小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)問題意識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來說具有很重要的意義。學(xué)生有了問題，思維才會(huì)有方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的思維才能有限，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維開展，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍有待解決的重要問題。老師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)步他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的才能。小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)研究說明，學(xué)生的思維活動(dòng)一般是從問題開場(chǎng)，在解決問題中得到開展。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更有意義。學(xué)生有了問題，思維才會(huì)有方向、有動(dòng)力，才能驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的疑

2、惑。伴隨著新課改的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)尤為重要。但如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)步學(xué)生問題的質(zhì)量，讓學(xué)生逐步形成自己獨(dú)特的思維方式，還有待于我們老師在教學(xué)中不斷探究與理論。一什么是問題意識(shí)問題意識(shí)是一種心理狀態(tài)，是學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中遇到的，難以用已學(xué)知識(shí)解決所遇問題而產(chǎn)生的一種困惑、探究的心理狀態(tài)。在問題意識(shí)的驅(qū)使下，學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，在提出問題的根底上不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而極大地進(jìn)步自己的主動(dòng)求知欲。二學(xué)生缺少問題意識(shí)的根本原因就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性本就不是很高，更談不上提問題了。小編曾屢次深化課堂聽課，對(duì)其中100節(jié)

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)展了統(tǒng)計(jì)記錄，發(fā)現(xiàn)問題的提出大多是由老師引導(dǎo)，且都是備課時(shí)設(shè)計(jì)好的，能留給學(xué)生自主提問的時(shí)間少之又少。雖然有部分學(xué)生能提出問題，但問題缺乏可探究性，最后也是不了了之。深化分析不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教育觀念與教學(xué)方式等仍是阻礙學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的重要因素。1.當(dāng)前的教育觀念讓學(xué)生只能當(dāng)好學(xué)生。好學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)就是要聽老師的話，反過來說就是不能對(duì)老師提問。不讓提問其實(shí)只是一種外表現(xiàn)象，老師的根本目的是為了確保課堂教學(xué)的正常開展，且一切過程都應(yīng)該在自己的可控范圍內(nèi)。提問題的學(xué)生多了，提的問題太偏了，這都可能會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序，老師的教學(xué)任務(wù)就可能完成不了。久而久之，學(xué)生的心里就容易滋生出

4、唯書至上的錯(cuò)誤觀念。在這樣的觀念作用下，想要學(xué)生提出問題、發(fā)表見解就幾乎不可能了。2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生不敢且不會(huì)提問。首先，老師的權(quán)威從小就在學(xué)生的頭腦里根植并開展成習(xí)慣，也使學(xué)生逐漸養(yǎng)成依賴心理。因此，學(xué)生不想也不敢向老師提問，只是一味地承受。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，老師就已經(jīng)把可能產(chǎn)生的問題都籌劃好了，學(xué)生只能在這些設(shè)計(jì)好的問題中打轉(zhuǎn)，即使偶爾跳出框內(nèi)，老師也會(huì)很快把學(xué)生重新拉進(jìn)來。這種教學(xué)方法根本沒有留給學(xué)生考慮的余地，學(xué)生也就放棄了考慮與探究，最終導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)提問。三學(xué)生問題意識(shí)的有效培養(yǎng)一培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的前提是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組

5、織者、引導(dǎo)者和合作者。想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把課堂的主體歸還給學(xué)生。這就對(duì)老師的要求更加嚴(yán)格了，老師一方面需要釋放學(xué)生本性來參與課堂但又不能讓課堂失控，另一方面需要繼續(xù)樹立教學(xué)威嚴(yán)來確保教學(xué)質(zhì)量。只有不斷平衡這兩個(gè)方面，才能消除學(xué)生顧慮，才能讓學(xué)生做回課堂的小主人。此外，老師更多需要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音，正確面對(duì)學(xué)生的提問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，保護(hù)與培養(yǎng)學(xué)生的自尊心與好奇心。二培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的保證是創(chuàng)設(shè)問題情境當(dāng)學(xué)生有了會(huì)提問的才能、敢提問的精神，老師還需給學(xué)生提供能提問的平臺(tái)，也就是要在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)問題情境。但問題情境不僅僅是提問環(huán)節(jié)，而是將學(xué)生的提問、考慮與解答交融到

