小學(xué)數(shù)學(xué)《面積和面積單位》教學(xué)反思

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)?面積和面積單位?教學(xué)反思您如今正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)?面積和面積單位?教學(xué)反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)?面積和面積單位?教學(xué)反思?面積和面積單位?是一節(jié)典型的概念型課題，小學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識開展上的一次飛躍。本節(jié)課重點是讓學(xué)生理解掌握面積的含義，認(rèn)識常用的面積單位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積單位觀念。反思本節(jié)課的教學(xué)過程，有成功的喜悅，也有缺乏的遺憾。1、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和創(chuàng)造的時機。由于面積的概念具有較強的抽象性，所以學(xué)生理解起來有

2、一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握面積這一概念，課一開場，我就創(chuàng)設(shè)了一個互動的教學(xué)情境：讓學(xué)生為模擬的兩塊大小差異較大的校園草坪涂色，巧妙地創(chuàng)設(shè)了矛盾沖突，這樣就自然激起了學(xué)生的求知欲望，很順利地引入面積的教學(xué)。在進展面積單位的教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了一個猜一猜游戲，把兩張畫有不同數(shù)目不同大小的長方形格紙藏起來，告訴他們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積大？學(xué)生的答復(fù)不一：有的說4個格的大，有的說8個格的大，還有的孩子認(rèn)為格子一樣大的，有8個格的面積就大。假如格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。這樣，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生會主

3、動分析矛盾，主動探究解決矛盾，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)面積單位的必要性。2、動手操作，強化感知。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模擬與記憶，應(yīng)采用理論活動、動手操作、自主探究和合作交流等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在日常生活中，對面積的感知比較弱，不像對時間、長度等有很多的感性認(rèn)識。因此，我在教學(xué)設(shè)計時充分考慮為學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面，黑板的外表、桌子的外表等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的外表，感知物體的外表隨處可見，初步建立面的表象。通過讓學(xué)生動手摸一摸、看一看、比一比等活動，使學(xué)生在充分感知的根底上，將感性知識逐步化為理性知識，即在詳

4、細(xì)的活動中感悟面積的第一層含義：物體外表的大小叫做它們的面積，又通過比較平面圖形的大小，畫一畫、涂一涂、說一說等活動引導(dǎo)學(xué)生感悟平面圖形也是有大小的。還通過讓學(xué)生用不同的方法比較兩個物體的面和兩個圖形的面的大小，進一步強化學(xué)生對面積概念的認(rèn)識，從而，得出面積的完好結(jié)論：物體外表或封閉圖形的大小就是它們的面積。對于面積單位的認(rèn)識，我也組織學(xué)生通過觀察實物、操作測量，在詳細(xì)感知的根底上實現(xiàn)。找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不僅強化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會了選擇身邊有用的材料操作，進步了他們的操作技能。本節(jié)課，通過一系列活動，

5、從生活中的面積實物中的面積圖形中的面積圖示中的面積又回到生活中的面積，來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)面積的知識建構(gòu)，實現(xiàn)從形象到抽象的認(rèn)識過渡，很好地建立了面積的空間觀念。反思整節(jié)課，還存在許多遺憾和缺乏的地方。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。1、新課標(biāo)要求不僅在計算教學(xué)中，注重學(xué)生估算才能的培養(yǎng)，而且在長

6、度和面積的教學(xué)中同樣注意培養(yǎng)學(xué)生的估算才能，這是以往老教材中沒有過的。我在本節(jié)課的教學(xué)中卻忽略了這一點。當(dāng)學(xué)生在做課后作業(yè)時，讓學(xué)生估計一個長方形和一個正方形面積的大小，結(jié)果有半數(shù)同學(xué)出現(xiàn)錯誤。假如在教學(xué)中可以浸透和訓(xùn)練面積的估算的知識，就不會出現(xiàn)此類的錯誤。2、教學(xué)過后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對1平方厘米、1平方分米、1平方米的理解只是停留在知其言，不知起所言的層次，還不能很好地把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中。如：教室地面的面積大約是 平方米，部分學(xué)生的答復(fù)很不靠邊。假如新課后可以增加一些相應(yīng)的練習(xí)，就會進步學(xué)生的應(yīng)用才能。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百

7、篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講

8、不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。3、教學(xué)過程中某些細(xì)節(jié)的設(shè)計還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)、標(biāo)準(zhǔn)。對課堂中學(xué)生生成性資源的關(guān)注把握還不夠到位。比方學(xué)生在比較圖形面積的大小時，有些學(xué)生的比較并不標(biāo)準(zhǔn)，但我沒有及時關(guān)注指導(dǎo)。另外還有的學(xué)生在本節(jié)課說出長方形和正方形的面積計算公式，我都沒有給予及時的鼓勵和評價，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些在以后的教學(xué)中都是值得我注意到地方?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