小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《正方形》導(dǎo)學(xué)案

1、.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)?正方形?導(dǎo)學(xué)案親愛(ài)的同學(xué)們，新學(xué)期開場(chǎng)了，新的環(huán)境，新的朋友，新的起點(diǎn)，新的目的。讓我們一起揚(yáng)帆起航吧!查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小編給大家整理了小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)?正方形?導(dǎo)學(xué)案，祝大家學(xué)習(xí)愉快。學(xué)習(xí)內(nèi)容：正方形組成的圖形學(xué)習(xí)目的：能用一樣的正方形拼成各種平面圖形“多連塊，在拼出其他圖形。在組合圖形多連塊中開展空間觀念和組合才能。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1. 幾何思維訓(xùn)練-拼幾何圖形，組合才能的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：1. 培養(yǎng)幾何思維才能和組合才能。學(xué)習(xí)過(guò)程：?jiǎn)枺簣D上的小朋友們?cè)诟墒裁? 復(fù)習(xí)： 正方形有什么特點(diǎn)? 正方形的四條邊都相等，四個(gè)角都是直角。 長(zhǎng)方形的對(duì)邊相當(dāng)。四個(gè)角也都是直角。 至少用幾個(gè)正方形才

2、能組成新的圖形呢? 能拼成幾個(gè)新的圖形?用你們的正方形搭搭看。 用兩個(gè)正方形只能搭成一個(gè)新的圖形-長(zhǎng)方形，想一想，這個(gè)長(zhǎng)方形的兩條邊有什么關(guān)系? 小結(jié)：用兩個(gè)正方形只能拼成一個(gè)新的長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)是寬的兩倍。1個(gè)正方形是1個(gè)一連塊，2個(gè)正方形可以拼成1個(gè)兩連塊。 二用三個(gè)正方形拼成的圖形 1.如今請(qǐng)你用3個(gè)正方形拼成的新圖形，能拼成幾個(gè)呢? 2.請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手試一試，并畫在紙上。 3.用3個(gè)正方形可以拼成兩個(gè)新圖形。兩個(gè)新圖形各有什么特點(diǎn)?我們又可以稱它什么? 小結(jié)：用3個(gè)正方形能拼成兩個(gè)新的圖形，一個(gè)是長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)是寬的3倍，另一個(gè)圖形象一個(gè)直角，它們都是三連塊。因此，3個(gè)正方形可以拼成2

3、個(gè)三連塊。 三用四個(gè)正方形拼成的圖形 1.如今請(qǐng)你用四個(gè)正方形拼成的新圖形，能拼成幾個(gè)四連塊呢? 2.小結(jié)：用四個(gè)正方形能拼成5個(gè)新的圖形，它們都是4連塊。因此，4個(gè)正方形可以拼成5個(gè)四連塊。 練一練： 請(qǐng)同學(xué)們上黑板做，下面的同學(xué)自己用手上的正方形自己拼一拼。 小組對(duì)抗，展示一個(gè)較難的長(zhǎng)為3，寬為5的長(zhǎng)方形，要求同學(xué)們放入多連塊，填滿他。并要求兩組同學(xué)使用的多連塊可以重復(fù)，但是放置的方法不許一樣。學(xué)生自己操作，加深他們對(duì)多連體的印象。 同學(xué)們?nèi)缃駥?duì)多連體已經(jīng)有了比較深化的印象，如今給同學(xué)們留一個(gè)比較難的問(wèn)題，五連體總過(guò)能拼成多少圖形?請(qǐng)同學(xué)們以四人為單位前后討論，3名同學(xué)擺，一名同學(xué)畫下你們

4、擺出來(lái)的五連體總過(guò)有多少種。 學(xué)生自己操作，并上臺(tái)展示他們的成果。并能講出他們的思路。 4.用英文字母的方式記憶五連體。1.二，三，四連體所能擺出的要讓同學(xué)們?nèi)坑涀?，有余力的同學(xué)可以加強(qiáng)多五連體的理解，其他同學(xué)不做要求。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?“師之概念，大

5、體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。2.二連體到三連體的推導(dǎo)方法，三連體到四連體的推導(dǎo)方法，四連體到五連體的推導(dǎo)方法。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)