教師專業(yè)發(fā)展內涵

1、教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。取得教師資格證書并不代表已成為合格教師，當了一輩子教師也不一定其專業(yè)性都得到了充分的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展固然與時間有關，但又不僅僅是時間的累積，更是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高、專業(yè)理想的逐漸明晰、專業(yè)自我的逐步形成，直至成為教育世界的創(chuàng)造者。目前，關于教師專業(yè)發(fā)展的具體內容有著許多不同的說法，從中小學教師的工作職責與發(fā)展成長的具體實際來看，我們認為主要包含以下內容。1 .遵守職業(yè)道德教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學活動時

2、的基本道德規(guī)范，是教師對職業(yè)行為的自覺追求，也是教師專業(yè)發(fā)展的道德基礎。如果不能認真遵守職業(yè)道德，那么教師的專業(yè)發(fā)展就是無源之水、無本之木。教師職業(yè)道德以敬業(yè)精神為基礎、以協(xié)調師生關系為主要內容，樂于奉獻、堅持公正是時代對教師職業(yè)的基本倫理道德要求?！胺瞰I”作為從業(yè)的基本要求，是教師職業(yè)責任感、使命感的具體體現(xiàn)。因為培養(yǎng)人是社會發(fā)展的基礎性事業(yè)，是一種非常復雜的勞動，無法用市場經濟的等價交換的原則來衡量其價值的大小，沒有奉獻精神就會失去教師職業(yè)的高尚性和純潔性?！肮本褪枪健⒄x、合理。“公正”既是教育基本目標之一，又是教師職業(yè)的基本行為準則。不講公正的教育將使學生的心靈失去平衡，其行為喪

3、失應有的約束，教育過程也就失去了“善”的價值。教師職業(yè)具有突出的示范性、公共性和教育性，相對于多數職業(yè)應有更高、更嚴的職業(yè)道德要求。2008年教育部對中小學教師職業(yè)道德規(guī)范進行了修訂，要求教師必須做到六個方面：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。2 .拓展專業(yè)知識教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經驗系統(tǒng)。美國卡內基教學促進會主席舒爾曼認為，教師必備的專業(yè)知識至少應該包括如下方面：學科內容知識；一般教學法知識；課程知識；學科教學法知識；學生及其特點知識；教育脈絡知識；教育目的目標、價值、哲學及歷史淵源知識。學科教學知識是前述七類知識的核心，是教師面對特定

4、問題進行有效呈現(xiàn)和解釋的知識，即教師在具體教學情境中，把學科知識、學生知識、課程知識、評價知識、一般教學法知識等“活化”之后，經由自身價值觀作出判斷、選擇、重組而形成的動態(tài)知識，是教師主動建構、積極創(chuàng)造的結果。學科教學知識形成的過程，就是教師的生命運動過程，就是教師個性發(fā)展的過程。可以說，教師在創(chuàng)造了新的學科教學知識時，也創(chuàng)造了嶄新的自己。學科教學知識是學科教學專家必備的重要知識，是教師理解自己專業(yè)的特殊形式，它將學科專家和一般教師區(qū)別開來。3 .提升專業(yè)能力專業(yè)能力是教師在教育教學活動過程中運用一定的專業(yè)知識和經驗順利完成某種教育教學任務的活動方式和本領。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質的最突出

5、的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括：(1)教學設計的能力，是指教師在課前根據學生的特點，對教學內容進行組織加工，并選擇恰當的教學模式與方式方法以取得教學效果的最優(yōu)化，包括分析學生特點與組合教學內容、確定恰當的教學目標、選擇教學模式與教學方法、預測課堂情形變化等技能。(2)教學語言能力，教學語言是教師對學生實施教育教學的最重要手段，即使在現(xiàn)代化多媒體技術廣泛應用于教學領域的今天，課堂教學中教師語言的功能仍不可替代，通過科學正確、條理清晰、通俗易懂、生動形象的語言有效調動學生學習的積極性、自覺性，使學生心馳神往于規(guī)定的教學目標和教學內容，是講究教學語言能力的真諦所在。