6、一起的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。比方在教學(xué)認(rèn)識(shí)三角形一課中，小編融入生活情境，把課堂設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)步驟：讓學(xué)生觀察生活周圍的各種實(shí)物圖形，并找出其中認(rèn)為具有三角形特征的圖形；進(jìn)一步觀察三角形實(shí)物圖形，提出問題：三角形的意義是什么？為學(xué)生提供長(zhǎng)短不一的細(xì)鐵絲，讓學(xué)生自己搭建三角形；老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展小組交流討論，解決課始提出的問題；學(xué)生繼續(xù)進(jìn)展考慮，三角形有什么特性？學(xué)生考慮后，拋出：穩(wěn)定性、內(nèi)角和；學(xué)生反問老師環(huán)節(jié)。通過這種學(xué)生提出問題、探究新知、解決問題的教學(xué)方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，從而有效保證了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。三培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的核心是鼓勵(lì)質(zhì)疑質(zhì)疑是學(xué)生思維的開端。老師要大膽地給學(xué)生

7、質(zhì)疑的空間，提供質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，讓每一種可能性都蹦出火花。首先需要老師給學(xué)生提供一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能讓學(xué)生在課堂上有思想包袱，比方解決不了問題就會(huì)受批評(píng)等，要注重于學(xué)生之間的情感交流，放下高高在上的身份，拉近與學(xué)生的間隔 。假如課堂氣氛仍如傳統(tǒng)課堂般沉悶壓抑，學(xué)生是不可能敢大膽提問質(zhì)疑的。其次是要為學(xué)生更多展示自己的時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各類攔路虎。即使他們的提問質(zhì)疑與教學(xué)主題不相符，老師也要充分肯定他們的勇氣和大膽猜測(cè)，要對(duì)他們的積極思維進(jìn)展表?yè)P(yáng)，之后再引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)主題中。再次就是要啟發(fā)學(xué)生不斷提問題，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。比方在教學(xué)商中間有0的除法時(shí)，先讓

8、學(xué)生說出一些0除以一個(gè)數(shù)的例子，有的說02=0、有的說05=0這時(shí)，有個(gè)學(xué)生說00=0，馬上就有學(xué)生站起來質(zhì)疑你說得不對(duì)，00也可以等于1，因?yàn)椋鶕?jù)商除數(shù)=被除數(shù)，0和1相乘也得0。一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛，小編趁機(jī)讓學(xué)生圍繞00=？這道題展開討論，最后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)0作除數(shù)時(shí)，0除以0找不到一個(gè)確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。四培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵是授人以漁授人以魚不如授人以漁，老師應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手，從最根底的培養(yǎng)著手?？紤]到小學(xué)生的思維才能還不夠成熟，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)展正確引導(dǎo)。一方面老師可以通過言傳身教來帶動(dòng)學(xué)生積極質(zhì)疑，因?yàn)樾W(xué)生獲取新知的最直接途徑就是

9、模擬。老師通過展示自己教學(xué)過程中的的思維過程，有意識(shí)地為學(xué)生做示范，學(xué)生就能在潛移默化中學(xué)會(huì)提問題；另一方面老師要逐步明確學(xué)生在哪兒提問質(zhì)疑，并尋找解決問題的方法。比方，引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法那么規(guī)律的結(jié)論處找問題，從數(shù)學(xué)概念、判斷和推理的闡述中找問題，從解題的過程與方法中找問題，從動(dòng)手操作的理論中找問題等。此外，為了使學(xué)生的思維不局限于書本知識(shí)，老師還可以網(wǎng)羅一些開放性的習(xí)題供學(xué)生探究。這類題目可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬他們的視野，增強(qiáng)他們的問題意識(shí)。比方在學(xué)習(xí)三角形面積公式之后，布置這樣的習(xí)題：如何畫一個(gè)面積為，12平方厘米的三角形？學(xué)生經(jīng)過嘗試，隨意長(zhǎng)度的邊

10、長(zhǎng)組合成的三角形怎么也湊不到12平方厘米。突然有學(xué)生就提出通過面積公式可以正確畫出面積為12平方厘米的三角形，然后其他學(xué)生恍然覺悟，把12可以通過以下算式得出：382=12、462=12，于是一個(gè)個(gè)面積為12平方厘米的三角形就畫出來了。總而言之，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)絕非朝夕，老師也可從教學(xué)其他方面來加以努力。但不管采用怎樣的方式方法，歸根結(jié)底還是要遵從學(xué)生的認(rèn)知開展規(guī)律，不能為了提問而提問，為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，要讓學(xué)生樂在其中，學(xué)有所成。張莉莉.在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略J.讀與寫教育教學(xué)刊，2019，09.杜國(guó)保.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)J.學(xué)周刊，2019，32.家庭是幼兒語(yǔ)言活

11、動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。鄭國(guó)清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的理論與理論研究J.中華少年，2019，12.唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。 陳英 單位:湖南省常德市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)崇德中學(xué)課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花