、想一想：比的后項可以是0嗎？為什么？師補充板書

5、：a b = a ÷ b =b03、質(zhì)疑：出示課件12可是，在比賽場上，我們常常用比分的形式來表示兩個隊的比賽結(jié)果，這里的比和我們這節(jié)課學習的比一樣嗎？這里的4 0是什么意思？誰能說說看。四、測評達標完成課本49頁做一做1、2題。獨立完成、集體訂正。課件13展示完成課件14。作業(yè)：課本52頁1、3題。五、課堂總結(jié)通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？能和大家分享一下嗎？組內(nèi)交流板書：比的意義兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比前項 比號 后項 比值15÷10 15 ： 10 =151010÷15 10 ： 15 =101542252÷90 42252 ： 90 =422

6、5290我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也

7、通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特

8、長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。更多小學數(shù)學資源請關(guān)注數(shù)學網(wǎng)與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老