小學四年級數學“平行與相交“備課參考教案

1、.小學四年級數學“平行與相交“備課參考教案平行與橡膠屬于空間與圖形領域的教學內容。教材按這樣的線索來組織教學內容：先教學平行，引導學生聯(lián)絡生活情境，在識別直線相交和不相交的根底上認識平行線，學會畫平行線；再教學垂直，從生活中選取兩條直線子昂叫成直角的特殊位置關系，引導學生認識垂線，學會畫垂線，并結合互相垂直的關系，認識點到直線的間隔 機器應用。在空間與圖形領域的教學中，課程標準倡導讓學生通過觀察、操作、推理等手段，在多種多樣的活動中開展空間觀念。教材在編排上也表達了這樣的特點。1、在情境中感知直線的位置關系，在抽象中形成平行與垂直的概念。教材從生活中選取大量的平行或垂直的現(xiàn)象作為認知的現(xiàn)實背景

2、和有意義的素材，讓學生在觀察比較中經歷概念抽象的過程，以此來理解平行與垂直的概念。例如，第39頁的例題分三步呈現(xiàn)，首先呈現(xiàn)一組照片，在這些照片中用不同的顏色線條勾畫出兩條邊，這些勾畫能引起學生的注意。然后根據3張照片中的彩色線條分別畫出3組直線，從現(xiàn)實情境和詳細物體上提取需要研究的對象。最后,讓學生討論這3組直線哪些相交、哪些不相交，展開數學考慮。第42頁例題的呈現(xiàn)也作了相似的安排。另外，教材在建立數學概念的根底上引導學生觀察生活中的平行和垂直現(xiàn)象，在現(xiàn)實的素材中尋找平行線和垂線。在這樣的實物和圖形的反復轉換中，學生加深了對概念的理解，開展了空間觀念。2、強化操作活動，加深對所學知識的體驗。讓

3、學生畫平行線和垂線不單是操作方法的教學和操作技能的培養(yǎng)，還是數學概念的詳細應用，在應用中能加深學生對概念的認識。例如，第40頁例題要求學生想方法畫一組平行線，第43頁例題要求學生想方法畫兩條互相垂直的線段。這兩道例題都是學生初步認識平行線或垂線之后安排的，都不是叫曹指導他們怎樣做，而是讓學生想方法畫，在畫的活動中繼續(xù)體會胡下崗平行、互相垂直等概念的內涵。3、注重知識的應用與解釋，體會認識的價值。教材選取了大量生活的例子，讓學生運用知識對相關現(xiàn)象作出簡單的解釋。如穿過馬路的最短道路、怎樣從大街邊上把自來水引到小明家等問題，讓學生帶著初步形成的數學概念去觀察生活，進展解釋與應用，以此培養(yǎng)學生的數學

4、應用意識。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，

5、輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。在實際教學中，我們還應結合學生的生活經歷和認知實際來組織教學活動，以表達教材的編寫意圖

6、。在學習本單元內容之前，學生已經認識了點、線段、射線和直線的有關特征，這些都是本單元的知識根底。在實際生活中學生已經感受了平行與垂線等現(xiàn)象的存在，只是這種感受是淺薄的、零散的和模糊的，是能意會而不可言談的。因此，我們應該將充分感知平面上兩條直線的位置關系，認識平行線和垂線作為教學重點。此外，本單元安排了大量較為復雜的操作活動需借助多個工具才能完成，如作圖活動有畫平行線和垂線等，測量活動有量出點到直線的間隔 等，而在此之前，學生的作圖和測量時機不多，經歷很少，所以，能借助直尺、三角尺等工具畫平行線和垂線，能確定和測量點到直線的間隔 應該是學生學習中的難點，需要老師加強指導和訓練。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以