6、一般而言，教學語言可分為口頭語言(有聲語言)表達、書面語言表達(板書板圓)和身體語言(無聲語言)表達三種類型。(3)教育教學交往能力，這既是教師有效實現(xiàn)與學生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投人社區(qū)精神文明建設所必需。(4)組織和調控課堂的能力，這是保證教學過程順利、有效進行的重要條件。在課堂教學的組織調控中，既定的教學目標是“靈魂”，教學程序是“藍圖”，教學評價是手段，合理組織調控課堂結構是核心，洞察學生心理是基礎，運用教育機智藝術地處理突發(fā)事件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。(5)教育研究能力，教師在從事教育教學工作的同時，應該是

7、一個終身學習者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學實踐中開展研究，是教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證，”問題即課題、教學即研究、提高即收獲”是中小學教師最常用的研究模式。教師的教育研究源于對自身教育教學實踐的反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題深人學習并進行研究，在研究中提升對教育的認識和教學技能，促進教師專業(yè)化發(fā)展。(6)創(chuàng)新能力，指創(chuàng)新教育思想、教學內容、教學方法、教學模式等的能力，是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。4 .建構專業(yè)人格人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對學生的態(tài)度、教師的情感、氣質、興趣等。教師的專業(yè)人格是

8、教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎。烏申斯基再三強調：在教學工作中，一切以教師的人格為根據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的形象。蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸?！苯逃虒W過程實質上就是教師與學生心智和情感交流的過程，人格賦予教師的言、行、情、態(tài)等活動和形象以一種高貴的品位，教師正是以這種品位來熏陶學生的。教師的人格形象是學生親近或疏遠教師的首要因素。理想教師的人格包括：善于理解學生、和藹可親、真誠質樸、公平正直、富有耐心、善解人意、興趣廣泛、開朗樂觀、意志力強、詼諧幽默、寬容大度等。專業(yè)人格

9、的建構，是教師在教育教學過程中隨著對教育的本質與價值、對學生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎上而逐步形成的，是教師在長期的教育實踐中對職業(yè)道德和教育理想自覺追求的結果與內化，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。5 .形成專業(yè)思想專業(yè)思想是教師在深人理解教育工作的本質、目的、價值的基礎上所形成的關于教育教學的基本觀點和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀與方法論，是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點和專業(yè)自我的精神內核，是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求。有無專業(yè)思想是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要區(qū)別，也是現(xiàn)代教師不同于以往教師的顯著標志。由于教育專業(yè)思想不是靜止不變的，而是動態(tài)

10、發(fā)展的；不是固定不變的，而是不斷演變的。所以，每位教師都必須通過廣泛學習教育理論與總結反思自我教育實踐而形成自己的教育專業(yè)理念、專業(yè)思想，而且還必須使其不斷更新、不斷發(fā)展，并永遠走在時代的前沿。21世紀教育對于人類社會的發(fā)展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎性價值，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。6 .發(fā)展專業(yè)自我教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式，以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。庫姆斯在20世紀60年代出版的教師的專業(yè)教育中提出，一名好教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“

11、自我”作為有效工具進行教學的人。凱爾科特曼則進一步用“專業(yè)自我”概念來說明教師的專業(yè)素質。他認為，自我是一個復雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期相互作用的結果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們日常行為的方式。他把“專業(yè)自我”的內容概括為六個方面：自我意向、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺、未來前景。教師專業(yè)自我的形成過程，是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中教育教學素養(yǎng)不斷提高的過程，是教師職業(yè)生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。一旦專業(yè)自我形成，它不僅影響教師的工作態(tài)度和教育行為方式，而且直接影響教育教學效果。就當前教師專業(yè)自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認識和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對社會發(fā)展與自我生存的價值和意義。馬克思在青年在選擇職業(yè)時